基于情境的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)作用與運(yùn)行探討

☉張 婷

美術(shù)教育是小學(xué)教育體系中不可缺少的一部分，也是落實(shí)美育的重要途徑。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，然而學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力較弱，教師在教學(xué)中若是直接講授美術(shù)知識(shí)，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收的效果，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前，情境教學(xué)在各學(xué)科教育中均得到了有效的運(yùn)用，在小學(xué)美術(shù)鑒賞部分的教學(xué)中也可以借助情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其進(jìn)一步理解和感悟，深入地挖掘作品要傳達(dá)的內(nèi)涵，確保學(xué)生可以高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得鑒賞意識(shí)、能力的提升和鑒賞方法的形成，從而提升鑒賞教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的作用

實(shí)踐證明，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)或是引入具體的場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的知識(shí)理解效果。［1］該教學(xué)方法在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用具有重要作用，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）能夠讓學(xué)生集中注意力

小學(xué)生由于年齡比較小，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，很難將注意力都集中在課堂上，無(wú)法深度探究知識(shí)。在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，進(jìn)而提升教學(xué)的趣味性；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓其全身心地投入到學(xué)習(xí)中，確保美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）能夠拓展美術(shù)學(xué)習(xí)思維

過(guò)去的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，大多數(shù)教師都是按照教材內(nèi)容以及自身對(duì)于美術(shù)鑒賞作品的理解，給學(xué)生講解鑒賞知識(shí)以及技巧。而小學(xué)生剛接觸鑒賞學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面、多元地認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，限制了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)方法，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，給學(xué)生提供自己感知作品的機(jī)會(huì)，這有利于拓展其鑒賞學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)情懷，并且對(duì)作品形成自己的理解，還可以讓學(xué)生找到符合自己的鑒賞學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

（三）可以陶冶學(xué)生的情操

通過(guò)美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師除了要給學(xué)生提供視覺(jué)上的美的體驗(yàn)，還要讓其基于美術(shù)作品體會(huì)和感悟作者的精神世界，把握作者要通過(guò)作品傳達(dá)的價(jià)值觀以及情感，對(duì)其情操進(jìn)行陶冶。過(guò)去教師在教學(xué)中主要采取講解的方式，學(xué)生雖然能夠體會(huì)作者要傳達(dá)的情感，但是很難真正進(jìn)入到作者的精神世界，無(wú)法形成情感共鳴，不利于升華學(xué)生的情感。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)建立一座溝通的橋梁，幫助其通過(guò)作品探索作者的精神世界，深入感知作者要表達(dá)的情感和價(jià)值觀念，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。［2］同時(shí)能夠讓學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)美術(shù)的審美教學(xué)中，我們主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從藝術(shù)角度觀察和思考，生成學(xué)生感興趣、愿意參與的情境，讓他們能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、欣賞美術(shù)作品，在自主、合作和教師的指導(dǎo)下獲得欣賞能力和水平的提升。

二、小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

情境教學(xué)是關(guān)照學(xué)生，引發(fā)學(xué)生主體性參與的一種教學(xué)策略，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣和思考，在與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中去發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)作品的魅力。因此，我們的情境教學(xué)要結(jié)合學(xué)情，注重創(chuàng)新，力求有趣、有效。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生積極地參與到鑒賞教學(xué)中，更好地完成鑒賞任務(wù)，教師就要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探究知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中就要結(jié)合學(xué)生直觀化的思維特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生去鑒賞、學(xué)習(xí)，深度體會(huì)作品的韻味，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將注意力集中在課堂上，跟隨教師的教學(xué)思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我設(shè)計(jì)的車(chē)》時(shí)，教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用多媒體給學(xué)生展示學(xué)生較為熟悉的汽車(chē)品牌宣傳視頻，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)汽車(chē)的功能、色彩和造型等，改變直接用圖片分析汽車(chē)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，適應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的注意力都集中到鑒賞學(xué)習(xí)中，提升其學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)鑒賞主體的藝術(shù)特點(diǎn)，給之后的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用膠水、壁紙刀、剪刀、廢舊材料等，制作出一臺(tái)小汽車(chē)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中大膽地創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生制作完成后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)汽車(chē)展覽會(huì)的情境，讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的汽車(chē)，并且說(shuō)明汽車(chē)的功能、造型等元素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，同時(shí)學(xué)生之間可以分享創(chuàng)作成果，感受到成功的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活鑒賞

