基于繪本的小學美術教學優化研究

唐靜禮

一、繪本的內涵與特點

繪本在國外稱為“Picture Book”。傳入中國后，不同學者對其定義有著不同的見解。如我國臺灣地區文化學家郝廣才認為繪本首先是一本書，內容是圖畫和文字，用來講解故事，表明意義。兒童文學家梅子涵從繪本圖畫和文字關系的角度切入，認為繪本是文學與美術的結合，其圖畫是獨立的，并非是對文字的附庸和解釋。通過對不同學者見解的歸納，可以看出，繪本是一種通過文字和圖畫來講述故事、闡明事理的綜合藝術形式。與普通的繪畫書不同，繪本的文字更加精煉，畫面更加創新，設計更加巧妙，能夠將多種學科知識融為一體，在充分激發學生興趣的同時，引發學生的情感共鳴。其主要有以下幾個特點：

首先是適宜性。這里所說的適宜，是針對兒童身心發育特點而言的。在6 ～12 歲的小學生的思維方式中，感性思維的比重更大，理性思維尚未完全形成。所以他們喜歡那些一下就能看懂、瞬間便產生興趣的直觀性事物，而不會花費時間和精力對抽象事物進行分析。繪本以圖畫為主要呈現方式，而且色彩亮麗，造型豐富，通過對學生視覺神經的激發，讓學生產生探究欲望，繼而為后續教學打下良好的基礎。其次是豐富性。從題材來說，繪本的類型是多種多樣的，生命、科普、情感、心理、藝術等無所不包。如果再細分的話，還可以分為歷史故事、人生哲理、品德教育、人際交往等等。學生可以通過一個個繪本去獲得豐富的啟迪，收獲不同的哲理。而這些都會在潛移默化中影響他們的思想和行為，起到內化于心、外化于行的良好效果。再次是圖文性。圖畫和文字的緊密結合是繪本與普通卡通書、圖畫書的重要區別。所以在閱讀繪本的過程中，學生會得到多方面的信息，包含文字信息、圖畫信息和圖文結合信息，并自覺進行整合和加工。這個過程對于小學生的綜合素質來說是一種鍛煉，對于他們的成長是大有裨益的。

二、繪本的價值和意義

將繪本與小學美術教育有機結合，并不是突發奇想，而是有著多方面的價值和意義。主要包含以下幾個方面：

（一）促進學生身心發展

美術教育家尹少淳曾提出：“6 ～12 歲的孩子智力和記憶力飛速發展，知識吸收能力加快，并逐漸能夠理解他人的思維方式和情態。”對此在基礎美術教育課程改革中，也開始了從美術知識和技能到情感、態度和價值觀，再到核心素養的轉變。從繪本的特點來看，其本身的內容十分豐富，更可以通過生動形象圖畫和文字傳情達意，讓學生讀懂美與丑、好與壞、善與惡，原本抽象的道理與小學生距離不再遙遠，從而幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）培養學生核心素養

美術本身是包羅萬象的，但是就小學生而言，最適宜觀看和解讀的圖像非繪本莫屬。作為創作者為小學生量身打造的圖像，繪本具有較高的藝術水準，可以全方位提升學生的美術素養。以點、線、面為例，作為繪畫的構成要素，其大小、疏密、粗細的變化本身是主觀和抽象的，但是在繪本中，卻都對應著不同的文本內容，讓學生在直觀感受中知其然并知其所以然。又如色彩，繪本中的色彩搭配都是經過創作者精心設計的，學生會在不知不覺中感受色彩搭配的規律，體現色彩的情感性特征。這些都給學生美術核心素養帶來實實在在的提升。

（三）豐富學生綜合素質

一方面，古今中外的美術從來都不是孤立存在的，而是與歷史、文學、社會等有著密切的聯系，是一個文化綜合體；另一方面，美術核心素養中的圖像識讀、文化理解等，都需要以學生的綜合文化能力為前提。所以學科綜合也成了小學美術教學的重要理念。對于繪本而言，其類型眾多，題材豐富，在培養學生綜合能力等方面具有得天獨厚的優勢。例如對作品背景的講解、對繪本內容的復述等，都可以讓學生得到跨學科的鍛煉，也正是因為這樣，繪本才成為實現學科綜合的最佳載體。

