分層教學法在小學高年級數學中的開展策略

■王中梅

在教改大潮中，我國各地的學校都在優化教學大綱、豐富教育自身的教育資源，課堂教學質量的提升也是其中一個重要的組成部分。為實現教學的高效性，有效提高教學質量，各學科參與教學的教師們在積極提高自身專業能力和素養的同時，也開始不斷對教學模式和方法進行改革和創新。分層教學法就是眾多新型教學方法中效果最好，也最容易被學生接受的方法之一。以小學高年級的數學為例，分層教學法在教學中的應用，不但能夠幫助教師更加有效地對每個學生各階段的學習情況進行及時掌握，方便其對學生的學習做有針對性的規劃，還能讓不同學習層次的學生都能感受到學習的樂趣，提高學習自信心，從而大大減少或避免了學生因知識理解困難、跟不上學習進度等情況而出現厭學情緒。由此可見，分層教學法在教學中的應用，不但起到提高教學質量的作用，其對于學生綜合學習能力的養成也有著非常重要的意義。

一、分層教學法的涵義和意義

分層教學這一概念早在20世紀80年代就被引入我國了，最早提出這一概念的是一位美國的學者。而分層教學法主要指的是以教育教學要求和目標為基礎，根據學生自身的性格特點思維方式的不同，以及其對知識的掌握程度、解決問題的能力等綜合方面的差異性，來對學生進行分組教學的一種教學模式［1］。分層教學法所提出的意義在于，想要在教學中充分發揮這一教學方法的作用和效果，教師就必須保證對每一位學生的實際情況都能做到充分的了解。……