小學美術教學中開展合作學習的問題及方法

■殷楠楠

小學生的學習能力有限，很難憑借自己的理解與實踐在美術學習中獲得良好的學習成果。且美術知識擁有悠長的歷史，并不如表面看起來那般簡單易懂。這就需要教師結合學生的生理心理特點，制定教學計劃，借助合作學習提高學生的學習效率。合作學習不僅能營造良好的教學氛圍，激發學生探究興趣，為學生提供展示自我、分享學習成果的舞臺，還能強化學生責任意識，激發學生美術思維，提高學生美術素養，促進學生合作學習能力的進步和提升。

一、小學美術合作教學中存在的問題

（一）紀律不佳

合作學習是將學生作為課堂中的主體，根據學生的實際現狀設定學習任務，讓學生以小組為單位探究學習活動。但在實際的合作學習過程中，有的學生濫竽充數，做與課堂學習無關的事情。這不僅不能提高學生的學習效率，還會導致教學紀律不佳。

（二）互動不佳

合作學習能充分體現學生課堂主導者的身份。若是教師無法在合作學習過程中發揮自己引導者的效能，則會降低教學質量［1］。教師不僅要根據實際學情設計教學方案，合理地組建學習小組，還應當參與到學生的學習活動之中。但在小學美術合作教學實際進行中，大多數教師喪失了自己作為引導者的觀念與行為，將課堂主導權完全交給了學生，致使師生之間沒有形成有效的交流互動模式。

（三）興趣不佳

在小學美術教學中，學生缺乏學習興趣，不具備學習主動性，是普遍現象。一是由于美術教學不受重視，學生對美術學習也不以為然；二是由于美術知識的藝術性極強，若是不能將生活因素與美術教學相結合，就會導致學生與美術知識之間存在距離感；三是由于學生之間存在差異性，美術天賦較差的學生很難融入學習。久而久之，學生就會認為美術課程非常的無趣，學生的學習興趣也逐漸消失。

二、小學美術教學中開展合作學習的有效策略

（一）科學組建學習小組，為合作學習奠定基礎

想要在小學美術教學中充分發揮合作學習的功能，就需要合理分析學生的實際情況，這不僅能提高學生的交際能力，還能保證每一名學生都能在學習中獲得進步和提升。例如，小組長要擁有領導意識和調解能力，能整理歸納成員的學習成果，能化解小組成員的意見分歧，剩余小組成員要包含思維活躍者、動手能力優秀者、條理清晰者［2］。在保證學習任務合理分配的前提下，讓學生各司其職完成自己學習任務，再以小組為單位進行學習成果的匯總，為順利地開展合作學習奠定基礎。

以蘇少版一年級下《葉子片片》內容為例，本課內容的教學目的是讓學生通過收集各種樹葉，發現樹葉獨特的造型與色彩美，讓學生在學習的過程中親近大自然，豐富自己的精神世界，充分發揮樹葉的藝術功能，創作出具有特色的美術作品。首先，教師帶領學生閱覽課文，讓學生掌握本課學習內容。接著，教師提出問題，激發學生思考。教師：“哪位同學說一說樹葉的作用是什么？”學生：“進行光合作用，滿足生長需求，幫助樹呼吸。”教師：“這位同學回答得非常好，樹葉除了完成自己的使命，也被靈活地運用到了人們的生活之中，為人們的生活增添了藝術氣息，讓我們來欣賞第一幅畫。”

其次，教師借助信息技術為學生展示用樹葉制作的人物肖像圖，意在讓學生了解樹葉原本的根莖脈絡走向，感知樹葉的藝術氣息。教師：“已知我們學校有梧桐、冬青、柳樹、松柏，現在請大家以小組為單位，設計自己的作品，想一想自己要用到哪些樹葉，我給大家五分鐘的時間拾取樹葉，晚歸者以小組為單位給大家表演節目。”最后，教師讓學生去拾取樹葉，以小組為單位完成作業。教師要以彈性的做法掌控好學生拾取樹葉的時間，這不僅能避免嚴厲懲罰帶來的逆反心理，還能為學生營造輕松的學習氛圍。

