體態律動教學在小學音樂教育中的應用

湯家蓉

【摘? 要】體態律動教學法是由音樂與律動兩個模塊組成，簡單來說就是將音樂內容與身體表達能力相結合的一種多元化教學法。體態律動是以訓練聽音樂、感受音樂為主。以身體為樂器，根據音樂的速度、節奏、力度、分句和感情等變化，有控制地做出各種幅度和力度的動作，表達聽到的樂曲。學習舞蹈是為了鍛煉身體的柔韌度、平衡力和協調力，增強學生的身體素質。本文以體態律動教學在小學音樂教育中的應用為框架，進行深入分析，希望能為當下的素質教育奠定良好的基礎。

【關鍵詞】體態律動；音樂教學；應用策略

在小學音樂教學活動中應用體態律動能夠開發學生的藝術潛能，改善學生的形態及氣質。體態律動既能培養學生的節奏感，又有助于學生對音樂的全面感受，增強學生表演的自信心。舞蹈能啟迪少兒的藝術天賦，增強他們的自信心，從而達到培養少兒形體美與藝術氣質的效果。

一、體態律動教學應用在小學音樂教育中的優勢

在達爾克羅茲的音樂體系教育中，體態律動作為最核心的教育觀念。據研究表明，在日常教學過程中應用體態律動能夠使學生更快地融入音樂教學氛圍中。隨著時代的發展，我國教育學家逐漸意識到了素質教育對學生成長的重要性，因此，音樂教學得到了社會大眾的廣泛重視，同時我國的音樂教育家也將體態律動深化改革運用到了少兒音樂的日常教學活動中。筆者通過日常的教學工作發現，將體態律動和音樂課堂緊密地結合起來能夠為學生營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，使學生的運動神經、聽覺感覺均參與到音樂的律動和節奏中，讓學習過程更具有趣味性，從而增強學生的學習體驗感。除此之外，將體態律動和小學音樂教學緊密地結合在一起能夠激發學生的主觀能動性，設計出符合學生個人發展特色的肢體動作。眾所周知，小學階段的學生都具有非常強烈的好奇心理和好動能力，這就造成了學生對事物的認知能力各不相同。因此，學生的身心發展也存在一定的差異性，傳統的音樂教學方式只是基礎知識和歌唱技巧的講解，這種照本宣科式的教學手段無法調動學生的學習積極性。因此，在教學過程中，音樂教師需要不斷探索體態律動的教學方法，讓學生在實踐中提升自身的綜合能力，為未來發展奠定良好的基礎。

二、體態律動教學在小學音樂中應用的作用

將體態律動和小學音樂教學緊密地結合在一起，一方面是新課改的標準化要求，另一方面能夠有效提升音樂教學成績。筆者根據多年的教學經驗發現，在小學音樂教學中應用體態律動教學能夠提升學生的創造能力、提高學生的表現能力、培養學生的合作意識和激發學生的學習興趣，下面筆者將以此四大作用為基礎進行詳細的分析。

（一）提升學生的創新能力

莎士比亞說過，“一千個人眼中便存在一千個哈姆雷特”，這句話時強調了每個人都會對作品有不同的理解，每個人對待任何事物都有自己的看法，一千個人就有可能有一千種不同的看法。在音樂教學中，由于學生的見識、理解能力等存在差異，即使同一首曲子在不同的學生耳中也會存在各不相同的情感體驗。體態律動教學法雖然在一定程度上提及了教師對學生引導的重要性，但是在具體的實踐工作中還是需要教師以學生為本，這句話是在說明，在體態律動教學的方式下，教師只需要讓學生意識到體態律動是充滿趣味性和重要的，至于學生通過什么樣的方式將自己對某段音樂的理解表達出來，這和學生自己對知識的掌握能力相關。教師需要為學生創造廣闊的表現空間，當學生已經無法滿足動手的時候，學生便會根據音樂的律動形成專屬“舞蹈”。

（二）提高學生的表現能力

“體態律動教學手法”顧名思義就是讓學生在音樂聲中動起來，其主要是強調了學生身體對音樂的表現方式和認知能力，而事實上，在學生的身體跟著音樂搖擺的過程中，也是了解學生對音樂真實情感理解層次深淺的最佳途徑。比如說在欣賞輕快、激烈的音樂作品時，學生的肢體動作大多表現為揮手、跺腳、轉圈等方式。經過研究表明，肢體動作所表現出的情感是人類最真實的情感動作，也是最直觀的情感反應。總而言之，在音樂教學過程中應用體態律動教學方法能夠強化學生的情感表現能力，從而提升學生的綜合能力。

（三）培養學生的合作意識

眾所周知，每一首音樂都是由許多的小部分組合而成，需要不同的角色扮演參與其中，如果在教學過程中，學生無法獨立地用身體完成樂曲的表演時，就需要學生以小組為單位，通過對歌曲進行分析、練習和排練，從而以合作的形式將歌曲完整地呈現給大眾。而在這個合作表演的過程中，學生和學生之間需要不斷地進行溝通和交流，加深彼此之間的了解，這樣的學習過程不僅提升了學生表演的水平和質量，而且提升了學生的個人能力，使學生體會到“眾人拾柴火焰高”的合作精神對獲取成功的重要性，從而為學生的未來發展奠定良好的基礎。

