趣味教學下開展單詞自然拼讀教學

邵金花

【摘? 要】自然拼讀法在小學英語課程中是一項簡單易學的學習策略，其主要是引導學生對詞匯發(fā)音進行有效的掌握，并通過發(fā)音對詞匯進行拼寫。在趣味教學下開展單詞自然拼讀，可以快速吸引學生的學習目光，增加學生的英語詞匯量，讓學生在愉悅的氛圍中提高英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】趣味教學；小學英語；自然拼讀

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語課程受到了社會各方的持續(xù)關(guān)注。若學生剛剛學習英語時，沒有掌握良好的方法與技巧，學生則會對英語學習產(chǎn)生焦慮，甚至會厭倦英語學習。面對此現(xiàn)象，小學英語教師要積極開展趣味自然拼讀教學，幫助學生掌握詞匯發(fā)音規(guī)則，利用發(fā)音對詞匯進行拼寫，避免死記硬背。這樣有利于提高學生的英語表達能力、思維能力及自主學習能力。本文將重點講解小學英語單詞自然拼讀教學策略，以期提升小學英語課堂教學效率，帶給學生愉快的學習體驗。

一、結(jié)合拼音教學，營造良好氛圍

小學英語教師在應用自然拼讀法開展課堂教學時，需要對詞匯類別進行梳理，幫助學生找到不同字母、不同組合之間存在的規(guī)律，逐漸加強學生的語感，促使學生正確讀寫單詞，豐富學生的詞匯量。小學生在學習英語課程前已掌握漢語拼音，而部分英語單詞的發(fā)音與漢語拼音之間存在一定的相似點。教師可以將二者結(jié)合起來，開展自然拼讀教學，降低學習難度，營造趣味的英語課堂氛圍，推動學生積極主動地學習單詞發(fā)音技巧，幫助學生找到單詞中不同字母的正確發(fā)音規(guī)律，提高學生的學習效率。

例如，教授四年級上“Unit 1 I like dogs”時，需要學生掌握重點單詞：dog、cat、fat等。教師可以對這些單詞進行結(jié)構(gòu)劃分，將它們分為：d/o/g、c/a/t、f/a/t，帶領(lǐng)學生學習不同音素的發(fā)音。然后，學生通過單詞發(fā)音，嘗試進行拼寫。在拼寫過程中，教師可以從旁引入拼音中的拼讀方式作為輔助，將英語單詞中存在的元音、輔音與漢語拼音中存在的韻母、聲母進行對比。小學階段學習的大部分英語單詞由兩個以上的元音字母構(gòu)成，教師在課堂教學中可以適當應用拼音開展輔助教學，將音素放置在英語單詞的學習過程中，加深學生對單詞發(fā)音規(guī)律的印象，指引學生大膽地憑借自身已掌握的拼讀技巧拼寫單詞，提高學生的學習積極性。

結(jié)合學生已掌握的拼音技巧開展自然拼讀教學活動，不僅可以營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生單詞拼寫的準確性，而且可以激發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣，讓學生收獲學習的成就感，點燃學生的學習熱情，對學生讀寫與直拼能力的培養(yǎng)，具有良好的推進

功效。

二、結(jié)合實物教學，加深學生印象

自然拼讀教學策略的開展，主要是讓學生對英語詞匯的音形產(chǎn)生深刻記憶，將讀與寫進行有機的結(jié)合。如若教師僅使用蒼白的語言對學生開展詞匯與字母的教學，則無法吸引學生的目光，而結(jié)合實物開展自然拼讀教學，可以強化學生的記憶，促使學生將英語詞匯的形與實物的形進行緊密結(jié)合。英語是一項表音語言，學生通過詞匯發(fā)音就可對詞匯產(chǎn)生記憶，應用實物開展課堂教學，可將單詞的音、形、義進行融合，提高學生的學習效率，加深學生的學習記憶，有利于提高學生的閱讀能力。

例如，教授四年級上冊“Unit 2 Let's make a fruit salad”，本單元的重點單詞與水果相關(guān)，主要有mango，pineapple，banana，grape等。如果僅依靠教材上的單詞，讓學生強硬進行記憶，無法保證學生學習效率，課堂教學中教師可以為學生展現(xiàn)真實的水果，加深學生的記憶。因此，教師可邊向?qū)W生展示真實水果，邊朗讀相應的單詞，然后詢問學生：“Do you like it？”將英語單詞的實物與發(fā)音進行有效結(jié)合，當學生對此單詞進行記憶時，腦海中就會浮現(xiàn)出實物圖片，保證學生的記憶效率。當課程詞匯講解完畢后，教師可讓學生拼讀、拼寫對應的英語詞匯，學生回答正確后，教師可為學生分發(fā)水果，提高學生學習英語詞匯的積極性。