最后，教師讓學生以小組為單位，設計自己的樹葉作品。小組長帶頭敲定設計理念后，一名學生進行繪畫，一名學生分配樹葉顏色，一名學生粘貼樹葉。學生完成作品后，由小組長匯報小組的學習成果，說明自己小組的設計理念。有的學習小組將薄紙覆蓋在葉子上，用油畫棒進行磨印，展現了梧桐葉最原始的根莖脈絡；有的學習小組將樹葉作為填充物，粘貼在畫作中，充分發揮了樹葉的藝術美感；有的學生將水粉顏料涂在葉子上，印制圖樣，并在印制后的樹葉圖樣上進行繪畫和創作。

科學地組建學習小組不僅能調動學生的學習熱情，還能讓學生在小組中各司其職，完成自己的學習任務，提高學生的學習效率，這為順利開展接下來的合作學習活動奠定了堅實的基礎。

（二）注重師生溝通交流，促進合作學習的效率

想要保證學生合作學習效果，教師的參與必不可少。美術理論知識晦澀難懂，教師要將生活元素融入其中，幫助學生降低學習難度。因此，教師應當主動參與到學生合作學習的過程中，及時地輸出具有啟發性的觀點，提高學生的學習效率［3］。在這個過程中，教師不及要完成教學任務，還應當在教學過程中塑造學生的價值觀，培養學生的學習意識，優化學生學習思路，使學生擁有在輸出自己觀點基礎之上對他人的觀點進行分析，選擇性地合理采納他人觀點，完善自己答案的學習能力。

以蘇少版三年級上《皮影戲》為例，本課內容的教學目的不僅是為了讓學生了解中華傳統文化——皮影戲，在學習中掌握制作皮影戲的精髓，還要讓學生以小組為單位成功制作出具有特色的皮影人物。首先，皮影戲年代久遠，對學生來說是非常陌生的，教師要與學生建立有效溝通，在交流中讓學生了解皮影戲是什么，為何流傳至今。教師提出問題，讓學生說一說自己童年的美好回憶，意在喚起學生對童年的美好懷念，以換位思考的形式幫助學生感受童年，回憶皮影戲陪伴的快樂成長片段。

其次，教師為學生播放皮影戲《西游記》，讓學生在觀看的過程中了解皮影戲的歷史起源。教師：“看過了皮影戲，相信大家已經掌握了皮影戲的表演形式。皮影戲已經擁有兩千多年的歷史，在元代時伴隨著軍事遠征與海路交往先后傳到了波斯、阿拉伯、土耳其、泰國、緬甸、英、法、意、俄等亞歐各國。請大家以小組為單位進行討論，皮影戲能傳入眾多國家的根本原因是什么呢？”意在讓學生說出文化交流不分國界。教師為學生播放動畫版本的《西游記》讓學生就皮影戲與動畫的不同之處發表自己的見解，意在讓更多的學生參與到學習活動中。

最后，教師為學生展示不同的皮影戲人物，為學生順利制作出皮影戲作品奠定基礎。學生以小組為單位進行創作的過程中，教師要巡視每個小組的制作情況，及時給出指導性的建議。例如，教師：“第三小組是將人物的頭部、身體、四肢分工協作，他們的制作進度非常快。你們小組的制作計劃是什么呢？”學生：“我們的計劃是李同學制作完皮影戲人物的框架后，由張同學進行繪畫粘貼，王同學進行細節調整。”教師：“可是你們沒有獨立的分工呀，這不僅浪費時間，還會讓大家的制作過程亂糟糟的，不僅不能如期完成作品，可能還會導致作品質量不佳，我建議你們參考第三小組的制作方案，分工制作皮影戲人物。”