（四）激發學生的學習興趣

我們常說，興趣是最好的引導者，對音樂學習而言同樣如此。小學階段的學生普遍具有豐富的想象力及超強的觀察能力，但同時強大的好奇心也使小學生的思想很容易就被別的事物所吸引。因此，在日常的教學活動中，通過什么樣的方式抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，對提升教師的音樂教學水平來說十分重要。將體態律動和音樂課堂緊密地結合在一起能夠有效地打破傳統教學下的固化模式，讓學生的身體和聽覺以及視覺共同作用，從而激發小學生的音樂學習興趣。

三、體態律動教學在小學音樂中的應用策略

（一）提升學生的學習興趣

眾所周知，在小學音樂教學中應用體態律動教學是為了給學生營造一種輕松、活躍的課堂氛圍。傳統“填鴨式”音樂教學方式過于單調，而將體態律動教學應用其中能夠很好地彌補教學單一這個缺陷，學生在愉快的學習氛圍中不僅能夠有效地自身知識掌握的精神負擔和壓力，而且能夠提升學生的音樂學習興趣。比如在欣賞《故鄉是北京》這首歌時，教師可以讓學生集體起立，在操場上學習，并且根據音樂的律動形成自己的音樂節奏，這樣的練習能夠讓學生更快地掌握本首曲子的節奏感。教師看準時機，在學生都形成自己獨特的節奏感時，可以以小組為單位進行比賽，選出步伐最整齊的小組進行表揚和試走，在這個過程中教師可以讓學生跟著試走小組的步伐進行拍手。這種教學方式一方面能夠有效地調動整個班級的活躍性，另一方面能夠讓學生切實地感受到音樂和音律的獨特魅力，從而提升學生的學習興趣，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

（二）提高學生的創造力和想象力

傳統的音樂教學只能鍛煉學生的嘴巴和耳朵，而將體態律動應用到音樂教學活動中能夠通過音樂的律動充分地調動學生的耳朵、嘴巴和身體等部位，學生將自己的多個部位結合在一起表達出對音樂的節奏認知。比如說在學習《彼得與狼》這一課時，教師可以把全班學生平均分為4人一組，讓組內的學生根據教學內容選擇一個自己喜歡的動物進行角色扮演，并且根據所選動物的特點設計相應的動作舞蹈。這樣的動作設計一方面能夠起到模仿作用，提高學生對生活的觀察能力，另一方面也能將學生的個人特點體現出來。同時，小組合作的方式能夠增加學生的合作意識，使學生得到全方位的成長和發展。

傳統的音樂課堂教學主要是通過模仿的方式讓學生進行學習，這雖然能夠在短時間內讓學生了解音樂知識，但也會限制學生的創新能力和擴展思維，這是因為長期的模仿學習很大程度上壓制了學生的創造能力，而體態律動的應用能夠充分地調動學生的創造性思維，填充學生的想象力，解放學生的天性。比如在教授《花木蘭》這一課時，筆者發現每一位學生的面部表情都不相同，這時可以兩人為一組，同桌之間互相欣賞、互相表演學習，使音樂課堂在充滿趣味性的同時提升教師的教學效果。

（三）注重音樂感知，肢體表達律動

小學音樂教學是學生真正接觸音樂學習的起始階段，因此教師不僅要注重教學效果，而且要尊重學生的身心發展，將體態律動教學和小學音樂課堂結合在一起是提升學生節奏感、音樂旋律、音準感知的重要教學方法，在感知的基礎上，學生才能更加準確地通過肢體語言表達出來。節奏教學不僅是音樂教學的重點內容，也是體態律動教學的關鍵環節，而通過聽、唱、感知、身體運動等方式結合是提升學生節奏感的重要部分，它能夠有效激發學生的主觀能動性，使學生積極參與音樂課堂的建設。因此，在小學階段的音樂教學中，教師要充分開發學生的動身潛能，從而引導學生感受不同風格的音樂作品。比如在教授《歡樂的舞步》這一單元時，教師可以根據本單元活潑、歡快的節奏特征為學生播放相關音頻，讓學生在潛移默化的熏陶中對此節奏的音樂形成大致的思想認知，以拍手的肢體動作進行練習。比如在教授《手拉手，地球村》這一課時，教師首先讓學生進行歌詞的朗誦，之后通過跺腳或蹦跳的肢體動作表達音樂節拍，在此過程中，教師可以通過使用沙錘、小鼓等樂器培養學生的節奏認知感，從而讓學生更快地掌握音符和樂曲的特點。

（四）加強課堂導入，鼓勵想象創造

除上文所說的“節奏節拍”學習之外，教師在課堂教學中還需要培養學生的即興能力。教師通過有趣的課堂導入能夠激發學生的主觀能動性，使學生更加快速地融入音樂課堂的構建中，實現用自己的肢體語言表達不同的音樂內容的教學目標。此時，教師需要將音樂教學和體態律動結合起來，從而打破傳統教學模式，調動學生的積極性。比如在教授《五十六朵花·吹起羌笛調果莊》這一課時，教師可以帶領學生對少數民族的風土人情、文化習俗等方面進行初步了解，這樣能夠為學生后期的音樂編排、動作設計做好鋪墊，讓學生在提升自身能力的同時增加文化知識，為學生創造一個富有趣味的學習之旅。這不僅能夠提升學生的綜合素養，而且能夠有效提升當前的音樂教學水平。

四、結束語

隨著時代的發展，教師和家長不僅意識到了學習文化課程的重要性，而且意識到了培養學生德、智、體、美、勞全面發展對學生未來發展的重要性。綜上所述，在小學音樂教學中應用體態律動教學能夠讓學生加深理解，這不僅提升了教學水平，而且充分考慮到每一位學生的發展特征，使學生積極參與課堂建設，以提升學生的主觀能動性，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

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