藝術(shù)來(lái)源于生活，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生深入地感悟美術(shù)作品，就要將教學(xué)內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中分析作品，豐富其情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知作品的特點(diǎn)，用美術(shù)眼光看待和思考生活中的美術(shù)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，發(fā)展其想象力及創(chuàng)造力。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)《冷色與暖色》的教學(xué)中，要讓學(xué)生可以在色輪以及色譜中辨別暖色以及冷色。教師給學(xué)生展示一些美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，談一談各種顏色帶給自己的感受以及聯(lián)想。比如，紫色和藍(lán)色會(huì)讓人感覺(jué)到冰冷和清涼，學(xué)生可以聯(lián)想到大海和月光；橙色以及紅色會(huì)讓人感覺(jué)到溫暖，學(xué)生可以聯(lián)想到辣椒、太陽(yáng)等。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中了解色彩的冷和暖之后，再讓學(xué)生鑒賞和分析作品，便于學(xué)生更好地把握作品特點(diǎn)。通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還可以讓學(xué)生靈活應(yīng)用美術(shù)知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和分析，更好地感受美術(shù)作品中的冷色和暖色對(duì)比的美感，培養(yǎng)其色彩美感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞以及創(chuàng)作能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的游戲情境，切合學(xué)生心理開(kāi)展鑒賞

情境教學(xué)方法中有很多的形式，如生活情境、問(wèn)題情境、直觀化情境、游戲情境等。小學(xué)生的年齡較小，普遍喜歡玩游戲，教師在教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生的注意力，讓其積極地投入到鑒賞學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。［3］

比如：在學(xué)習(xí)《冷色與暖色》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)游戲感受冷色和暖色帶給人情緒的變化。準(zhǔn)備兩個(gè)水杯，用紙筒將其卷住，然后找一位學(xué)生試杯中水的水溫。之后將紙筒拿掉，展示杯中水的顏色，分別是藍(lán)色以及紅色，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到水的顏色之后，認(rèn)為哪杯水的溫度會(huì)更高一些？再請(qǐng)一位學(xué)生試一下水溫。學(xué)生會(huì)結(jié)合杯中水的顏色判斷水的溫度，感受到視覺(jué)帶給人的心理影響，讓觸覺(jué)也會(huì)受到影響?；诖?，教師再提出問(wèn)題，兩杯水的溫度相同，只是顏色存在差異，為何會(huì)讓人感覺(jué)不同呢？讓學(xué)生通過(guò)游戲討論總結(jié)。在這樣的教學(xué)中，有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

另外，我們?cè)陂_(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注合理有效利用教學(xué)資源，可以借助多媒體教學(xué)手段豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的效果。如在六年級(jí)上冊(cè)的《現(xiàn)代建筑》教學(xué)中，我們先讓學(xué)生談?wù)勛约阂?jiàn)到過(guò)的建筑及特點(diǎn)，從美術(shù)欣賞角度去說(shuō)說(shuō)、談?wù)?，教師在聆?tīng)之后適時(shí)穿插建筑知識(shí)和欣賞方法。之后，我們利用多媒體多角度、多方位地展示一些現(xiàn)代建筑的典范之作，讓學(xué)生在歷史、文化背景知識(shí)的閱讀和思考中嘗試欣賞并進(jìn)行交流，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助下提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

總之，在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中積極合理運(yùn)用情境教學(xué)的策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，豐富其情感體驗(yàn)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升鑒賞學(xué)習(xí)素養(yǎng)；還可以有效激發(fā)學(xué)生的審美潛力，促進(jìn)其美術(shù)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷提升美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。