小學(xué)英語“減負(fù)”教學(xué)的思考
——以譯林版英語教材為例

高惠君

英語是語數(shù)英三大主科之一。英語學(xué)習(xí)“減負(fù)”是小學(xué)教學(xué)提質(zhì)新舉措，其作用可以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞關(guān)系著學(xué)校生存和發(fā)展的希望，當(dāng)前競爭日愈激烈，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，當(dāng)下提出“減負(fù)”切實(shí)從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，但注重英語教學(xué)方式的改進(jìn)尤為重要。

一、質(zhì)效兼并

所謂質(zhì)效，即從“提質(zhì)”和“增效”兩個(gè)方面分別展開對小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)的分析，再結(jié)合二者共同致力于減負(fù)。

（一）“提質(zhì)”

堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)的原則。在課堂上，老師無疑是主導(dǎo)者，站在講臺(tái)上的目的是把所學(xué)知識(shí)用自己的方法傳遞并且讓學(xué)生容易理解并接受，課堂上短短四十分鐘不可能面面俱到，但抓住課上的時(shí)間往往是最有效率的，因此教師只能精煉提取把重點(diǎn)教給學(xué)生，剩下還有很多需要學(xué)生課外去探究的知識(shí)。

要激起學(xué)生的求知欲望，就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該多去思考創(chuàng)新，比如課上加入分組游戲、幽默的小玩笑等通過師生互動(dòng)的方式來活躍課堂氣氛，能起到吸引學(xué)生注意力的作用。

例如，在教學(xué)數(shù)字的時(shí)候，可以通過詢問學(xué)生的年齡或者生日等較有意義的數(shù)字，再譯成英語教學(xué)：one，two，three…活學(xué)活用才能體現(xiàn)教學(xué)效果。在教完一部分后，可以組織學(xué)生進(jìn)行搶答活動(dòng)，隨機(jī)說一個(gè)數(shù)字讓學(xué)生搶著用英文回答，看誰把數(shù)字英語記得又快又準(zhǔn)。

運(yùn)用以上案例中的方式教學(xué)會(huì)事倍功半。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不僅對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的求知興趣有極大的幫助，還能有助于他們在課上加深記憶。

（二）“增效”

正確的方法論對增加效果大有幫助。一是選好課代表。教師只能是在課堂中發(fā)揮其有限的作用，后期的努力需要靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。一般來說，英語課代表就是一個(gè)極好的“領(lǐng)頭羊”，課代表就是老師的左膀右臂，更是老師與其他同學(xué)溝通交流的又一橋梁，選好課代表就顯得重要了。對英語感興趣甚至在英語學(xué)習(xí)中較為突出的同學(xué)會(huì)成為老師的選擇，一個(gè)英語學(xué)習(xí)好的課代表可以為其他同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上提供幫助。二是培養(yǎng)自制力。自制力是抑制與控制的其中一個(gè)方面，不僅僅是在英語學(xué)習(xí)，在任何科目的學(xué)習(xí)過程中都需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自制力。老師只能陪伴學(xué)生一段過程，良好的自制力將會(huì)陪伴且有益于他們一生。在班級里有課代表的領(lǐng)頭作用，在教師的指導(dǎo)監(jiān)督和課代表的帶動(dòng)再加上自制力的牽引，做好課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，等老師講新內(nèi)容的時(shí)候既更容易接受，也能很好地跟著老師的思路走。

（三）“質(zhì)效兼并”

要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有了提質(zhì)和增效，接下來就是要二者合并，兼收并蓄，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把學(xué)會(huì)英語轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)英語。上課時(shí)間到，教師來到教室不要急于講新內(nèi)容，應(yīng)該要先對上節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，可以先不進(jìn)行講解，用提問的方式讓學(xué)生來復(fù)盤，只有自己回想才能清楚哪一塊是自己還沒弄明白的，這樣才可以把知識(shí)點(diǎn)吃透，才是真的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)生的復(fù)習(xí)肯定會(huì)不全面，但說多說少都沒關(guān)系，只要有勇氣站起來為大家提供一些思路的同學(xué)都必須予以鼓勵(lì)。通過嘉獎(jiǎng)小貼紙或者其他方式鼓勵(lì)學(xué)生，這樣不僅可以緩解提問帶來的緊張感，還能激發(fā)學(xué)生的自信心。教師還可以在課上多放錄音帶，或者讓課代表放錄音帶給同學(xué)們聽，讓他們感受英語氛圍、英語的魅力。

例如，在教學(xué)身體部位和顏色單元時(shí)，可以利用游戲方式給同學(xué)們提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。由老師在黑板上畫出一張大臉，讓學(xué)生補(bǔ)充畫出自己認(rèn)為合適的面部器官并且涂上相應(yīng)的顏色，讓學(xué)生在參與游戲過程中記住面部器官的英語單詞及了解不同顏色的英語單詞的讀寫；在下次課前復(fù)盤也能讓他們對這些單詞有所印象，甚至可以在一段時(shí)間過后看到對應(yīng)的事物仍能記起相應(yīng)的英語單詞。

