微課 讓閱讀教學邂逅別樣精彩

☉婁莉娟

語文課程標準指出，語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，要注重現代科技手段的運用，而要實現這一要求，微課具有極大的優勢。它能夠極大地促進學生自主、高效地學習，提升學生閱讀能力，讓我們的閱讀教學更加精彩。

一、微課導入教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，如果能夠很好地激發學生的學習興趣，特別是在導入環節就激發起學生強烈的學習興趣，就可以大大提高課堂教學的效果。而利用微課的形式，抓住課文學習的關鍵性，以短短的三五分鐘微課視頻，來介紹將要學習的內容，或展示課文的相關背景材料。

通過圖片、視頻、文字、語音和音樂等多種媒介，給學生以多種鮮明生動的感受，為學生提供多種形式的學習信息。通過微課激發學生內心情感因素，引發他們對學習內容的渴望與思考，從而為后面的教學做好思想與情感上的鋪墊。

我們以《蟋蟀的住宅》一文的教學為例。這是一篇觀察日記，作者是19 世紀法國著名昆蟲學家法布爾。雖然這是一篇科普性說明文，但由于作者采用了擬人和比喻的寫作方法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和蟋蟀建筑住宅的本領，于科學說明中充滿著趣味。不過，在現代生活中，幾乎很少有學生能見到蟋蟀了，即使是農村里的學生，至多也只是“見到過”而已，對蟋蟀準確的樣子、生活習性都不大了解，更不用說是它的“住宅”了。正是由于這個原因，教師可以采用微課導入的方式進行教學，在微課中插入蟋蟀樣子、鳴叫和住宅的視頻或照片，讓學生能夠對蟋蟀一目了然，給學生以最深刻的感受，激發學生的學習興趣。

然后，以問題為引導。比如，你們知道蟋蟀的住宅建造在哪里嗎？你知道蟋蟀的住宅有什么特點嗎？你想不想知道蟋蟀是如何通過柔軟的四肢挖出漂亮的住宅的？通過這樣的微課導入，自然可以激發學生的寫作興趣。

在以微課導入時，一定要以文本理解的關鍵點為切入口，要因文而異。既要注意寫人、記事、繪景不同文章的表達特點，還要關注小說、散文、神話、童話等不同文體的學習特征。這樣，才能更好地用微課導入激發起學生的學習興趣。

二、微課創設情境，突破學習重、難點

語文教材中的課文，大多是作者對自己生活情境的描寫，是以文字的形式來記錄生活，表達情感［1］。而語文學習的過程則恰恰相反，是作者寫作的逆過程。即通過對語言文字的閱讀和理解，把文字還原成文章所描寫的情境，讓學生置身在具體的語言情境中進行理解與感悟。

因此，對于文本學習中的重點與難點，教師可以提前制成微課的形式，在教學的過程中擇機播放，從而起到點撥的作用。在制作學習重點、難點的微課視頻時，可以綜合多種的媒介形式，可以是配視頻的深情朗讀、揭示文本內涵的關鍵圖片，還可以是文本情境的視頻、背景材料等。

我們以《橋》一文的教學為例。這是一篇小說，文中寫天降暴雨，山洪暴發，一位山村的老黨支部書記，面對瘋狂肆虐的洪水，堅定沉著地指揮村民通過一座即將被沖毀的小橋安全轉移，自己卻被洪水吞噬的故事。這篇課文的教學重點是體會老支書在危難面前，不循私情、英勇獻身的精神。難點是體會當時情境的危險和緊張。在教學時，教師可以充分發揮微課生動的特點，把課文前邊描寫當時洪水暴漲，村民驚慌的情景制作成微課。通過圖片、音樂、朗讀和講解等多種媒體形式，把文本所描繪的那種萬分緊迫、充滿危險的內容表現出來，讓學生深刻地感受到情況的危急和人們的慌亂。

再把當時的情境和人們與老黨支部沉著、鎮定進行比較，突出老支部書記的沉著與鎮定。不僅有助于突破學習難點，還為后面的學習做好了鋪墊。

在使用微課創設情境時，要講究“精選”。精選那些能夠實現文本學習飛躍的關鍵之處，既要通過創設情境幫助理解文本深意，又要通過文本能夠發現表達的奧妙，抓住描寫對象的本質特點。這樣的微課情境創設才更加具有意義。

