借助教材圖片提升小學生英語口語表達能力

☉陳維霧

小學階段的學生對圖片與色彩充滿著天然的好奇心，仍然處于會被精美的圖片吸引視線的年齡階段。英文教材的圖片普遍色彩搭配豐富，并且非常契合教材的知識點，在教學過程中若能合理搭配使用，可以充分發揮教材圖片的作用。

尤其在英文教材之中，若能根據教材圖片合理搭配教學內容，在課堂充分為學生營造英文語境，能達到事半功倍的效果［1］。

一、利用教材圖片激發學習興趣

在英文教材中，每一幅搭配的圖片都是根據英文課本內容的語境繪制的。因此，在教學中，教師要充分利用好每一幅圖片，充分利用教材的人物與它們之間的對話，用豐富的色彩吸引學生的視線，激發他們學習英語的興趣。

例如，三年級上冊Unit 1“Hello!”單元，這是小學學生第一次接觸英文課程，因此在引起學生學習興趣方面非常重要。教師可以結合學生對于色彩與圖片比較敏感的特點，用課本圖片激發學生的學習興趣。在學習這一單元課文之前，教師可以先帶領學生進行根據首頁人物頭像識人的教學，讓學生初步熟悉課本涉及到的“Zoom、Sarah、Chen Jie”等人物。

然后根據Let’s talk 的圖片，帶領學生學習如何用英文互相打招呼與介紹自己。此時，教師可以根據圖片所示內容，引導學生學習“Hello、Hi”的用法，然后為學生介紹“I’m…”的介紹自己姓名的具體句式，向學生講解如何與他人進行交流與自我介紹。

最后再讓學生根據圖片自行閱讀，并以自己的姓名為例，利用句型練習英語口語表達。這樣就根據教材圖片的引導，讓學生學會了如何進行自我介紹與打招呼，避免了通篇文章全是文字的枯燥，激發了學生學習英文的興趣。

在以上案例中，教師通過結合學生的課本圖片，利用課本圖片中營造的對話，為學生介紹與中文相同情境下的英文表達方式，能極大激發學生繼續探索英文世界的興趣，避免通篇都是文字的枯燥課堂。同時，將學生的視覺、聽覺相結合輸入知識，用口語輸出應用，提高了學生的學習效率。

二、利用教材圖片創設英文語境

在小學英文教學中，每一個年級的英文知識深度都是循序漸進的，圖片也起著截然不同的作用。低年級的英文教材中多用圖片引出人物與人物間的對話，高年級的教材則側重于引入長篇對話。因此，無論在低年級還是高年級的英文教學中，利用圖片建立教學情境都是非常必要的。

例如在四年級上冊Unit 2 “My schoolbag”單元，講述如何向他人介紹書包中物品的句型。在這一單元的學習中，可以利用創設英文情景的方式，讓學生真正投入到課堂的口語訓練中去。在A 部分的Let’s learn中，有一幅畫著“maths book”“English book”“Chinese book”“storybook”的圖片，學生需要向其他人介紹自己書包中的課本。在進行這一部分的學習時，教師可以為學生創建一個互相介紹自己書包中課本的情景［2］。

首先，教師可以點出兩名學生，然后分別讓兩名學生選擇自己書包中存放的課本，再為學生營造一個早上剛入學，需要向小伙伴介紹自己書包中攜帶的課本的情景。這樣，就讓學生置身于互相介紹書包物品的情景之中，讓學生的口語交流走入日常生活中。

在以上案例中，教師為學生營造了一個互相介紹自己書包中物品的情景，然后用本單元學習的詞匯句式表述出來。這樣就利用情景創設讓學生自然而然地體會到句式詞匯的應用場合，不僅讓他們掌握了知識，還讓他們了解了知識的具體應用場景。

三、利用教材圖片進行口語互動

在小學英文教材中，圖片上基本會有相應的英文對話，教師可以巧妙利用這些對話，與學生進行口語互動。比如教師可以從圖片表述的對話入手，以換角色或換交流對象的方式，引導學生與教師或學生與學生進行口語交流互動，增大學生口語交流在課堂中的時間比例。

