初中歷史跨學科項目化模式的實踐

邵靜雯

【摘 ?要】新課標持續推進下，要求初中歷史教學不斷做出改革，這對初中歷史教師提出了更高的要求。在實際教學中，初中歷史教師需要從學生實際出發，積極創新課程教學模式，在初中歷史課堂中實現跨學科項目化模式的不斷融入。深化初中歷史課程教學，不僅有助于歷史課程與其他各學科教學的聯結，而且能進一步提升歷史課程教學水平。基于此，本文從項目化教學的概述入手，分析初中歷史課程跨學科項目化模式的意義，重點闡述初中歷史課程跨學科項目化模式的建構與實踐，希望本文的研究能夠助力初中歷史課程跨學科項目化模式的良好推進。

【關鍵詞】初中歷史；跨學科；項目化模式；聯結

所謂的初中歷史課程跨學科項目化教學模式，實際上指的是初中歷史教師結合學生實際情況，在初中歷史學科內容的基礎上，突破歷史課程與其他學科間的知識界限，在不同學科相同知識內容聯系下，實現多學科整合教學，從而在教學環節實現不同學科相關知識的綜合化，在提升學生歷史學習興趣的同時，能夠有效提升學生的知識整合能力，使他們獲得更深層次的能力提升。

一、項目化教學的概述

對項目化教學而言，實際上是教師與學生共同計劃實施一個項目工作，將此作為主要依托，開展相應的教學活動，項目化教學的本質是行為導向教學法的一個分支。在實施流程上，往往會涉及較多的環節，例如，明確項目任務、制訂項目計劃、項目計劃實施、項目檢查評估等。初中歷史課程教材各章節內容均存在一定的復雜性，若初中歷史教師在教學環節能夠按照歷史教材內容，選擇項目化教學的方式有針對性地設計章節內容，將歷史事件設計為一個項目，按照項目主體實施教學及練習，就能轉變以往單一、枯燥的歷史課堂教學模式，活躍課堂氣氛。隨著學習項目的不斷完成，學生能夠獲得成就感，體會到學習的樂趣，并積極參與到初中歷史的后續教學中。此外，這種新型教學模式的實施，學生能夠獲得全新的課堂體驗，并能使學生主動參與到初中歷史學習中，在提升學生學習效率的同時，會進一步拓寬學生的知識面。

二、初中歷史課程跨學科項目化模式的意義

（一）突出學生學習的主體性

跨學科項目化模式下，教師開展歷史課程教學時，能夠將每個歷史事件作為項目進行學習，通過其他學科知識的應用完成項目學習。在這種教學模式下，學生將作為課堂教學的主人，一切教學以學生為主，能夠調動學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂教學中。跨學科項目化教學模式開展過程中，教師應對學生進行科學引導，為學生答疑解惑，保證跨學科項目化學習的順利實施。

（二）提升學生學習的針對性

跨學科項目化教學法實施環節，所選擇的項目會與初中歷史教材中的內容息息相關，學生在完成跨學科項目學習后，能夠更好地掌握初中歷史課程中的相關知識，同時，還能深刻理解不同學科與初中歷史課程的聯系，在理論與實踐良好結合下，學生能夠對課本中的內容擁有更加全面、深入的了解，從而提升學生學習的針對性。

（三）促進學生的全面發展

實際上，跨學科項目化模式屬于將項目作為依托的一種教學方式。在項目選擇、項目目標制訂、項目計劃實施、項目評估檢查等環節，均需要學生全程參與，這個過程能夠促進學生多方面能力的提升。在跨學科項目實施環節，教師既可以了解學生對課本知識的掌握程度，又能使學生獲得較強的實踐能力與溝通能力，讓學生在日常生活中可以用所學知識解決實際問題，達到學以致用的效果，使學生擁有更寬的知識面，促進學生全面發展。

（四）深化歷史學科的整合性改革

新課標背景下，初中歷史教材中教學內容較為廣泛，且具備較強的綜合性，對初中歷史教師提出了更高的要求，如何通過有效的教學方法構建新型的教學模式，已經成為初中歷史教師需要重點考慮的一個問題。當前，較多學科教學中已經逐漸引入跨學科項目化模式，且獲得了較好的應用效果，這種教學方式具備全新的教學理念，能夠強化歷史學科與其他學科間的聯系，深化歷史學科的整合性改革。

三、初中歷史課程跨學科項目化模式的建構與

實踐

初中歷史學科項目化教學過程中，需要結合歷史學科的關鍵能力及概念，當然也不能局限于歷史學科，在學習主體上也可與其他學科能力及知識相聯系，因此，基于跨學科視角下，初中歷史課程教學應積極與其他學科聯結，科學選擇項目化學習的主題。筆者結合實踐，認為可通過以下手段進行跨學科項目化模式的構建與實踐。

