激發小學生寫作興趣的多樣化教學方法

■孫雪菲

無論學習哪門學科，興趣是基礎。對接觸作文時間不長的小學中年級學生來說，初學寫作期間常會存在情感表達欠缺或是寫作內容單一等問題，倘若老師沒有進行正確引導，就會影響學生學習寫作的興趣和積極性，也將直接影響寫作教學質量。所以，激發小學中年級學生的寫作興趣是非常關鍵的。［1］語文教師應積極鉆研寫作教學技巧，激發學生對寫作的學習興趣。

一、開展寫作教學的意義

（一）培養寫作習慣

在小學語文教學期間，作文教學所占課時比較多，在進行作文教學時，老師會把聽、說、讀融入到課堂當中，這樣可以讓學生全面學習和感知，也會讓學生自身的語文素養不斷體現在語文寫作中。

（二）實現輕松教學

倘若在實際的寫作教學期間，老師可以根據學生的身心特點和語文基礎，開展趣味十足的寫作教學，激發學生的寫作熱情，那么就會不斷提升學生的寫作水平，很自然地實現輕松教學、靈活教學。

二、小學中段寫作教學中存在的問題

（一）學生對寫作學習興趣較低

對于小學中年級的學生來說，掌握詞匯較少，語言組織能力以及表達能力較弱，而在此學習背景下，部分教師還在用陳舊的方法開展作文教學，課堂教學內容既單一又枯燥，沒有在培養學生寫作能力方面多加重視，致使學生在寫作期間會面對很多困難，時間久了，學生就會對寫作失去信心，最終也會對寫作失去學習的興趣。因此，教師可以要求學生先對某一個童話故事展開模仿，或是將自己喜愛的游戲當作寫作主題，如此一來，學生的寫作興趣會得到激發。然而，當要開始寫作時，學生往往不知道該怎樣表達其中的細節。在作文寫作過程中，組合成句子的文字詞匯數量較多，而對年齡偏小的學生而言，仍舊存在較多困難，這點也是難以調動學生寫作興趣的直接因素。

（二）學生欠缺大量的寫作素材

想要寫出好的作文，就要具備大量的寫作素材。由于小學中年級學生的心智尚不成熟，并且實際生活經驗和閱歷較少，學生還沒有在頭腦中形成視覺想象并能準確對所描述的事物進行敘述。因此，在日常寫作課堂教學中，欠缺海量的寫作素材，使學生時常無法提筆，不知該如何下筆，或是表達不清文章的意思，最終也就導致學生很難寫出理想的作文內容［2］。

（三）部分教師對寫作教學的重視度較低

在小學中年級開展語文寫作教學期間，部分教師會由于各種原因沒能重視寫作教學，一旦出現此問題，學生的寫作訓練也會直接受到影響。如，讓學生進行“我眼中的繽紛世界”這個主題的寫作時，無論是寫植物還是動物，或是自然界的任何東西都是可以的，這個主題十分廣泛，在沒有提示學生相關內容時，教師應先了解學生是怎樣理解這一寫作主題的。最終學生寫出的作文風格更是多樣化，有的學生寫“我看到的繽紛世界是藍色的”，也有學生寫“我看到的繽紛世界當中人們穿的衣服是各式各樣的”，還有學生寫“我眼中的繽紛世界有許多禮物”等等，也有些同學寫出的題目很有創意，像是“我看到的繽紛世界里有很多蜘蛛俠”，“我看到的繽紛世界中的人們是會飛的”……總體來說，在這個寫作主題當中，學生的理解程度出現了較大的差異。進而看到，對寫作教學不夠重視所帶來的教學后果十分嚴重。因此，語文教師一定要明確寫作教學的關鍵所在。