三、微課展示資料，讓閱讀教學更生動

語文教學的一個突出的特點便是形象性，更傾向于鍛煉學生的形象思維。它是讓學生通過文本學習，把抽象的文字，先轉化為一幅幅形象的畫面，從而形成一個文本情境場讓學生在“咬文嚼字”之中理解文本的內容，感受作者的思想情感［2］。

但是，小學生在文字的理解和形象思維的發展上，還處于一個較低的階段，這對于課文的學習也造成了一定的困難。為了彌補學生形象思維上的不足，教學時，可以通過微課的方式展示一些關于文本學習的相關資料，以聲音、圖像、文字等多種直觀形象的媒介，把學生直接帶入到對文本的形象感知之中，從而讓閱讀教學更加生動精彩。

我們以《鳥的天堂》一文的教學為例。這是巴金先生的一篇散文，具體記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見到的不同情景，文中重點描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。如果是單純地對文本進行學習，學生的收獲則更多的是局限在文本所描寫的內容本身上，由于文本的抽象性，會大大降低教學效果。

因此，教師可以微課的形式，通過照片、視頻、音樂和教師的講解，對巴金游覽“鳥的天堂”的緣由，對鳥的天堂的具體景象進行介紹和展示。特別是要在微課中插入“鳥的天堂”中靜態和動態的視頻，給學生一個活生生的“鳥的天堂”，從而給學生以形象、彩色、聲音、動作等多方面深刻印象。這樣，學生在閱讀文本的過程中，就能夠做到“讀中有畫”，體會到文字的美妙，讓閱讀教學更加生動而富有活力。

教師在利用微課向學生展示課文學習的相關資料時，要注意同文本內容緊密結合，還要注意資料的展示同教師的講解緊密結合。微課不可脫離文本，更不能沒有教師的參與。這樣的微課才更有意義，才更利于學生在教師引導下進行更加深入的學習。

四、借助微課預習，成就翻轉課堂精彩

在利用微課進行閱讀教學時，還可以采用“先學后教”的方式，即采用“翻轉課堂”的教學模式進行教學。教師可以提前把學案發給學生，讓學生進行預習式學習，再針對文本學習中的重點與難點設計一兩節微課，發布在微信公眾號或者智慧校園APP 上，讓學生用“自學——微課學習——再自學”的模式在課下充分地學習。而課上，教師則只需要讓學生交流學習所得，引導學生解決學習中還未能解決的問題，即可輕松而高效地完成課堂教學。學生也能夠在課下的自學與課上的重點學習中得到能力的極大鍛煉，在翻轉課堂的精彩學習中提升學習能力，增強學習效果。

我們以《冬陽· 童年· 駱駝隊》一文的教學為例。本文是林海音《城南舊事》的序言，課文圍繞著駱駝隊，以純樸的語言寫了看駱駝咀嚼，同爸爸談關于駝鈴的事，為駱駝剪垂在肚子底下的毛，問夏天駱駝到哪兒去了等內容，表現了童年的美好和對童年的回憶。文章內容簡單，語言樸實接近口語并且充滿童趣，是非常適合學生自主閱讀與學習的。

在教學時，教師就可以采用“翻轉課堂”的方式進行教學，提前給孩子下發學案，要求學生根據學案進行充分的學習。同時，還要根據學案制作教學微課視頻，以解決學生在學習過程中出現的問題。而在課堂教學上，則把教學重點放在學生的交流與文本的閱讀之上。通過交流收獲，讓學生汲取集體的智慧；通過交流疑問，深化學生的自主學習；通過朗讀，加深對文本的理解，同時把自己的理解融入到朗讀之中，讓學生的閱讀學習得到升華，從而成就翻轉課堂的精彩。

利用微課，開展翻轉課堂教學，可以充分把學生的課下學習同課堂學習，學生的自主學習與教師的引導學習緊密地結合起來。教師要以課下自學為主，以課上的交流引導為輔，要讓課堂引導學習起到畫龍點睛的作用，這樣才能夠成就翻轉課堂的精彩。

微課，是一種集傳統教學和現代信息技術于一體的多媒體教學手段，既有教師對學習重難點的精心講解，同時也具有多媒體參與的形象與生動性。可以說，微課不僅具有傳統教學的沉穩扎實，更具有現代信息技術教學的生動活潑，并且學生能夠通過微課反復學習，非常適合小學生，可以讓閱讀教學具有別樣的精彩。