深度學習理念下小學數學教學存在的問題與應對措施

☉錢 潔

深度學習理念在小學數學中的闡釋是指學生在學習基礎理論知識的前提下，不斷深化對問題本質的理解，從而在生活實踐中培養數學應用能力，最終達到全面發展自身綜合素養的目的。然而就現行小學數學教學的狀況而言，盡管深度學習理念擺脫了傳統學習中吸收內容貧乏、挖掘度較低的弊端，但在具體的教學形式和方法中同樣存在不少問題。

本文在貫徹深度學習理念的背景下，首先細致分析其教學意義，進而探討問題實質，提出相應的一些科學舉措，以促進深度學習理念的傳播。

一、深度學習在小學數學教學中的現實意義

小學數學作為一個以基礎教育為重點的學習階段，大部分學生的學習屬于靜態接受的模式，即在教師的課件指導下獲取一些孤立分散、片段的基礎理論知識。這種學習模式一般只針對那些套路相對固定、思路比較局限的簡單問題，而在面對那些思維靈活、變化繁雜的問題時，就會顯得難以下手。

相比而言，深度學習能夠幫助學生加強對基礎知識的深層理解，把所學與外部信息對接，通過自身的選擇消化、處理分析，最終實現學以致用。在思維塑造上，深度學習一改傳統學習的機械方式，不再單純地依靠以背誦和照葫蘆畫瓢式的學習模仿，而是充分發揮深度學習的批判性，不斷創新落后的固舊思維。

通過比較分析、實驗創造、歸納總結等環節，在具體實踐中不斷操作并加以驗證，最后建立一套科學新穎的思維模式。總的來說，深度學習賦予學生自主探究、實踐創新、信息遷移等綜合能力的提升，尤其對于小學數學核心素養的二次培養有著重要的教育意義［1］。

二、深度學習理念下小學數學教學的現狀考察及分析

（一）學生實際運用意識薄弱，知識缺乏遷移

盡管很多教師認識到深度學習的效果極佳，其在知識拓展和基礎延伸方面都做了適當補充，但現實中小學生的數學學習與能力應用普遍停留在課本的解題套路中。應該認識到的是，學生確實能夠通過課堂教學主動獲取、存儲、應用有關信息，遇到一些數學習題也能輕松解決。然而一旦涉及到現實性的有關話題時，學生對信息搜集與處理的意識就表現得很薄弱。

比如在求解數學書本的體積時，很多同學還在因長寬高未知的泥潭中深深自擾，殊不知在學習完長度測量后靈活運用所學來解題。很多同學把學習認知局限在課本教學中，而從課堂上學的知識又悉數歸還于課堂，造成不同類型的知識模塊彼此孤立，缺乏現實聯系［2］。從而可以看出很多學生嚴重缺乏數學的實際運用意識，對于理論知識的遷移嫁接還遠遠不夠。

（二）教學缺乏魅力，探討力度不足

貫徹深入學習理念毫無疑問，需要學生對理論知識深入探討并加以理解運用。但由于小學生自身發展的局限性，很難對那些平淡無奇、缺乏冒險與好奇心的教學活動產生興趣。再加上小學生正處在性格頑皮好動、不受約束的年齡段，自我控制能力通常較差等特點，就造成學生上課注意力容易分散，難以配合教師開展更深入的知識探索。

如果教師在教學方式方法或者教學方案的設計無法滿足小學生的好奇心，學生便逐漸對課堂對老師對學習喪失了興趣和探究的動力。事實上，過去的撒網式教學忽視了學生在意志能力、個性追求、心理需求等多方面的訴求，致使學生聽課效率低下，老師的教學效果一般，完成新型教學理念上的實踐突破變得難上加難。

三、深度學習理念下改善小學數學教學的應對措施

（一）搭建知識橋梁，遷移基礎所學

欲窮千里目，更上一層樓。深度學習的理念絕對不是一句無用的空口號，而是實實在在的教學總結。小學數學基礎所學雖然比較淺顯易懂，但各個知識板塊之間都存在密切的聯系。要想開展深度學習教學，就不得不研究各知識點之間的內在聯系。為了能讓前后所學彼此呼應，讓理論知識活學活用，搭建知識橋梁就顯得尤為必要了，知識橋梁銜接不同的知識體系，盡管不同板塊的知識在形式上有所區別，但通過橋梁的互通銜接則可以突出特點、尋求共同之處，謀求融合之地，最后實現各取所長，融會貫通。從而真正做到對基礎所學知識的遷移運用。