二、作業(yè)減負(fù)

作業(yè)是檢驗(yàn)，是鞏固，是延續(xù)。作業(yè)可以對自我學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。現(xiàn)在常見的一種耳朵會(huì)了、眼睛會(huì)了，手不會(huì)的現(xiàn)象是在學(xué)生群里很典型的問題，究根結(jié)底是缺乏練習(xí)的鞏固，光聽課不練習(xí)，永遠(yuǎn)不知道自己對于知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，極易步入聽了就會(huì)、看了就懂、做了就錯(cuò)的誤區(qū)，因此需要作業(yè)來檢驗(yàn)，作業(yè)是對所學(xué)知識(shí)的鞏固。

一般來說，教師選擇布置的作業(yè)對該知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用是較為經(jīng)典的，當(dāng)學(xué)生會(huì)解答也就意味著把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)又梳理一遍并且多記憶了一遍。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，單一知識(shí)點(diǎn)的題目對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作用不大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)來完成作業(yè)才是布置作業(yè)的目的。作業(yè)包含的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該連接新舊知識(shí)讓學(xué)生一步一個(gè)腳印掌握課堂知識(shí)，再舉一反三利用課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾攸c(diǎn)的語言運(yùn)用技能，提高自我英語交流水平。［1］

根據(jù)以上所得，作業(yè)的布置環(huán)節(jié)舉足輕重。因此，怎么布置作業(yè)是教師需要思考的。接下來從“三性”即突出性、枯燥性、精煉性來分析如何科學(xué)合理進(jìn)行作業(yè)的布置。

（一）突出性

布置作業(yè)不是盲目布置，知識(shí)點(diǎn)有難有易，盡管不能做到針對每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)來布置作業(yè)，但應(yīng)該以大部分學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，有主次、有突出地來展開作業(yè)布置。當(dāng)然設(shè)計(jì)作業(yè)在突出課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)還可以考慮作業(yè)的層次性。設(shè)計(jì)的作業(yè)可以有高中低的梯度，有基本題、提高題、拓展題三個(gè)難度梯度，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)。有對比就有動(dòng)力，通過層次性作業(yè)抓住學(xué)生的上進(jìn)心理從而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，英語的書面表達(dá)通常是教師比較在意，進(jìn)而會(huì)有更多傾向于提升書面表達(dá)能力的練習(xí)，但是，口語表達(dá)能力的提升會(huì)給學(xué)生帶來語感，無論在什么時(shí)候，語感的重要性都可以顯示出來。所以在布置作業(yè)的時(shí)候要有突出、有針對，是針對書面表達(dá)還是突出口語，是教師值得思考的。

假如有一道題你選了答案，但你不知道選它的依據(jù)是什么的情況下，你還是覺得它和題目相配，那么這就是語感帶給你的直覺。教師可以根據(jù)書本上的對話模式給學(xué)生布置作業(yè)，兩人或者多人一組模仿對話，內(nèi)容可以結(jié)合所學(xué)單元知識(shí)自由發(fā)揮，在下一節(jié)課上情景模擬給教師及同學(xué)們觀看。這樣的作業(yè)布置方式在無形當(dāng)中會(huì)讓學(xué)生對本單元知識(shí)進(jìn)行梳理，起到很好的鞏固效果。

（二）枯燥性

作業(yè)對學(xué)生來說應(yīng)該被分為好壞兩面，一份好作業(yè)，是前進(jìn)的動(dòng)力；一份壞作業(yè)，讓學(xué)生聞風(fēng)喪膽。那么，什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)呢？就要從以下幾個(gè)發(fā)問點(diǎn)入手：它值得做嗎？它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？它清晰嗎？具體嗎？

一份好作業(yè)，要有好的布置方式。形式要靈活多樣，換句話說就是要避免枯燥乏味、單一重復(fù)，教師在備課時(shí)要考慮好作業(yè)布置問題，不能像傳統(tǒng)方式那樣生硬地抄單詞、寫句子等，作業(yè)不給力學(xué)生做了也無趣，事倍功半達(dá)不到預(yù)期效果。因此在布置英語作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)類型的多樣化，或者結(jié)合當(dāng)下實(shí)時(shí)熱點(diǎn)事件，喚起學(xué)生對作業(yè)感興趣的點(diǎn)，應(yīng)該不拘于書面作業(yè)。英語的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也極其重要，可以從多個(gè)方面來思考創(chuàng)新布置作業(yè)的形式。［2］