在課堂中應用實物開展教學活動，可以保證學生大腦始終維持良好的活躍度，強化學生的認知能力，提升學生學習英語詞匯的效率，幫助學生掌握字母及詞匯的正確發(fā)音。這樣加強了學生對詞匯的記憶，有效推動了學生英語綜合素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)合游戲教學，激發(fā)學生興趣

小學生年紀尚小，在學習過程中往往會出現(xiàn)注意力無法長時間集中、不聽教師指揮的情況，嚴重影響了自然拼讀法的教學質(zhì)量。教師在課堂教學中要注重激發(fā)學生的學習欲望，吸引學生的注意力，在音、義、形的基礎(chǔ)上，開展拼讀教學，營造良好的學習氛圍。教師應從學生的興趣愛好及心理需求出發(fā)，提前為學生布置與教學內(nèi)容相關(guān)的拼讀游戲，打造趣味型英語課堂，幫助學生在潛移默化中掌握拼讀技巧。但是游戲的設(shè)計要具有良好的針對性與目的性，不能一味地注重課堂趣味性，忽視開展游戲活動的根本目的。

例如，教授三年級上“Unit 6 Colors”，本單元的重點詞匯有g(shù)reen，blue，yellow，red等。教師將這些詞匯制作成對應顏色的卡片，并在卡片背后寫上英語單詞，再為學生分發(fā)帶有不同字母的英語卡片。在正式上課前教師可將學生分成兩組，并將卡片進行分發(fā)，讓每組學生熟悉卡片的內(nèi)容以及顏色，接著向?qū)W生講解游戲規(guī)則，當游戲開始后，教師會任意說出一個顏色的英語單詞，讓小組成員快速找到此張顏色的卡片，并將卡片上的單詞進行正確拼讀。如教師說出yellow，各個小組同學應快速舉出黃色卡片，并找到對應的字母卡片進行正確排序。在規(guī)定數(shù)量內(nèi)用時最短的小組，獲得此次游戲的勝利。游戲結(jié)束后，教師可對勝利組進行精神或物質(zhì)嘉獎。

利用游戲開展自然拼讀教學，可以讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中體驗到詞匯學習的樂趣，激發(fā)學生學習詞匯的熱情，增強學生的英語思維及語感，降低英語詞匯記憶的難度，幫助學生快速掌握目標詞匯，為后續(xù)英語知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)合兒歌教學，強化學生語感

英語兒歌往往具有節(jié)奏明快、歌詞朗朗上口的特點，英語單詞之間有一定的押韻。因此，學生在演唱英語兒歌時往往會產(chǎn)生一種特殊的節(jié)奏感，有利于學生語感的培養(yǎng)。雖然很多兒歌中只有一種節(jié)奏，但放入了不同的英語單詞，在輕松的演唱過程中，學生可以快速掌握英語詞匯。同時，很多英語兒歌會反復出現(xiàn)同一詞匯，可以強化學生印象。結(jié)合兒歌開展自然拼讀教學，不僅可以幫助學生掌握詞匯的正確發(fā)音，而且可以增強學生的口語表達能力，加強學生的聽力

水平。

例如，當教授三年級下冊“Unit 7 On the farm”時，教師可以結(jié)合英文兒歌“Five Little ducks”來加強自然拼讀的教學力度。在課堂教學中，教師可利用多媒體為學生展示幾張與兒歌具有緊密聯(lián)系的圖片，并對兒歌中的英語詞匯進行拼讀。在學生學唱過程中，教師需對學生的學習情況全程關(guān)注，當學生唱到“ducks”這個單詞時，教師可以先將此單詞寫在黑板上，并詢問學生在英語單詞中d和u分別發(fā)什么音？當學生回答正確后，教師帶領(lǐng)學生一同對該單詞進行拼讀。在兒歌的反復學唱訓練中，學生不僅可以快速掌握目標詞匯，而且可以增強自身的拼讀能力。

