探究新課改下小學數學教學方法的創新

周 慧

(安徽省合肥市新站區關井小學 安徽 合肥 230011)

新課改明確地提出，老師的課堂教學必須從注重課程，轉向更重視人，由教學生知識轉為教學生怎樣學習，需要教師能將教學從重結果轉向過程，在轉向重結果的同時更重視過程。所以，基于新課改模式下，怎樣改善小學數學教學課堂質量，訓練學生的數學思維能力，是教會學生怎樣去掌握新知識，以及怎樣去分析與解決問題的能力。教學質量的提升，不僅可以幫助學生在學習成績上有明顯的進步，還對處于小學階段的學生，在思維，智力的開發上也具有一定的促進作用。

1.對課前的導入方法進行創新

在教師對數學教學方法進行創新優化的階段，教師應將激發學生求知欲作為基礎，確保學生在數學課程知識點的學習階段可以一直保持足夠的學習熱情和積極性，促進學生形成良好的數學知識學習態度，基于著這一教學目標，教師應重視教學活動開展前的課前導入環節，將課前導入環節作為激發學生學習熱情以及求知欲的重要部分，對課前導入環節的形式進行創新優化，使學生可以課前導入環節形成對數學知識的求知欲望。例如：教師在進行時間單位的課程教學活動時，教師可以將“時、分、秒”知識在課前導入環節使用多媒體設備結合學生生活中的實際情境進行相關視頻的播放，教師可以播放春晚零點倒計時的片段以及《新聞聯播》開始前的倒計時片段，使學生可以通過直觀的觀看以及感受比較，形成學生自身對時、分、秒這些時間單位的認知，了解時、分、秒的含義和特點，之后由學生進行相關知識資料的查詢，使學生可以正確掌握各個時間量代表的含義。教師在課前導入環節，還可以設置一定的獎勵，以此來激發學生主動學習課程知識點的積極性，進而降低教師在課堂教學階段的教學難度，使學生可以在課堂教學階段集中注意力進行知識點的學習，以此對教師的教學效果以及教學效率進行提高，降低教師的教學工作壓力。

2.營造探索氛圍

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做。例如：新知識讓學生主動探索;課本讓學生自學;難點和疑點讓學生討論;問題讓學生思考;結論讓學生概括;規律讓學生發現;知識結構讓學生構建;在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見;讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感。在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等?！庇械恼f：“圓有大小?！苯處熯M一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發現什么？”通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。

3.注重動手操作

數學學習內容本身具有抽象性的特點，小學生由于年紀尚小其思維能力相對來說比較弱，所以如果數學教師只是發揮了自己的主導性作用單純向學生講解知識遠遠是不夠的，在數學學習的過程中，教師應當充分尊重學生學習的主體作用，注重學生的動手操作能力，讓學生在貼、剪、畫、折等過程中加深對知識的理解，提高其問題探究和解決問題的能力。

例如，在講解《認識周長》一課時，本身教材內容就比較抽象，學生的立體思維能力比較弱，單純為學生講解每個圖形的周長的計算方式，學生很容易造成混淆。因此，教師在講解這一課時，可以讓學生自己畫或者裁剪出正方形、長方形、圓形和梯形等圖形，探究各個圖形的特點，在直觀認識到特點后，讓學生探究各個圖形的計算方式，這樣的方式擺脫了學生單調學習的困境，有利于學生在提高動手能力的過程中加深和鞏固本堂課的知識。在講解西師版四年級下冊《條形統計圖》一課時，教師在講解完本節課的知識后，可以引導學生以將本班學生的身高作為數據，制作一份身高情況統計表，也可以引導學生以本月的天氣狀況為素材，劃分為優、良、輕度污染四個狀況，讓學生制作一份空氣狀況統計圖反映本月天氣的狀況。這樣的動手實踐，更加有利于凸顯學生學習主體性的地位，更能在動手的過程中鞏固本節課的學習成果。

4.生活化情境教學

在小學數學課堂教學中創設情境環節，激發學生們的學習積極性。觸摸學生知識的興奮點，為創新教育打下基礎。小學數學課堂教學，教師會與學生們進行非常密切的互動，這也是更好地促進學生成長的一種方式。課程上，教師所傳授的內容與學生的生活要有一定程度上的聯系，應當結合學生知識特點以及既有生活經驗，對學生進行更加有效的指導，并合理對教學情境進行設計，進一步拉近數學與學生之間的距離。