三、激發小學生寫作興趣的可行教學策略

（一）讓學生對寫作感興趣

無論學習哪一門學科，興趣都是最好的老師。尤其是在開展寫作教學期間，教師應將激發興趣當作開展寫作教學的首要教學目的。首先語文教師應對寫作教學方法加以重視，結合現代化教學技術，采取多種方式開展教學，落實教學任務，如借助多媒體技術開展教學、以小組合作方式開展教學以及借助游戲開展寫作教學等，以此激發學生的學習興趣，使學生帶著愉悅的心情體驗寫作的快樂，以積極的心態配合語文教師順利完成寫作教學，提升寫作學習成果。比如，老師在教授“猜猜他是誰”這部分寫作內容時，可引入游戲實施寫作教學，積極引導學生在參與游戲活動中學會觀察與表達。教師還可以將全體學生分成多個小組，再要求組里一位學生描述自己平時看到其他同學的外觀印象，比如身上衣服的顏色、眼鏡的特征，或是其他外貌特征，隨后要求組內其他學生去猜，最后比比哪個小組成員猜對次數最多。在此過程中，學生既可以積極融入到課堂教學中，又能激發學生的學習興趣。而學生通過體驗本次活動，不但使自己的語言水平得到了提升，也為日后寫作做好鋪墊。

（二）讓生活中的人和事都成為寫作素材

影響學生寫作的主要原因就是寫作素材。小學中年級的學生因受到自己生活閱歷以及生活經驗所限，缺乏對社會生活的深刻認識，沒有豐富的寫作素材的積累，等面臨寫作時就會覺得無從下手，不知如何開始寫作。要想解決小學生寫作素材欠缺的問題，語文老師需要對學生進行針對性引導，使學生能從現實生活中汲取精華［3］。

當學生從二年級步入三年級，老師應將培養學生在平時生活中的觀察力當作寫作訓練的關鍵目標。另外，在教學實踐期間，老師依然按照示范法，對學生日常所見可又缺少認真觀察的事物當作教學實踐來舉例教學。比如，當語文老師在教授小學中段上冊語文園地中的寫作“身邊熟悉的人”內容時，老師可以學生經常見到的學校保安來舉例，用生動的方式對保安的特征、趣事以及家庭狀況進行描寫，同時把怎樣對一個人進行描寫也做了相關示范，使學生可以更多用自己的目光關注周圍常被忽略的人與事。

除此之外，老師還可以用創建情景的方法，在開展作文命題寫作時運用和學生的生活相關的案例，使學生可以在寫作期間鍛煉自己的觀察力，例如，將寫作題目命名為“我眼中的爸爸媽媽”“我的好兄弟”等，用此類較為貼近學生實際生活的寫作命題，使得學生有話可說、有事可寫，這樣也可以使學生更多去關注自己的生活。最后，老師還可以讓一部分學生在課堂中分享自己的作文，并對進行分享的學生給予鼓勵和肯定，以此來提升學生的寫作信心，激發學生的寫作興趣和熱情。

（三）讓學生掌握寫作的方法

對小學中年級的學生來說，在經歷低年級寫作學習后，三年級的他們實際上已具有相應的寫作能力，并且還有很多提升及發展空間。因此，語文老師需要將寫作教學的重心更多放在提升寫作技巧以及表達能力上。

多數小學生在語言表達方面會存在一定問題，怎樣幫助學生學會完整地描述一件事，是老師進行寫作教學的關鍵任務。因此，教師在教學實踐期間通常會用示范的方法作為寫作教學手段。例如，當老師在教學三年級上冊語文教材的語文園地中的習作內容“課后活動”時，多數學生都可以講述自己課后進行的一些活動，比如看動畫片、打游戲等，可絕大多數的表達籠統模糊，對活動當中的細節無法進行準確的表達和描寫，或在語言上存在十分明顯的邏輯問題。針對這些問題，老師可以講解自己課余時間活動的內容，將自己的活動內容和原因以及過程等仔細講給學生聽，使學生學會怎樣把自己的課余活動講得清楚明白，同時也要和學生分享自己作文當中的優缺點，使學生了解自己作文存在的表達問題，以此希望學生可以得到改進。當教會學生怎樣運用語言進行表達后，才能更深入地講授一些寫作方法和技巧，比如，記人、記事要掌握的多種方法與技巧，且按照“一法一例”原則，運用教材和實際生活中的例子當作課堂教學的素材，還要避免作文命題生硬，和學生實際的生活與能力脫節現象。不同年齡段的學生的心理特征都存在一定差異，對小學中年級學生來說，重點是激發學生的寫作興趣，使學生建立寫作的信心，而不是通過在教學中灌輸寫作技巧開發學生的寫作潛力，使學生有機會可以形成專屬于自己的寫作風格以及寫作興趣。