例如在四年級下冊Unit 3“Weather”單元，需要讓學生學會天氣的描述。在這一單元的學習中，教師可以結合天氣的圖片，實行教師與學生、學生與學生間的口語互動。比如教師可以結合Let’s learn 部分地名與天氣“rainy”“snowy”“windy”“cloudy”“sunny”等相關的圖片，然后采取兩步走的方式訓練學生口語的表達。第一步，教師與學生間的互動。針對這些圖片，教師首先詢問學生“What’s the weather like in Sydney?”然后，教師可以讓學生進行集體回答，實現與學生間的口語互動。第二步，學生與學生間的互動。在經歷了教師與學生間的互動之后，學生已基本了解句式的具體表達。然后結合Let’s play 部分中的地名與天氣的卡片，重復上述互動，真正讓學生親身參與，實現多次口語互動。

在以上案例中，教師采取兩步的形式，結合課本中的圖片，先為學生示范如何參照課本圖片進行口語互動，然后再自己根據課本圖片的引導進行與同學間的有效口語互動，實現英文在日常生活中的應用。

四、利用教材圖片開發想象空間

小學英語課本的圖片都是靜態的，雖然在趣味性上有一定局限，但是教師可以借助這一特點，給予學生充分發揮想象力的空間。根據圖片的對話延續故事情節，或給無對話的圖片創造故事情節。

例如在三年級下冊Unit 1“Welcome back to school!”單元，重點講述自我介紹，其中包括自己的姓名與國家等。教師首先需要讓學生學會的是各個國家的國名叫法，以及“I’m from…”的句型介紹。聯系課本中的教材圖片，都是采用自我介紹的方式進行。此時教師可以引導學生發揮想象力，將自我介紹的圖片語境拓展到與介紹他人相結合的語境中去。具體而言，就是在課本圖片的基礎上，先根據人物自我介紹，確定他們的國籍。然后，引導學生發揮想象力，將自己帶入到其中一個人物的角色中去，或以組織者的角色，用第三人稱的視角逐一介紹圖片中人物。學習“She’s from…”“He’s from…”的拓展句型。

在以上案例中，教師引導學生以已有的教材圖片為基礎，發揮想象力，將原本的自我介紹形式轉換為第三人稱的逐一介紹。以這種方式，不僅能在原有的圖片基礎上拓展想象力，也能學習更多與課堂息息相關的英語知識，多方面訓練口語能力［3］。

五、利用教材圖片續寫課文內容

在小學英文教材的圖片上，往往只有一段或兩段對話，重點標示出課文的重點內容。此時教師可以借助學生課本的這一特點，讓學生根據課文的語境，以口語的形式對課文內容進行續寫，同時鍛煉學生的口語表達與反應能力。

例如在五年級上冊Unit 2 “My week”單元，需要讓學生掌握一周中每一天的英語表達形式，以及周中的課程內容，周末的休閑方式。此時教師可以根據課本中的圖片，引導學生進行課文續寫，并用口語的形式表達出來。這一方式是對學生反應能力以及知識掌握熟練程度的訓練。

具體而言，以B 部分的Let’s talk 為例，圖片描述的是兩名同學在樹下交流的對話。教師可以引導學生進行內容的續寫。比如在討論storybook與play football這兩件在周末完成的事件之后，可以將話題引入周一到周五的課程安排上，并實時用口語將續寫的情節表達出來。這樣就自然而然地實現了課本圖片故事情節的續寫，而且將本單元所學句型結合了進去，鍛煉了學生的口語。

在以上案例中，教師通過引導學生進行課本圖片內容續寫的形式，將圖片的語境拓展開來。在拓展時，學生很容易沿著本單元所學內容進行。這樣就通過這一技巧，夯實了學生的學習基礎與口語表達能力，同時鍛煉了學生的反應速度。

綜上，教師可以借助教材的圖片實現以下幾方面的教學引導。首先根據學生的年齡與性格特點，利用教材中色彩豐富的圖片吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；其次采用結合圖片創設情境的方式，讓學生體會英文在日常生活中的實際應用；最后再以教材圖片為引導，進行教師與學生間、學生與學生間的口語互動，真正讓學生說英語、用英語，讓英文知識走入學生的日常生活中去；再結合想象力的發揮，課文的續寫，夯實知識基礎，加強口語表達訓練。