群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

顧霞

【摘? 要】新時(shí)代背景下國家對小學(xué)生的教育愈加重視，對教育教學(xué)方法提出了更高的要求。群文閱讀是教師和學(xué)生根據(jù)一組或一個(gè)議題進(jìn)行集體閱讀的閱讀模式，這一閱讀模式為教師的閱讀教學(xué)提供了新的選擇，能夠有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文就群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用做相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語文；有效運(yùn)用；策略

閱讀是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是拓寬學(xué)生知識面的主要教學(xué)方式，對學(xué)生來說，閱讀教學(xué)可以幫助他們了解世界的多元文化和多種新鮮事物。但是信息時(shí)代下大量的科技產(chǎn)品在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為了消除信息時(shí)代對學(xué)生教育的負(fù)面影響，保證閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師開始在小學(xué)語文閱讀中采用群文閱讀的教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生和教師的集體閱讀課堂。

一、選擇合適的議題，引起學(xué)生共鳴

在小學(xué)閱讀的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的接受能力和實(shí)際水平，有效合理地選擇相關(guān)議題，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)和工作的順利開展。對小學(xué)生來說，他們接受的是啟蒙教育，思想觀念和思維方式還處于建設(shè)的初級階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)、由易至難的方法，在最初選擇相對簡單的議題和學(xué)生進(jìn)行集體討論，然后逐步增加議題難度提升學(xué)生的能力。雖然教師有課文內(nèi)容做參考，但是也不能保證自己能夠選擇適合學(xué)生能力的議題內(nèi)容，為了保證小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從學(xué)生、課文和教學(xué)計(jì)劃等多個(gè)角度考慮，完成議題的選擇。

比如在三年級上冊《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先明確文章的體裁和主題，了解這篇文章的主要內(nèi)容是介紹西沙群島的風(fēng)景，才可以更好地選擇議題。就這篇文章來說，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀了解西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)資源。基于此，教師可以選擇同類型的文章拓展學(xué)生的知識面，比如說教師可以搜集介紹各地風(fēng)土人情的文章，挑選出適合小學(xué)生這一年齡段的部分文章，和學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。梭羅所寫的《瓦爾登湖》和余秋雨先生所寫的《行者無疆》都屬于風(fēng)景描寫，但《行者無疆》又夾雜了人文相關(guān)的描述，而對小學(xué)生來說，完成這樣人文敘述和風(fēng)景描寫相結(jié)合的一整本書的閱讀是吃力的。在議題選擇時(shí)，如果教師選擇難度較大的議題內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗麄儾恢缽暮蜗率诌M(jìn)行討論分析，這不利于引起學(xué)生的共鳴，也阻礙了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。所以教師對比兩本書后應(yīng)當(dāng)選擇《瓦爾登湖》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)然，由于此書的篇幅過長，教師可以為學(xué)生適當(dāng)劃分閱讀部分，減少學(xué)生的閱讀任務(wù)量，讓學(xué)生通過輕松閱讀了解學(xué)習(xí)其景色描寫的寫作

手法。

小學(xué)生不像初高中學(xué)生那樣具備自己的思維方式，他們的個(gè)人能力還不能達(dá)到獨(dú)立高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的地步，因此，教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力，這樣有利于引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀積極性，使他們長期保持對閱讀的熱情。

二、利用單元主題，開展群文閱讀

在部編版語文教材中，每一本書的每一個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，這是對本單元課文性質(zhì)的總結(jié)，旨在幫助教師明晰本單元文章的主題，制訂合理的教學(xué)方案。利用教材的單元主題，開展群文閱讀，一方面，是因?yàn)槊總€(gè)單元的課文都是同一主題下的不同文章，在文章性質(zhì)上具有相似性，這與群文閱讀的教學(xué)理念相契合，有利于教師開展有效的群文閱讀教學(xué)工作。另一方面，單元主題可以幫助小學(xué)語文教師快速確定群文閱讀的主題，提出有針對性的教學(xué)方案，對閱讀任務(wù)進(jìn)行充分合理的安排，提高課文閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生深刻理解課內(nèi)文章的內(nèi)涵。

