如何借助趣味教學提升小學語文教學效率

☉包鎖霞

新課程改革特別強調學科教學的質量和效率。在小學語文學科教學期間，借助趣味化教學的方式來指導語文學科教學工作的開展，其不僅對于提高學科教學的效率有著極大的幫助，同時對于語文學科教學模式的變革也有著一定的促進作用［1］。因此，越來越多的教師開始嘗試借助趣味化教學的方式來指導學科教學工作。然而，受傳統思維模式的影響，多數教師對于小學語文學科的趣味化教學并未給予足夠的關注和重視，也很少根據學生語文課堂學習的需要來為學生開發和設計一些趣味化教學的內容，導致學生參與語文知識學習的主動性低，嚴重的甚至對語文知識的學習有著明顯的抵觸和反感情緒。

面對此種情況，本文從四個方面來進行論述和說明，希望能夠為提升小學語文教學效率提供一些有用的參考和建議，并以此來指導學科教學工作更好地開展下去。

一、革新教學思維，為學生構筑一個好的學習環境

對于教師來說，為學生打造和構筑一個較為輕松且愉悅的學習環境，不僅能夠讓學生對于語文知識的學習變得更加積極主動，提高其課堂學習的效率，同時還可以改變學生對于語文學科教學所存在的刻板印象，增強學生對教師展開學科教學工作的認同感［2］。鑒于此，在整個學科教學期間，為了給學生打造一個好的語文學習環境，需要教師改變以往的學科教學思維，從學生的學習需要入手，為學生設計具體的學科教學方案，并嚴格按照學科教學方案來進行授課。

舉例來說，在《春夏秋冬》一文的教學中，課堂初期，教師便利用了談話激趣的方式，向學生提出了這樣的問題：“同學們，你們知道一年有哪幾個季節嗎？在這些季節當中，你最喜歡哪個季節呢？為什么？”并讓學生把自己的想法告訴同桌，進而讓學生在交流討論的過程中對于四個季節有一個初步的認知。

隨后，為了激發學生學習和探究本節課知識的興致和動力，教師還可以利用課件給學生出示一些代表不同季節的圖片。比如，代表冬天的皚皚白雪、代表春天的春意盎然等等，并利用做游戲的方式來讓學生猜一猜這些圖片分別代表的是哪個季節，以此讓學生更加興趣盎然地投入到學習中來。

最后，為了幫助學生構筑一個良好的語文課堂學習環境，教師依照教材內容以及學生識記生字的需要，組織學生開展了一次具體的闖關游戲活動。在此次闖關識字游戲活動當中，教師不僅將課文當中，一些需要學生重點進行記憶的詞語，按照難度的不同進行排序，并將班級當中的座椅布置成迷宮，隨機選擇幾名學生作為關卡負責人，負責對闖關學生進行識記生字考驗，每一位闖關者都需要在有限的時間內，去認識不同關卡負責人手里的生詞卡片，直至認出所有的生詞卡片，即可獲得游戲的勝利。

如此一來，不僅可以活躍學生在語文課堂上的活力，一改部分學生對于識字識詞枯燥無趣的印象，同時還可以為學生構建起一個良好的學習環境，進而讓學生更加樂于參與到語文課堂的學習中去，提高其課堂學習的效率。

二、豐富游戲內容，調動學生語文課堂學習的興致

在傳統的小學語文學科教學當中，不僅存在著教師過度使用以“教師教”“學生學”為主的授課方式，同時也存在著教師所開發和設計的游戲內容單調無趣，難以激起學生參與語文游戲興致和動力的問題。也正是這一問題的存在，導致學生逐漸對語文知識的學習產生了明顯的抵觸情緒，不愿意配合教師展開學科教學工作［3］。為了改變這一狀況，就需要教師從學生的學習興趣和愛好入手，為學生設計和開發內容豐富、能夠活躍課堂氣氛的游戲活動，以此來讓學生在實際參與的過程中受到教育。

