小學數學課堂教學中“減負增效”的應用探析

☉蔣園園

創新思維培養不僅是新課標教育理念的重要內容，同時也是核心素養的組成部分。在我國傳統應試教育發展背景下，小學數學教師更加關注學生的分數，其教學方法與手段也偏向于以應試為目的，這樣不僅會導致學生學習興趣降低，還會限制學生創新思維的發展，不利于學生核心素養的提升，這也是當前教育事業中需要重視的問題。

一、小學數學課堂教學“減負增效”的相關理論

（一）素質教育理論

素質教育希望教育能夠立足于學生的基本情況，尊重學生的主體地位，注重學生智慧、積極性的開發，落實全面教育發展，最終培養出具備健全人格的學生，促進小學生的健康成長。隨著時代的發展，素質教育已然成為我國現代化教育事業的基礎內容，素質教育的出現遏制了我國應試教育逐漸擴大的弊端，再一次強調了教書育人的目標，實現全面發展。［1］另外，從國內外教育發展趨勢來看，素質教育已然成為現代化教育發展的必然趨勢，也只有采取素質教育方法培養出的人才能夠滿足當前各行各業的發展需求。

（二）分層教學理論

經過教育研究可知，學生個體之間存在較大的差異，包括學習能力、理解能力、思維能力等。然而教師要做的應當是針對不同層次的學生開展針對性教學，最大程度促進各層次學生的進步和發展。

（三）多元智慧理論

小學數學教師應該運用智慧開發新的理論和知識，引導學生的思考，培養學生的創造能力。多元智能理論提出學生個體之間智能存在差異，每個學生個體體現出的智能都是多種多樣的，而其中的每種智能經過挖掘與培養都能夠達到較高的水平，促進學生認識世界和改造世界。另外，還有“有效教學”理論，該理論認為教學的效果并不單純取決于教育維持的時間，還與教育方法、教學環境等有關。因此，要想實現減負增效，小學數學教師應創新課堂教學方法，提高教學效率，能夠在較少投入的情況下達到更好的教學目標，實現智慧教育。

（四）教育反思理論

教學反思理論指的是教師在整個教學過程中的思考與總結，只有不斷反思自己的教學情況，才能夠找到教育中存在的問題并解決，實現自我的提升。教師應正確認知自己在課堂教學中所作出的行為與決策，分析導致的后果，正確審視教育過程，不斷提高自己的覺察水平與反思水平，能夠發現自己教學過程中存在的問題，進一步提高教育實踐的合理性與有效性，通過反思的方式增加自己的實踐智慧，提高教育水平。

二、小學數學課堂教學實現“減負增效”的策略

（一）創設問題情境，激發學生興趣

小學生好奇心較重，精力和注意力容易被其他事物吸引。因此，在學習過程中小學生極易出現開小差的情況。要想讓學生的注意力長期集中在數學課堂中，教師就應該從學生興趣入手，調動學生的積極性，通過創設問題情境的方式營造一個充滿好奇與探究欲的課堂。當學生對某知識充滿興趣時，其課堂學習的效率將會提升，進而實現減負增效。對于數學知識來說，由于很多知識都存在一定的抽象性，因此很難激發學生的學習興趣。對此，教師就可以結合生活實際經驗，創設相關的問題情境，引導學生結合自己的生活經驗思考問題。學生在這樣開放性和熟悉的學習環境中能夠放松自己的思維，并關注數學問題內容，不斷探究和思考數學問題，提升學生的數學思維能力。

比如，在進行《0的認識》內容教學的時候，教師可以為學生展示貓咪吃魚的動態圖片，讓學生嘗試根據圖片編一個故事，激發學生的興趣，激活學生思維。之后教師提問：盤子里一共有多少條小魚？用數字該怎么表示？貓咪吃了多少條小魚？最后盤子里還剩多少條小魚？用數字該怎么表示？這樣就能夠引導學生認知數字概念，強化學生對數字的理解。這樣的教學方式能夠引起學生的探究興趣，有效提高教學效率。