師生交流不僅能拉近師生之間的距離，還能保證學習小組的制作效率，更能達到促進學生合作學習效率的教學目的。

（三）尊重學生的差異性，保證合作學習的質量

由于生長環境的不同，學生之間存在著差異性。教師應當尊重學生之間的差異性，并根據差異性制定針對性的教學策略，尤其是當學生的創意或見解充滿個性的時候，教師應當認真傾聽學生敘述自己的創作理念，而不是因為學生的想法不符合大眾就給予否定，打擊學生的自信心［4］。即便教師無法感受到學生設計理念的恰當與合理，只要學生的學習方向是積極而正確的，教師就應當認真傾聽學生的設計理念，尊重學生的設計成果，以此達到促進小組合作學習質量提升和進步的教學目的。

以蘇少版三年級上《手提袋》為例，本課內容的教學目的是讓學生通過欣賞，了解手提袋在人們生活中的用處及功能，讓學生設計出擁有生活元素的手提袋。這不僅能提高學生的觀察能力，讓學生發現更多生活中的藝術現象，還能強化學生的立體思維和動手能力。學生將自己的思想融入到手提袋的設計之中，學生的想象力和創造力也將得到不同程度的提升和進步。

首先，教師為學生展示不同大小、質地的手提袋，例如，裝蔬菜水果的塑料袋，裝購物用品的布料手提袋，裝禮物的紙質手提袋。教師：“大家請看，老師手中的這些袋子，它們都有一個共同的特點，都是用來做什么的呢？”學生：“裝東西。”教師：“哪位同學分享一下自己喜歡的購物袋款式？”教師要多多指明學生回答，尤其是學習興致不高的后進生，教師要尊重并鼓勵學生暢所欲言。

其次，教師讓學生以小組為單位討論手提袋的風格，讓學生根據設定主題制作手提袋。例如，有的小組以夏天為主題，有的小組以美食為主題，有的小組以動漫人物為主題。學生制作完成后，教師要讓學生以小組為單位分別展示成員的作品，并讓學生說一說自己的設計理念。最后，教師根據學生的介紹進行鼓勵和點評，為學生樹立學習自信心。例如，教師：“你們小組的制作主題是夏天，為什么你的手提袋上畫的是暴雨呢？”學生：“在我的印象中，夏天是個多雨的季節，雷聲也比其他季節的雨天大，小的時候我最喜歡下雨，這樣我就能在家里看動畫片了。”教師：“能說一說你的設計理念是從哪里來的嗎？”學生：“是從暴雨中來的，小時候我就喜歡雨天，但是我不喜歡打傘，如果再碰到下雨天，我就可以把手提袋罩在頭上，這樣我就不會感冒了。”

尊重學生的差異性能為學生提供更加寬廣的思考和成長空間，學生能大方地說出自己的想法，這不僅使學生具備獨立的人格意識，還能提高學生的藝術認知。

（四）借助教學實踐活動，提高合作學習的能力

教學實踐活動能滿足學生個性化學習需求，為學生帶來良好的學習體驗。教師要協助學生制定周詳的實踐計劃，幫助學生明確實踐活動的方向［5］。這不僅能為學生樹立正確的美術意識，活化學生的美術思維，還能提高學生合作學習的能力。

以蘇少版四年級上《我造的小房子》為例，首先，教師帶領學生學習和了解不同樣式的房子，讓學生掌握不同房屋的建筑特色與風格。其次，教師公布不同風格的房屋建筑，例如，大氣磅礴的故宮、白墻黑瓦的江南建筑、冬暖夏涼的窯洞，讓學生說一說自己最喜愛的房屋類型。學生回答問題后，教師將準備好的制作房屋的工具分發給學生。最后，教師讓學生以小組為單位制作房屋。為了保證制作效果，學生可以根據自身喜好，選擇房屋比例。

教師將實踐活動的主導權交給學生，讓學生以小組為單位將想法與作品相結合，在這個過程中，學生的交際能力與動手能力都得到不同程度的進步和提升。

三、結束語

想要借助美術教學提高學生核心素養，促進學生全面發展，首先，需要教師合理安排合作學習小組，為學生營造輕松的學習氛圍；其次，注重師生溝通交流，提高學生合作學習的效率；再次，尊重學生的差異性，為學生提供更加寬廣的思考和成長空間，提高學生的藝術認知；最后，多多舉辦實踐活動，為學生提供合作學習的機會，激發學生合作學習意識，提高學生合作學習能力。