總而言之，要拒絕枯燥性，從其對立面出發(fā)，嘗試用不一樣的趣味方式給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)歌曲《Good Morning》時(shí)，教師可以利用錄音帶播放歌曲，以歡快的曲調(diào)、簡單句子讓學(xué)生能夠輕松掌握早安問候語。之后，教師可以布置一份家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家之后用一些剛學(xué)的常見短句：how are you，I am fine，how do you do…來和爸爸媽媽打招呼，舉一反三，早中晚都有特定單詞，還能讓學(xué)生自己教爸爸媽媽掌握早中晚的英語問候語，增加家庭趣味性的同時(shí)也增加學(xué)生的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、課程減負(fù)

（一）構(gòu)建語言環(huán)境

在英語教學(xué)中，良好的語言技能是教學(xué)的重點(diǎn)，它對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)英語老師可以通過對語言環(huán)境的構(gòu)建，來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠勇于開口去說英語，從而擁有良好的英語口語表達(dá)水平。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂，保證教學(xué)的有效性，老師可以將趣味元素融于教學(xué)當(dāng)中，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。例如老師可以通過開展趣味的英語口語活動(dòng)，以創(chuàng)建出良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在對話當(dāng)中來提升自身的語言表達(dá)能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。

例如，在以故事會(huì)為主題的英語口語活動(dòng)當(dāng)中，老師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放趣味的英語動(dòng)畫片，以此來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠融入課堂當(dāng)中，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后老師可以通過關(guān)鍵詞和重要臺(tái)詞以及相關(guān)的人物形象，將整個(gè)故事展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平來選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，并且老師要鼓勵(lì)學(xué)生用角色演繹的方式來完成活動(dòng)，在對話當(dāng)中要求學(xué)生要說出關(guān)鍵詞以及重要臺(tái)詞，以此來提高學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)其良好的英語核心素養(yǎng)。通過這種方式進(jìn)行口語交際活動(dòng)，能夠讓學(xué)生得到有效的口語鍛煉，進(jìn)而在趣味活動(dòng)當(dāng)中來提高學(xué)生的口語能力，提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠保持積極向上的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提升其學(xué)習(xí)水平。

（二）中西結(jié)合

英語是一門語言，和文化之間有著緊密的關(guān)系。每個(gè)國家之間的文化都不同。正是由于文化的多樣性，才讓整個(gè)世界呈現(xiàn)出了繽紛絢麗的色彩。老師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他國的文化，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透西方文化，讓學(xué)生能夠了解到中西文化之間的不同，以此來提高學(xué)生的文化品格，形成良好的文化觀念，更好地認(rèn)同我國的傳統(tǒng)文化，尊重其他國家的文化。

例如老師可以以節(jié)日為主題，讓學(xué)生將西方國家的重要節(jié)日和我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，分析二者之間的差異，也可以從風(fēng)俗習(xí)慣出發(fā)，將西方國家人民的行為習(xí)慣、生活方式等和我國進(jìn)行對比，也可以將影視文化、飲食文化、衣著服飾文化等內(nèi)容滲透在教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更廣闊的世界，了解中西文化之間的差異，打開學(xué)生的格局，學(xué)會(huì)用客觀的眼光去看待不同的文化，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。在課堂當(dāng)中，老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生用英語來表達(dá)出自己所了解的其他國家的文化，并且借由課堂中的相互交流，去討論不同文化之間的差別，從而打開學(xué)生的話題，讓學(xué)生能夠自覺融入課堂當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)

英語老師在教學(xué)中要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，由此為學(xué)生打下扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中獲得良好的發(fā)展。老師要通過豐富實(shí)踐活動(dòng)來更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，老師可以選擇近期社會(huì)上比較有爭議的話題，讓學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行英語辯論賽，從而幫助學(xué)生去激活其思維，提高其邏輯能力、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，從而不斷提升學(xué)生的英語水平。還可以借由海報(bào)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)主題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的海報(bào)內(nèi)容，最后評比出優(yōu)秀的海報(bào)，也可以讓學(xué)生在班級進(jìn)行英語演講，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，以此來滿足學(xué)生的展示欲。借由不同種類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升其英語綜合素養(yǎng)，更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

總的來說，作為一名英語教師，在關(guān)于小學(xué)英語減負(fù)教學(xué)的思考中要首先為學(xué)生考慮，牢記教學(xué)目標(biāo)是減負(fù)增效，不是通過降低教學(xué)質(zhì)量，也不是增加作業(yè)內(nèi)容，時(shí)刻反省自己站在講臺(tái)上是否上好了這節(jié)課，是否達(dá)到了教學(xué)目的，是否幫助學(xué)生理解了知識(shí)等等。減負(fù)是對教學(xué)的要求，更是對教師的考驗(yàn)，教師要提高自我修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為同學(xué)們營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。