舉例來說，在《植物媽媽有辦法》一文的教學中，課堂教學初期，教師便利用課件向學生展示了一些植物的圖片，并讓學生試著說一說這些植物是如何進行種子傳播的，借此來揭示本節課的教學內容，達到調動學生學習和探究欲望的目的。緊接著，教師讓學生自己練習閱讀課文，并從課文當中一些重要的生字詞入手，由教師出示生字卡片，讓學生試著利用指名讀或開火車讀的方式來進行生字詞的識讀。

當然，對于學生識讀期間可能存在的讀得不準確的問題，需要教師及時地給予提醒，并結合學生識讀期間所遇到的難字，重點幫助學生解釋一下記憶字形的方法。比如，備：上面是三筆反文，下面是“田”字底；降：左右結構，部首是左耳旁，右下邊不是“牛”字，而是第一筆寫橫，第二筆豎折，第三筆豎。

最后，為了調動學生繼續學習和探究本節課知識的興致和動力，教師就本節課的知識內容，組織學生開展了一次具體的“植物連線”活動。在此次“植物連線”活動當中，教師將一些植物的圖片貼在黑板的左側，并將一些植物種子傳播的主要方式：風力傳播、水力傳播、粘附傳播、動物傳播、彈射傳播等，寫在黑板的右側，而學生則需要通過自己的主觀判斷，將黑板左側所展示的植物和黑板右側所展示的不同傳播方式正確地進行連線。

比如，豌豆的豆莢在曬干變黃后，會向外自動迸裂開來，進而將種子彈射出去，因此，豌豆傳播種子的方式就是彈射傳播。

三、創設游戲情境，增強學生語文課堂的學習體驗

游戲情境的開發和設計，不僅能夠給予學生更加真實的感受，讓學生在參與游戲情境的過程中感受到學習語文知識的樂趣所在，同時還可以增強學生在語文課堂上的學習體驗，讓更多的學生意識到小學語文知識的學習是可以在一種更為輕松愉悅的狀態下進行［4］。因此，在整個小學語文學科教學期間，需要教師從增強學生語文課堂的學習體驗入手，為學生設計和開發符合教學需要的語文游戲情境，并鼓勵和引導學生積極踴躍地參與其中，從而在實際參與的過程中獲得別樣的學習體驗和感受。

舉例來說，在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學中，課堂教學初期，教師帶領著學生一同學習和閱讀《小蝌蚪找媽媽》的故事，并試著讓學生回答整篇課文一共有多少個自然段、課文主要講的是什么內容以及小蝌蚪是怎樣變成青蛙的問題，以此來幫助學生熟悉和掌握青蛙的生長過程以及它在不同階段的體型變化特點。

四、開展游戲活動，提高學生參與課堂學習的程度

趣味游戲活動的組織和舉辦，不僅能夠讓學生在參與趣味游戲的過程中學習并掌握一定的語文學科知識內容，同時還可以讓學生切實感受到學習語文知識的樂趣所在［5］。因此，在整個小學語文學科教學期間，需要教師格外關注和重視語文游戲活動的組織和舉辦。

總的來說，在現階段小學語文學科教學期間，實現教學的趣味化，其不僅改變了教師以往以“教師教”“學生學”為主的單一授課方式，給予了學生更加豐富的課堂學習體驗。同時也為教師展開小學語文學科教學工作提供了一定的理論研究依據。對此，在整個小學語文學科教學期間，既要教師分析和研究小學語文學科趣味化教學的客觀規律性，從學生的學習需求入手，為學生創設具體的游戲情境，借此來增強學生在課堂上的學習體驗，又要多組織舉辦一些具體的趣味游戲活動，通過指導學生積極踴躍地參與其中，使學生在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

當然，為了切實提高小學語文學科教學的效率，還需要教師精心為學生開發和設計更多的趣味游戲活動，從而在不斷滿足學生日益增長的學習需求基礎上，讓學生在實際參與趣味游戲活動的過程中獲得更多的快樂，達成快樂學習的目的。