新時期數學課堂教學的開展高度重視知識與現實生活的聯系，在人們的生活中數學也是一種必不可少的工具，它可以給人們的計算、推理等方面提供有效的幫助。通過教學，學生應該意識到在現實生活中有許許多多的數學信息，數學在現實生活中存在著非常廣泛的應用;在面對需要解決的問題時，學生也可以利用所學知識去探究問題的正確解決方法。學生在面對新的數學問題時，能積極主動地去尋求真實的背景，并深入去探究其應用價值。例如，筆者在教授《克與千克》這一節知識點時，首先給學生們布置了一項去超市購物的任務，了解不同價格商品質量存在的差異，進一步拉近了學生生活與學習的距離，一上課，學生們紛紛舉手發言，積極投入到學習交流中去。

在數學課堂教學開展的過程中始終堅持生活教育理論的指導，對學生們的生活對給予一些關注，引導學生們從自己的生活角度入手，主動探索一些令自己感興趣的事物。而在這個過程中，教師則負責為學生們創造觀察、實踐等機會，讓學生們不斷在生活中探究數學知識，并進一步強化對于知識的理解。讓學生們感受到原來數學就在自己的身邊，認識到數學是近在咫尺的，充分認識到數學的價值，以便更好地去感受數學的魅力。通過這種方式，不斷縮短學生與數學之間的距離，從而調動學生對一些新鮮事物的探究欲望。

5.借助電教媒體發展學生的抽象能力

電教媒體在科學技術迅猛發展時代環境下已于教育領域中有了十分廣泛的普及，并且已經成為了教師展開教學實踐活動的得力助手。因此，小學數學教師可以借助多媒體技術指導學生進行學習，降低學生學習抽象性知識的難度，增強學生學習數學知識的自信，強化學生的數學抽象能力，使學生的數學核心素養在充滿生機的課堂環境中得以培養。

例如，在《軸對稱圖形》這堂課的教學實踐活動中，在課堂導入環節，教師可發揮電教媒體的教育價值，借助多媒體技術與學生共同觀察大自然和現實生活中的軸對稱圖形，使學生初步感知到軸對稱是現實世界中的普遍現象，由此也會讓學生對數學之美有更加充分地體會。然后，教師再以多媒體技術引導學生在實物和平面圖形中辨別軸對稱圖形，在充滿生機的課堂中使學生擁有積極的情感體驗，從而刺激學生的學習心理，幫助學生進一步認識到軸對稱圖形給予人的美感。之后，教師可帶領學生經歷制作軸對稱圖形的過程，在實踐活動中加深學生對本堂課所學內容的印象。最后，教師對重點知識做系統整理，組織學生動手操作，對各種圖形進行對折，找出軸對稱圖形并互相交流學習體驗。如此，既發展了學生的抽象能力，培養了學生的學科核心素養，還鍛煉了學生的實踐操作技能，使學生具備了學好數學知識的自信心。

6.運用探究式教學

在小學數學教學中開展探究式教學，能夠有效提升課堂教學質量。探究式教學是指教師通過提問引出數學教學話題，將課堂理論知識與教學話題合理地融合起來，形成一個數學模型。學生能夠針對這種數學模型展開問題的探索，在探索過程中自主地進行數學知識的學習和查找，以更加積極的學習態度參與課堂及課后相關理論知識的學習。數學模型的引入使學生的抽象思維能力得到了進一步提升，學生親自參與數學模型的構建及問題的處理，與同學之間進行溝通交流，同時自身不斷總結反思學習過程中的問題，及時調整學習方法，讓學生能夠獨立分析問題并結合理論知識靈活處理數學相關的實際問題。在探究式教學環節學生會更加積極主動地闡述自己對相關問題的看法，使學生的綜合素質得到提高。例如，在講解“多邊形的面積”這一章節時，需要學生掌握關于三角形、平行四邊形以及梯形面積的計算，教師通過對三角形面積的計算過程進行詳細講解，并了解學生實際的掌握情況，然后提出如何利用所學知識進行平行四邊形以及梯形面積的計算。學生結合三角形面積計算的原理，自主思考并與同學之間相互交流，將自己的結論在課堂上進行闡述。最后教師通過在實際中對多邊形面積計算的應用讓學生在課后思考與之相關的內容，能夠進一步提升數學學習質量。