比如在進(jìn)行三年級第七單元的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元的文章包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，然后不難發(fā)現(xiàn)，這些文章都是在描述自然界的一些自然現(xiàn)象和景觀。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)文章的主題特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，而不是針對其中的一篇文章設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)。此類文章寫的是自然景觀，教師也可以融入一些其他描寫自然景觀的文章，文章體裁可以是精簡的白話文，也可以是古代詩詞。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀唐代東方虬的《春雪》和洪升的《雪望》，體會(huì)“春雪滿空來，觸處似花開”的自然景象，理解“鷗鷺飛難辨，沙汀望莫分。野橋梅幾樹，并是白紛紛”的雪中景象。由于學(xué)生已經(jīng)接觸過詩詞，所以對簡短易懂的詩詞，學(xué)生也是能理解讀懂的。通過融入同題材的古詩，可以拓展學(xué)生的閱讀知識，同時(shí)教師可以讓學(xué)生體會(huì)和比較古人和現(xiàn)代人在描寫自然景觀時(shí)的心情，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。

利用單元主題開展群文閱讀，可以幫助教師節(jié)省確定課文主題的時(shí)間，直接針對已知的主題制訂合理的教學(xué)方案，同時(shí)，更加充分的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀水平。

三、利用課堂提問，加強(qiáng)閱讀效果

提問環(huán)節(jié)是每一個(gè)課堂都不可或缺的，合理利用提問環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，為學(xué)生提供利用所學(xué)內(nèi)容解決相應(yīng)問題的機(jī)會(huì)。因此，從嚴(yán)格意義上說，提問是長久以來教學(xué)工作中提升學(xué)生個(gè)人能力的有效教學(xué)手段。對小學(xué)生來說，提問環(huán)節(jié)主要是起引導(dǎo)作用，因?yàn)樾W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)體系的認(rèn)識還不夠全面，所以合理的提問可以引導(dǎo)他們逐步建立自己的學(xué)習(xí)體系，在日后的學(xué)習(xí)中利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)

任務(wù)。

比如在教授四年級上冊《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。課文第一句就提到“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名”，那么教師可以詢問學(xué)生“作者說，蟋蟀和蟬一樣有名，那么蟋蟀和蟬有什么區(qū)別呢，作者為什么說他們一樣有名呢？”根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生可以回答第二個(gè)問題，“他們都會(huì)唱歌”。但是針對第一個(gè)問題他們是很難回答出來的，因?yàn)樗麄儗ハx的認(rèn)識還不深，對昆蟲如何區(qū)分并不了解。教師可以給學(xué)生布置課后查閱任務(wù)，讓大家搜尋蟋蟀和蟬相關(guān)的介紹。這樣一來，不僅幫助學(xué)生了解了課本之外的知識內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)立了閱讀問題，讓學(xué)生有目的地完成閱讀任務(wù)，進(jìn)一步提高課文閱讀質(zhì)量。

利用課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀理解能力，從一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展和提升。

四、加強(qiáng)集體互動(dòng)，活躍閱讀氛圍

在教學(xué)任務(wù)中，集體互動(dòng)是促進(jìn)集體溝通的有效途徑，群文閱讀的集體互動(dòng)不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。雖然教師是課堂整體進(jìn)度的掌控者，但是群文閱讀策略實(shí)施的基礎(chǔ)是建立在教師和學(xué)生共同閱讀、共同分析從而達(dá)成一致意見上的，在利用群文閱讀這一教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到集體互動(dòng)的重要性，這能在很大程度上使群文閱讀達(dá)到最好的效果。互動(dòng)模式會(huì)帶動(dòng)課堂整體的情緒，因此，課堂氛圍可以活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)提高，這有助于學(xué)生進(jìn)行高效的思考。