（四）重視閱讀積累

語文教師在寫作教學時，要一并結合語文教材中的教學內容，積極給學生引薦契合學生學習情況和知識水平的課外書籍，讓學生進行閱讀，使學生能通過閱讀課外書籍積累到一些課外知識，同時能在寫作期間進行有效運用，以此循序漸進提升學生的寫作水平。比如，當教師在教學“去年的樹”這一課時，就需結合學生的學習實情，推薦課外童話書籍讓學生進行閱讀，在此過程中不但使學生的視野得到了拓寬，還使學生的閱讀量得到了進一步的豐富。教師應在學生將閱讀任務完成后再接著組織學生利用課堂時間討論和學習，以小組形式開展合作與探索，促進學生語言能力的進一步提升。

（五）落實生活化的寫作教學

由于學生年齡偏小，缺乏一定的生活經驗，所以，小學語文老師可按照寫作的具體內容，給學生合理布置與教學內容相契合的社會實踐活動。比如，安排學生到某大型超市進行采購，去參觀博物館等，在此過程中邀請家長陪同，一起加入到親子活動中，借助實踐活動來豐富學生生活，使學生能去體驗生活、認真觀察生活，把寫作當作學生家庭作業的周報，使學生能結合自己的實踐經驗進行寫作，通過融入真實情感的寫作拓寬學生的寫作空間，將學生的寫作內容及時進行豐富。另外，語文老師也要對學生完成后的作文認真做出評價，使學生能了解到自己真正的寫作能力，在不斷改進中提升自身的寫作水平。

（六）將批評變為鼓勵

對學生的肯定是激勵學生成長進步的重要因素。因此，語文老師一定要認識到，小學中年級學生存在表達缺陷以及思想覺悟上存在問題都是很正常的事，學生寫的文章難免會存在一些缺點，像是文字錯誤、語句不通順、中心不明確等，老師不要簡單地就下定論，特別是表現在評語和分數兩方面，在對作文進行批改期間，部分老師會存在不仔細不認真的態度，最終簡單給出分數，對學生存在的問題欠缺指正，或重復簡單的話當作對學生作文的評價，長此以往，會直接影響學生的寫作興趣。

想要培養小學中年級學生對寫作的興趣，老師需要多加鼓勵，對學生完成的作文需要格外重視，將鼓勵用在批改中，使學生的作品可以獲得他人認可，這對建立學生的寫作信心起到了很好的作用。

怎樣有效將作文批評變為對學生的鼓勵呢？老師不同方法也會不同，大多數語文老師采用的教學手段有如下幾種：首先，把學生的作文分數進行提升，對學生的作文，可以給高分就盡可能給出高分，不要過度壓低。其次，評價期間要多用肯定的話，也可以融入一部分學生習慣用的表達方式，使學生可以感受到老師對自己作文的肯定；對學生存在的問題，要以委婉的方式提出，使學生能在了解自己問題的同時，也不會承受太大的打擊。最后，老師還可以用獎勵的形式，對作文優秀的學生在課堂中給予獎勵，比如棒棒糖類小獎品，以此建立學生的寫作信心，而對寫作較差的學生采用不點名的形式，鼓勵學生要積極進取，努力下次獲得好成績。

總之，激發小學生寫作興趣的教學方法是多樣化的。語文教師應結合學生當前寫作中存在的實際問題，并圍繞教學大綱不斷創新教學策略，同步在寫作教學中，只有這樣，才能循序漸進提升學生對寫作的學習興趣。此外，語文教師還需及時反思教學評價，多多鼓勵學生，在鍛煉學生表達能力的基礎上為今后的寫作教學打下堅實基礎。