7.強化交流溝通

教師要結合小學數學教學過程，培養學生良好數學效率和水平，增強師生之間、生生之間互動探究學習活動，為小學生激發數學知識學習興趣提供助力。因此，教師要通過強化交流溝通力度，讓師生之間圍繞數學知識點進行探究討論，并且讓學生圍繞數學知識點間的內在聯系，進行合作探究學習活動，逐步提高學生學科核心競爭力。

例如：在學習“面積”相關知識點時，教師要長方形和正方形為例，讓學生對其面積概念、公式、算法等進行探究學習，真正發揮小學生課堂主體作用，讓小學生借助多元化學習手段展開探索學習活動，助力小組合作學習中，學生之間分工明確、探究知識點全面、高效，針對長方形和正方形的面積計算方法準確掌握，并且通過具體求面積的題目進行實戰解題，有效增強小學生數學面積相關知識學習技能，促使學生之間建立團結合作、有效溝通的能力，為學生高效性發展提供助力，從而增強小學生的數學學科核心素養，彰顯創新性數學教學模式的有效作用。

8.運用多樣教學手段為高效課堂增加活力

在現代化社會中，教師不應該墨守成規，應要借助更多樣化的教學手段，最大限度地豐富課堂教學手段和內容，提高學生的課堂興趣，也將知識寓教于樂，內化于心。通過多樣化、富于變化的教學手段，可以使課堂氣氛踴躍，帶動學生開展一場場有關數學知識的頭腦風暴。例如，在學習平面四邊形和梯形時，教師可以利用微課插入利于學生理解的教學圖片和相關視頻，讓學生通過微課掌握相關知識。然后教師可以給學生發放見到和卡片，讓學生自己動手制作平行四邊形和梯形，課堂氣氛其樂融融，學生在動手操作中掌握了知識，鍛煉了思維與動手操作能力，高效課堂就自然而然地形成了。在學習一年級下20以內的退位減法時，教師可以利用教學道具，如用塑料小棍形象地比喻出減法的運算關系，這對高效課堂的建設也具有一定意義的。

9.以信息技術為基礎增強學生的注意力

小學生在課堂上注意力往往無法集中，尤其是數學這種有大量知識且容易混淆的課程，小學生雖然已步入高年級，但是，大部分注意力還是受興趣愛好的支配。因此，教師在開展教學工作期間，可以利用信息技術，通過圖片、音樂、視頻相結合的形式，激發小學生學習的興趣。例如：在實施《小數除法》一課的教學期間，教師可以利用信息技術，向小學生展示一個乘坐出租車的圖片場景，促使知識能夠與小學生的生活相連，集中小學生的注意力，隨后，教師可以圍繞圖片，為小學生布置習題，如：小紅需要在家門口乘坐出租車前往學校，已知出租車起步價為3元/2km，如果超出2km，則需要每km收費1.2元，小紅達到學校后，共計向司機支付10.2元，那么小紅家與學校之間的距離是多遠？隨后，教師可以引導小學生來分析題意，了解10.2元支付價格-3元起步價格，也就是將起始的2km路程減去，為10.2-3=7.2(元)，而每km收費1.2元，因此，剩余價格÷每公里收費價格就是剩余公里數，為7.2÷1.2=6(km)，在此基礎上，與起始路程2km相加，即為總共的距離，6+2=8(km)。之后，教師可以告知小學生：“數學知識在日常生活極為常見，我們只有掌握解決方法，才能夠解決生活中的問題?！蓖ㄟ^信息技術來貼近日常生活，能夠有效吸引小學生的注意力，提高其學習興趣，并且培養小學生的探究能力，在日后的學習中能夠更加自主地去分析、去探索數學知識，并掌握學習數學知識的正確方法，從而提高自己的學習效果。

10.實施多元化評價

要創建高效課堂，不僅要使用多樣的教學方式和手段，還要注重與學生的互動，以及對學生的評價。在小學階段學生是渴望得到他人，尤其是老師的表揚、鼓勵和重視。所以在教學中教師先要有頻繁的師生互動的環節，同時更要使用多元化評價，以激勵為主。例如一節課中，要請不同程度的學生來說說相同的問題，在師生互動和生生互動的環節中，讓不同程度的學生產生自信心，產生成就感。特別是當學生在課堂中正確回答了問題，教師就要及時對學生進行表揚，促進學生保持學習熱情。并且教師還要在日常教學中觀察學生的舉動，當發現學生的優點時就要及時表揚學生，當發現學生想要回答問題但是有點缺乏信心的時候，教師就要向學生給予鼓勵的眼神，幫助學生樹立自信心。