（二）應用信息技術，強化知識理解

與單純的理論講解相比，多媒體教學技術的應用能夠改善當前小學生的學習狀態，為數學課堂注入活力，提高數學課堂教學的形象性與生動性，提高教師講解的效率，同時還能夠加深學生對具體理論知識的理解。多媒體教育技術的應用能夠吸引學生的注意力，這樣的學習狀態有利于學生開展思維探究活動，同時還能夠強化學生的思維創新能力，提升學生的學科綜合素養。［2］

比如，在進行《位置與方向》相關內容教學時，教師首先應該明確該知識點的教學難點，即在不同的情境中明確物體的方向與位置，同時還能夠準確描繪出相關角度與方向。此時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示相應的路線圖，讓學生從圖片上理解物體的相對位置，明確不同線路圖中物體的方向與距離，之后再通過圖書館與教學樓的位置示意圖，用不同的描述方式提問學生。這樣就能夠考察學生對數學語言的運用能力。之后，再由教師進行總結與歸納，這樣就能夠深化學生對位置方向的認知，提高學生邏輯思維能力。

（三）設計實踐活動，培養探究能力

小學生的年齡比較小，其認知能力與生活閱歷都比較有限，但是卻具有較強的好奇心與學習能力。一方面，小學生在接觸抽象且復雜的數學知識時會存在畏難的心理，影響其學習的興趣。另一方面，小學生又善于從熟悉的場景中學習和感受新知識，激發其學習的熱情與興趣。因此，數學教師在設計作業的時候應該遵循生活化原則，將學生熟悉的生活情境與數學教學知識融合在一起，降低知識理解運用的難度，同時提高學生的自主探究與學習能力。另外，教師更應該深入學生內心，了解其日常興趣，增加作業內容的趣味性與生活性，吸引更多學生參與到作業探究活動中，通過生活實踐理解數學知識。［3］

比如，在進行《比例尺》相關知識教學的時候，教師就可以在課堂教學之后帶領學生用尺子實地測量和計算學校旗桿的高度，并將其作為課后作業內容。由于旗桿高度過高，無法使用手頭的工具進行實際測量，此時教師可以將學生分為不同的小組，讓小組成員討論測量旗桿高度的方法。在討論的過程中，教師可以引導學生從今天學習到的知識入手，考慮旗桿與影子之間的關系。這時，學生就能夠將已經學習到的比例尺知識應用在實際旗桿的測量問題中，對旗桿高度進行測量與計算，完成課后作業。這樣貼近生活的作業設計不僅能夠激發學生的學習興趣與探究興趣，同時還能夠加深學生對數學知識的認知，培養學生解決實際問題的能力。

（四）改變傳統理念，強化數學思想

要想實現減負增效，就必須提高數學教學的效率。而數學思想在數學學習以及解題中的應用能夠加深學生對知識的理解，同時創建高效數學課堂。數學思想作為方法性的指導思想，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，同時還能夠提高學生的學習理解能力。在數學思想的基礎上，學生能夠加強對數學知識的應用，實現舉一反三，形成自己的知識體系，鍛煉自己的邏輯思維能力，有效培養其核心素養。數學教師則應該改變傳統的教育理念，摒棄題海戰術與填鴨式教育形式，重視學生數學思想的培養，落實減負增效。減負與增效并不矛盾，減少課業負擔之后，教師可以將“增效”滲透進教學課堂中，重點培養學生的數學思維與意識，提高其學習效率。

比如，在進行《認識人民幣》內容教學時，通常會有類似這樣的問題：“一本練習冊的價格是兩元，兩本練習冊的價格是三元，媽媽給了小明五元錢，他可以買幾本練習冊?”如果站在數學思想及邏輯思維教學的角度，教師可以將以上問題進行轉化：“請問用五元錢買幾本練習冊最合算?”之后學生在遇到類似表述題目的時候，就能夠理解其中的數學思維與邏輯，突破題目理解的難點，強化學生對數學知識的記憶。

綜上所述，新課改提出了減負增效的要求，同時也對小學數學教師提出了更高的教學要求。教師則應該明確當前時代的人才培養需求，重視學生核心素養的提升，聯系實際生活創設問題情境引導學生的思考，應用信息技術深化數學知識探究，組織開展數學實踐活動鍛煉學生獨立解決實際問題的能力，深化學生對數學知識的認知，落實“減負增效”政策，促進學生的未來發展。