英語兒歌具有較高的傳唱度，在課堂教學中教師可先讓學生觀察兒歌歌詞，然后再對詞匯進行正確拼讀，幫助學生循序漸進地掌握英語詞匯，培養(yǎng)學生良好的辨音能力，強化學生的語感，提高學生的口語表達能力，提升英語核心素養(yǎng)。

五、結(jié)合情境教學，加深詞義理解

教師在利用自然拼讀法講解詞匯時，可以應用多媒體技術(shù)、圖片、故事等豐富的資源，為學生打造真實的情境，將學生引入一個可聽、可說、可看、可觸摸的學習場景中，降低學生學習英語詞匯的難度，幫助學生以更快的速度精準掌握英語詞匯，促進學生將音、詞、義有效結(jié)合起來。這樣可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生感受英語詞匯的精準讀音，增強音素意識，提高詞匯拼讀及記憶效果，為日后開展英語閱讀與寫作學習奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教授六年級下冊“Unit 2 Good habits”，為了帶領(lǐng)學生更好地掌握“tidy”這個單詞，教師利用多媒體為學生播放一張關(guān)于家庭臥室的真實圖片，為學生營造生活化的教學情境。在圖片中，臥室的整體布局較為混亂，很多學生看到后表示臥室的主人一定有不良習慣。此時，教師從旁引入“tidy”的中文意思，幫助學生了解其為形容詞，意為干凈的、整潔的。隨后教師依據(jù)此臥室圖片，為學生講述圖片背后的故事。“This is the Tom's home. He doesn't like his tidy room at all.”并詢問學生，“如果你是湯姆，你應該如何對待你的臥室呢？”短短幾句話，教師不僅可以為學生營造真實的情境，而且可以培養(yǎng)學生良好的生活習慣，增強學生的口語表達能力。

利用多媒體播放圖片可以為學生創(chuàng)設(shè)真實生活情境，強化學生感官體驗，促使學生在學習詞匯的過程中，始終保持良好的專注度，推進教學活動順利開展，讓學生對英語詞匯的詞義以及拼讀進行更深入的理解，確保學習效果。

六、結(jié)合規(guī)律練習，深入理解內(nèi)涵

單詞識記是學生學習英語的重大難題，學生不能僅依靠單詞本身進行學習，教師可以在課堂教學中引入自然拼讀法，結(jié)合詞匯形與音的規(guī)律，幫助學生掌握正確的拼讀技巧與規(guī)則。教師要幫助學生準確地進行單詞拼讀與識記，避免傳統(tǒng)教育模式下死記硬背的模式，讓學生深刻感受到學習英語詞匯的樂趣，學生積累英語詞匯。學生掌握了正確的拼讀規(guī)律，可以在一定程度上降低復雜英語詞匯的學習難度，學生會下意識地將其分解成為多個簡單字母的組合，提高學習效率。

例如，教授六年級下冊“Unit 4 Road safety”，當教師對學生講解“can”這一動詞時，為了加深學生的印象，幫助學生對其深入理解并使其掌握c開頭單詞的正確讀音，可在課堂教學中向?qū)W生提問：“昨天老師逛商場時買了一件Coach的衣服，那么哪位同學知道Coach單詞怎么讀呢？”此時學生會表現(xiàn)得較為迷茫，教師繼續(xù)講解：“一般情況下，如果以c開頭的字母后續(xù)接的是u、o、a等字母，那么c與k字母的發(fā)音往往是相同的，同學們可以嘗試舉出幾個已學過的單詞案例嗎？”聽到教師清晰的講解后，學生會對已學課程進行回顧，找到cup、cat等詞匯。此時，教師可以引導學生嘗試對Coach進行拼讀、拼寫，提高準確率。

在日常教學中加大自然拼讀法規(guī)律的練習，不僅可以幫助學生快速掌握陌生詞匯拼寫的技巧，而且可以強化學生的記憶，提高學生學習英語詞匯的效率，避免死記硬背的學習方式，有效激發(fā)學生對英語單詞學習的興趣，提高學生的學習成就感，保證課堂教學高效性。

在小學英語單詞教學中，自然拼讀法是極為有利的一項工具，其可以帶領(lǐng)學生一同攻克詞匯識記難關(guān)，讓學生可以快速掌握英語詞匯的正確讀音與拼寫，確保課堂教學效果。

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