11.結合智能教學直觀將內容呈現

隨著時代不斷的進步，學生的眼界也得到了不同程度的提升。教師若是繼續采用傳統的教學模式，將無法幫助學生構建正確的學習能力以及學習習慣。教師應及時地進行自身教學思維的轉變，在小學數學課程中引入更為科學的教學手段。因此，多媒體輔助教學逐漸出現在了人們的視野當中，幫助學生以及教師解決在數學課堂中所出現的問題，將抽象化的內容變得更加具體直觀，激發學生的學習興趣，并幫助學生有效地進行知識轉換。

例如在《圖形的運動》這一課時當中，教師首先利用學生的學習經驗進行教學，并利用多媒體中的flash制作動畫，并引導學生觀察以下圖形是在做什么運動，引導學生說出“旋轉”，并說一說是因為什么判斷出來的。并仔細觀察教師制作的時鐘運動畫面，使學生對圖形的旋轉進行深刻的記憶。

12.利用導學案鞏固課堂收獲

教學質量要保證有據可循，再優秀的課堂也有適用的人群，小學生之間的個體差異決定并不是每種課堂設計都能起到高效卓越的作用。我們給學生創造了開心快樂的課堂氛圍，但知識的學習并不是只注重快樂的，對于教學目標的實現程度，是對小學數學課堂的另一個要求。

從實踐角度上來說，通過學科規則要求給學生建立良好的學習習慣是尤為重要的，當學生擁有了預習的習慣，課堂的利用率會變的更高，老師在課上的教授就越發注重實踐環節。當學生擁有了復習、預習的習慣，老師利用導學案可以對課堂教授更有針對性，這樣一來，一方面滿足了學生的知識學習需要，一方面建立了良好的學習習慣，是小學數學高效課堂推進的重要一環。

在這個環節中，教師要注意的是，小學階段的學生普遍玩心比較重，針對于預習、復習板塊的設置，不要單純以課后作業的形式交由學生，要在新課改的具體要求下，提高家長在課后的參與度，逐步培養家長對孩子的教學實踐結果了解程度，有助于構建家校式合作的聯系，同時可以塑造一定的家庭教育方式，為學生的學習成長建立皮格馬利翁效應(期待效應)的成長環境，便于高效課堂的實施。

13.靈活應用，解決生活中的數學問題

我國著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，對于數學教學也是如此。在數學課堂上，老師可以引導學生通過生活中的情景學習到數學知識，然后又將數學知識進行靈活應用，去解決生活中的數學問題，這樣就能夠使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，也不是獨立存在的，而是和生活緊密聯系的，這樣就會更加激發他們對數學的學習興趣，促進他們自主學習，主動探究。例如在學習《營養午餐》課時，這個是學生生活中經常見到的情景，他們非常熟悉，鍛煉的是學生的數據收集整理能力。老師首先使用多媒體創建出學生們經常見到的午餐情景，然后拋出問題：“同學們，在平日里你都喜歡吃什么菜？今天我為同學們準備了三種套餐，看看你會喜歡哪一種套餐？”視頻中將每一種套餐的熱量和脂肪量都標識出來，讓學生們用所學的知識判斷一下，哪一份套餐符合營養標準。結合視頻內容，學生們認真進行了計算，然后紛紛舉手踴躍發言，有的學生認為A套餐好，BC套餐營養不均衡。這時，老師借機又拋出問題：“那么請你給BC套餐做一下改變，做到營養均衡。”學生們熱情很高，他們積極參與，經過計算，將所有套餐又搭配出了營養均衡標準，很快解決了這個生活中的常見問題，提高了數學應用能力。

結語

西方教育學者曾說：“良好的方法能使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則會阻礙才能的發揮?！倍玫膶W習方法需要教師通過有效引導讓學生接受并獲得，因此需要教師重視新課改下對小學固有教學形式進行優化，以促進小學生綜合素質獲得發展。新課改教學理念指出，數學為其他學科提供語言、思想和方法，讓學生初步掌握運用思維方式去觀察、分析生活中實際問題，可為學生未來發展奠定良好基礎，為此，傳統數學教學形式進行創新就顯得尤為重要。