（四）提升學生精神品質

在新的課程標準中，美術學科的人文屬性得到了強調，要求學生既要珍視優秀傳統文化，也要尊重世界文化的多樣性。繪本的內容融匯中西，一個個精彩的故事帶領著學生在全世界遨游，并從中體現不同文化的趣味性、多元性。更為重要的是，學生閱讀繪本的過程，也是一個感受愛、親情、理解、尊重等積極情感的過程，如果教師引導得當，這些積極的心理體驗就會得到升華和鞏固，最終實現對學生健全人格的培養。

（五）鞏固學生“雙基”掌握

美術基礎知識和基本技能是美術學習的基礎，雖然在歷次基礎美術教育改革中，已經在很大程度上淡化了“雙基”的色彩，但是并不意味著其不重要，而是要以合理的方式獲得與鞏固。繪本類型多樣，手法各異，學生在繪本閱讀過程中，會體驗到不同的色彩、造型、光色的運用，了解不同風格繪畫的特色，在無形中讓學生的“雙基”得到了鞏固。期間沒有枯燥的說教，而是學生自主體驗和構建的過程，始終充滿了興趣和主動性，這正是一種科學高效的獲得方式。

三、基于繪本的小學美術教學優化路徑

（一）精心選擇繪本 融入美術教學

繪本與小學美術教學的融合，第一步就是精心選擇合適的繪本。這其中有兩個原則需要牢固把握。首先是繪本本身的質量。繪本的質量表現在兩個方面：第一是繪本的主題是不是健康積極的，是否啟發著讀者求真向善；第二是繪本的制作是否精良，如裝幀是否精致、印刷是否到位等。現實中，有一些繪本未經過嚴格審查就流入了市場，這類繪本不但不會起到積極作用，反而是一種危害。通常來說，在國內外權威評獎活動中獲獎的繪本將是教師的重要參考。

其次是能夠與小學美術教學有效結合。教師要通過對教材的認真分析，明確教學目標和方法，然后再尋找與教學主題相契合的繪本，從而讓繪本的價值和意義得到充分發揮。例如，在《機器人伙伴》一課中，課程內容與機器人有關，那么就可以選擇《機器人心里的藍鳥》這本繪本。又如《瓜果的想象》一課中，則可以引入繪本《水果跑跑跑》。主題和內容越接近，兩者融合的可能性就越大。另一方面，課程內容與繪本內容的形似，并不能保證效果是一加一大于二的，關鍵還在于教師恰如其分的引導。例如，在造型和表現中，鼓勵學生嘗試各種媒介，通過看、畫、做等，將自己的所見所聞和所思所感表現出來。針對這個要求，在《線條的魅力》一課中，就可以引入《小不點》繪本。因為這個繪本也是以“線”為主要造型元素的。僅僅是簡單的線，卻表現出了多個豐富的物象和場景。如動物的毛發、小貓抱著毛線團玩耍、毛線纏在水壺上等。“這些都是線條的不同表現方式，它們或交織在一起，或整齊劃一，或平緩流暢，在給人以視覺美感的同時傳情達意。”［1］教師可以此為契機，鼓勵學生用線條進行創作，畫出他們心中的感受，并對創作進行解讀。這個過程，也是一個學生全面參與到課堂，充分發揮主觀能動性的過程，其教學效果是傳統的教師講述、學生聆聽所難以企及的。

（二）教師積極引導 實現素質擴展

優秀的繪本作為多種文化的集合，有著極高的藝術價值，但是從小學生的實際特點來看，他們的心智發育水平有限，難以在短時間內體驗繪本的主旨和真諦，所以教師及時、有針對性的引導是必不可少的。只有這樣才可以幫助學生真正深入理解繪本，而不是走馬觀花看熱鬧。總體來說，教師的積極引導可以從以下幾個方面切入：