例如在講解三角形的面積公式時，很多學生開始對公式由來一頭霧水，由于受到傳統背誦記憶式學習的束縛，在思維創造的能力上尤為欠缺，這也就難怪學生對其產生畏難心理。在這個時候，數學教師應該主動搭建知識橋梁，即引導學生思考三角形面積公式與學過的長方形面積公式有何區別與聯系，通過課堂提問、小組討論等多元化的教學方式，激勵學生積極思考，調動課堂討論的積極性。經過一番探討之后，老師給出合理的答案，并以此為契機講述二者的推導實質［3］。如此一來，不僅可以活學新知，還可以溫固舊知。在思維上，也有助于培養學生跳躍性開放思維，避免思維定式。

（二）培養獨立思考，重視教學啟發

“授人以魚不如授人以漁”。在深度學習理念的指導下，小學數學教學培養的目標不應該止步于教材內容的傳授和優異考試成績的實現，更為寶貴和值得重視的是培養學生獨立思考的能力。

獨立思考不僅是一項優秀的品質能力，更是教學培育中一門煥彩的藝術。只有經過獨立思考的過程，數學邏輯的論證才會更嚴密、更真實，才能在思考中收獲新知、糾正錯誤。因而在小學數學教學中要格外重視對學生獨立思考能力的啟發。譬如在習題課上展示一道雞兔同籠的應用思考題時，老師不必追求學生可以用方程的思想給出解答，而是去鼓勵、引導學生站在不同的角度思考問題。

比如問學生：“兔子的腿數和雞的腿數能否不用枚舉法解出？”“在該問題中哪些元素是變量？”通過設問的方法積極誘導打開學生的發散思維，并讓學生將不同的思路記錄下來。然后加以對比分析，在眾多的可能中找到最有效、最簡便的方法。

每一位同學在分享完自己的想法后，教師都應投以肯定的回復，如微笑、點頭等，幫助學生找到發言的自信，從而在班級內形成一股正向教導的風氣。

另外，課堂的深度學習是在深度理解的基礎上開展的，而獨立思考的能力正與深度理解的要求不謀而合，二者相互影響，彼此促進。這也就要求教師在具體教學實踐中，把獨立思考始終圍繞在深度理解的層次提升上，理解得越深刻、透徹，也就表明思考得越深入、細致，能力的培養也就越發牢固、有效［4］。

（三）創新教學方法，豐富教學魅力

貫徹深度學習理念不是容易之舉，關鍵還取決于學生的接受度，而學生的接受度又與教學方法的好壞息息相關。通常來說，小學生的頭腦對新鮮事物的出現尤為敏感，而對那些僵化固執的事物興趣平平。就現行教學現狀而言，很多學生正是對課堂教學感到枯燥無味，因而聽課注意力不集中，學習效果甚微。

鑒此，教師有必要創新教學方法。教師應該首先認識到教學方法不是一成不變的，而最好的教學方法一定是最適合學生的教學方法。很多學生厭倦了日復一日的板書、浩如煙海的習題講解、千篇一律的課件講誦等“老掉牙的套路”，作為教師應該積極地正視這一點，并做出相應的改變。

老師可以增設形式多樣、內容豐富的課堂活動。比如剪輯一些趣味動漫的教學視頻，適當插入一段新潮的流行音樂等等。舉一個簡單的例子來說，在教學三角形的不同種類時，教師可以搜集一些教育性強、直觀性高的三角家族教學動漫，還可以播出一段影視劇中涉及三角形的經典臺詞以增添各式各樣的趣味元素。

事實上，無論教師采用何種形式的教學方法，只要能夠提升學生學習興趣，那就是好的教學方法。

綜上所述，深度學習理念在新課改教學推進的背景下，正得到越發廣泛的傳播和運用，其具有的挖掘學生潛力、培養學生綜合素養、鍛煉學生實踐運用能力等諸多優勢，在教學改革的進程中發揮著巨大的作用。教師應該充分體會該理念的深刻內涵，同時正視和警覺其在教學實踐中存在的知識缺乏遷移、教學缺乏魅力等不足之處，以不懈的創新探索積極改善教學方法，使之貼合學生需求。在知識傳授方面，格外重視不同知識模塊間的內在聯系并激勵培養學生的自主思考能力，使學以致用成為現實的普遍存在。