比如在教授四年級下冊第四單元《白鵝》《母雞》這些動(dòng)物介紹體裁的文章時(shí)，教師可以和學(xué)生分享自己見過的動(dòng)物或和大家分享自己養(yǎng)過的寵物。跟學(xué)生講述這些動(dòng)物的生活習(xí)性、生活狀態(tài)和行為習(xí)慣，在自己帶頭分享后讓學(xué)生也進(jìn)行交流討論。“大家也一定有自己熟悉的動(dòng)物吧，那在你們的眼里它們是什么樣子的呢，你們可以分享一下嗎，可以說自己見過的動(dòng)物，也可以說自己養(yǎng)過的寵物，可以形容它們的樣貌，也可以說你們和它們之間的生活趣事。”這樣一來，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的分享欲，有的學(xué)生會(huì)說“我養(yǎng)過一只兔子，它的毛發(fā)不是白色的，而是灰色的，但是眼睛真的是紅紅的，它很怕人，一見到人就躲，我每次給它喂食物它都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，等我走了才肯吃”。分享的同學(xué)可以通過這一行為建立自己的自信，而聽的同學(xué)也可以通過別的同學(xué)的分享了解到不同動(dòng)物的生活習(xí)性，拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲(chǔ)備。

利用集體互動(dòng)的形式開展群文閱讀可以讓學(xué)生和教師消除師生關(guān)系的隔閡，平等地分享生活趣事，這對加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)、開闊學(xué)生的眼界都有積極影響，而通過交流，教師和學(xué)生對彼此都有了更深的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這有利于教師日后的教學(xué)工作。

五、結(jié)合課外資源，豐富閱讀內(nèi)容

課內(nèi)閱讀任務(wù)對學(xué)生來說只能起到啟蒙作用，課本的閱讀量對學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的閱讀量。在圖書的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合時(shí)代特色和學(xué)生的閱讀能力，整理出符合學(xué)生需要的圖書，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。除此之外，在圖書的選擇方面，教師可以從學(xué)生的個(gè)人愛好入手，多選擇符合他們興趣的書目，這樣學(xué)生的閱讀效果會(huì)更好，還能使學(xué)生形成以興趣為閱讀導(dǎo)向的閱讀習(xí)慣。

比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《牛郎織女》時(shí)，因?yàn)檫@是神話故事，對小學(xué)生有極大的吸引力，所以教師可以為學(xué)生整理神話故事類的書目，讓學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成書本的閱讀任務(wù)。比如，教師可以提供《中國民族神話詞典》《中國神話傳說詞典》等書目，供學(xué)生選擇。對能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以推薦《山海經(jīng)》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在神話故事的選擇上，教師不必拘泥于中國神話，也可以選擇《希臘神話故事》《世界經(jīng)典神話》這類書目，讓學(xué)生了解其他國度的神話故事，辨析中國神話故事和外國神話故事傳達(dá)的思想。在布置課外閱讀任務(wù)后，因?yàn)檫x擇多樣且符合學(xué)生的愛好，所以學(xué)生都能快樂高效地完成閱讀任務(wù)，有的學(xué)生還會(huì)多讀一本或幾本圖書，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說是十分有利的。教師通過學(xué)生感興趣的圖書進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對閱讀的熱愛，逐漸形成閱讀習(xí)慣，并開始進(jìn)行各領(lǐng)域相關(guān)的圖書閱讀，涉獵更多領(lǐng)域的知識，進(jìn)一步提升自己的文化內(nèi)涵。

課外資源對學(xué)生的幫助很大，一方面可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，另一方面，可以讓學(xué)生在自主閱讀的過程中摸索閱讀方法，提高他們的閱讀能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極意義。

總之，在新時(shí)代的背景下，群文閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)方法，并且有持續(xù)向上發(fā)展的趨勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用群文閱讀的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，通過這一方法提高學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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