首先是引導學生明白繪本創作的主題和動機。即作者為什么要創作繪本，他想要講述什么故事和道理。例如，在繪本《祝你生日快樂》中，講述的是關心癌癥小朋友的故事，但是由于小學生閱歷尚淺，理解能力有限，并不明白癌癥意味著什么，反而會將注意力集中到小女孩兒為什么沒有頭發上，這就與創作者的初衷發生了偏離。而如果教師予以適當的講解和引導，就可以避免這種偏差的出現，更好地體現作品的主旨。其次是引導學生對繪本的各類信息進行整合，解讀故事情節和人物形象。還是以《祝你生日快樂》為例，教師不妨讓學生帶著幾個問題去閱讀：故事中有幾個人？他們在哪里遇到的？他們說了些什么，一起做了什么事情。以問題為導向，學生的閱讀會更加專注。再次是引導學生從圖文結合的角度感受繪本。圖文結合是繪本最大的特色所在。教師精選幾幅最具代表性的畫面，指導學生體驗圖文之間的內在聯系。在《祝你生日快樂》中，最具代表性的畫面當屬兩人對死亡的討論。身患癌癥的小姐姐表示自己不怕死，因為小朋友死了就會變成小天使，到時候就會長出頭發，梳辮子，戴發卡，系蝴蝶結。雖然這個話題是無比沉重的，但是作者卻采用了一種浪漫和唯美的方式予以呈現。畫面中是一個趴在云朵上的“小天使”，背后是一彎新月和閃爍的星星，而且還有五線譜和音符，正在奏響一段華美的樂章。所以此處教師的引導重點就在于圖畫對于文字意義的引申，或者說如何用另外一種藝術形式去表現文字內容。同時鼓勵學生展開想象，畫一畫自己心目中天使的樣子。通過教師有針對性的引導，學生可以在無形中避免很多障礙和彎路，獲得更加高效的閱讀效果。而且這個教師引導的過程，從表面上看是針對繪本本身的，其實卻是一個素質擴展的過程。例如《祝你生日快樂》中，便讓學生對友情、生命有了新的認識和體驗，這也正是繪本的重要價值所在。

（三）巧用多種形式 提升閱讀質量

每一種文本呈現方式都有自己的優勢和劣勢。對于繪本而言，雖然圖文并茂，但是畫面卻是平面和靜止的。所以為了幫助學生更好地理解繪本內容，教師可以借助多種手段對閱讀進行優化。以多媒體為例，隨著教學條件的提升，多媒體早已成為了小學課程的標準配置。通過多媒體，既可以將原本平面和靜止的畫面以活靈活現的動畫形象展示出來，也可以對某個重點予以突出。這一點在繪本信息量大、有一定理解難度的時候具有奇效。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，這部作品的文字是極為簡練的，僅用“穿過院子”“繞過池塘”等幾個短語就展示出了母雞蘿絲散步的全過程。但是由于文字過于簡練，學生在理解方面有難度。這時教師就可以通過動畫制作軟件，將母雞在前面悠然散步，狐貍尾隨在后的畫面表現出來。簡單的一個小動畫，可以讓學生清晰掌握母雞散步的路線，并通過姿態、表情等對狐貍和母雞的狀態有所了解。“不僅是動態展示，多媒體技術同樣可以用于重點和細節突出方面。”［2］例如，在繪本《漏》中，一個重要的問題便是最后王老漢家中的驢有沒有被小偷偷走。其實畫面中已經給出了答案，驢圈中露出了兩只驢耳朵，說明沒有被偷。但是因為小學生的觀察能力有限，很容易錯過這個重要的信息。這時候就需要教師運用PPT 中的放大功能，讓學生一目了然，迅速找到答案。

除了多媒體外，還有更多的靈活形式可以運用于教學中。如田野采風。如果繪本中或美術課程中有相應的景色描繪，教師就可以帶領學生走出課堂，親眼觀察實際景色和繪本中的不同，并自己創作相應的作品。這些多樣化的教學形式，都可以引導學生加深閱讀體驗，獲得事半功倍的良好效果。

綜上所述，新的美術課程標準中明確提出了核心素養的新目標，這與堅持立德樹人導向，全面推進素質教育總目標是完全一致的。小學是一個人學習經歷的初級階段，小學生對這個世界充滿了好奇，渴望也善于接受新的知識，并在這個過程中建立起自己的三觀。所以讓小學生學什么就成為一個關鍵所在。通過繪本的有效運用，“不僅可以提升學生知識與技能，更可以讓學生綜合素質得到擴展和豐富，實現核心素養的培養，落實立德樹人和素質教育的根本任務”。［3］所以教師要對繪本的價值和意義有明確認識，并善于根據教學實際巧用繪本，使其真正成為教學的重要幫手，在提升美術教學質量的同時，為學生終身喜歡美術打下最為堅實的基礎。