（一）立足家國情懷，強化與思政學科的聯結

在初中歷史課程與思政課程中，家國情懷均屬于較為重要的學科核心素養，因此，在學習主題方面，應與思政課形成良好聯結。例如，初中歷史課程跨學科項目化模式實施環節，應按照關鍵問題進行項目化主題創設：“歷史不斷發展中，出現了較多英雄人物，如何對其做出客觀性評述，了解這些英雄人物的歷史作用及優秀的品格。”課堂教學中，教師若想將這一學習任務完成，需要引領學生將史實作為主要依據，做出科學、合理的評價。不過在歷史中的英雄人物實際大多存在悲情色彩，個人利益與國家利益出現沖突時，要求學生具備以國家利益為主等思政學科關鍵概念及能力。歷史學科與思政學科協同，不僅能夠幫助學生正確評價、認識歷史人物，而且能使學生形成較高的家國情懷素養。

（二）基于時空觀念，深化與地理學科的聯結

從時空觀念視角對初中歷史學科進行分析可知，該學科重視歷史時序觀念，這一觀念實際上指的是基于特定空間及時間，詳細且全面分析事物的意識與思維模式。不過，時空觀念的形成也需要具備地理學科中的相關素養，如讀圖能力素養以及空間定位素養等。因此，初中歷史課程教學環節，應深化與地理學科的聯結，基于史地綜合視角進行項目化學習主體的選擇。例如，將學習項目設置為“長城見證中國歷史”，跨學科項目化學習環節，可站在歷史角度對長城修建原因及時間等內容進行探究，也可從地理角度出發，了解長城的修建方法。經過實際學習，在歷史角度，學生可了解保護中原農耕文明，是修建長城的主要原因；在地理角度，學生可了解長城地形、氣候以及走勢等相關內容，受到不同氣候條件的影響，在長城的南北地區出現了不同的生活方式。并且，在地理環境影響下，使得農牧文化交流滲透的同時，也發生了碰撞，長城經歷了戰爭與和平，是中華民族發展的重要見證。將初中歷史課程作為重要基礎，確定跨學科項目化學習主題，實際教學環節雖然會有其他學科的內容，不過需要重點突出歷史課程的地位，對其他學科而言，只是起到輔助性作用，不可將其作為課堂學習的核心與主要目標。

（三）強化藝術素養，注重與藝術學科的聯結

初中歷史課程及藝術課程中，均存在較為豐富的文化與藝術成就，尤其是我國經過幾千年的發展，已經沉淀了較多優秀的中華文化，不僅有蜚聲國內外的文學作品，技藝精湛的手工藝品，而且存在豐富的音樂以及美術等藝術作品。因此，初中歷史教師開展歷史課堂教學活動時，可將藝術學科的相關內容引入其中，如美術、繪畫以及音樂等，實現歷史教學的進一步深化，提升學生的歷史學習成效，達到較好的歷史教學效果。例如，教師帶領學生學習“盛唐氣象”內容時，教材中對唐三彩、閻立本的《步輦圖》、顏真卿書法等藝術相關內容進行了介紹，教師可在教學過程中將這部分內容同藝術學科知識融合，包括書法知識、繪畫知識等，以此有助于學生了解更多的藝術發展歷程。并且，在歷史與藝術學科的融合下，能夠深化歷史與藝術學科間的聯系，拓寬學生的知識面，培養學生審美素養的同時，使學生形成較強烈的愛國主義情感。初中歷史課程教學環節，會涉及較多的藝術內容，同時，不同的歷史時期，均存在獨具特色的成就與風格，初中歷史教師應對其進行深入分析并科學整合，使歷史知識充滿趣味性，激發學生的學習興趣，獲得更強的審美能力，也會形成良好的藝術素養。

（四）強化文史共育，重視與語文學科的聯結

初中歷史學科與語文學科均具有較強的綜合性及人文性。初中歷史課程教學環節，若有效整合歷史與語文學科知識，不僅能夠在學生已有經驗的應用下實現知識遷移，使抽象的歷史知識變得更加具體、形象，而且能有效激發學生的學習興趣，增長學生的知識。因此，初中歷史教師在歷史學科教學環節，應將語文知識與歷史知識進行科學滲透與融合，有機整合兩個學科中的相同價值觀、相同知識以及情感態度，進一步提升課堂教學效率。

四、跨學科項目化模式的實踐反思

初中歷史課程跨學科項目化模式實施下，若對學科文化整合有所忽視，會使教學計劃不夠深入，無法發揮出教學作用及價值。因此，不僅要深入理解初中歷史學科的本質，而且要強化多學科間的有機融合，將兩者放在同等地位。為提高跨學科項目化模式的應用水平，應適當增加跨學科項目化學習課程，強化不同學科間的聯系，并與學生實際生活密切相連，滿足初中歷史課程教學的實際要求，促進初中歷史教學不斷向現代化的方向發展。在解決初中歷史學科關鍵問題而實施跨學科項目化學習時，需要進行一些關鍵要素的設計，如強化對新課標的理解、整合、創新與關聯，立足學科素養導向等。將跨學科素養作為重要基礎，進行跨學科教學及設計，在實際跨學科教學環節，還應制訂出與之密切相關的評價標準。教學改革是較為復雜且難度較大的一項工作，構建與新課標要求相符的評價標準難度更高。因此，在初中歷史課程教學環節，教師應突出學生的主體地位，引導學生大膽猜想、探究、質疑、實踐與應用，勇于表現自己，積極參與到跨學科項目化學習模式中，避免形式化明顯的探究性學習。教師應結合學生實際，為其構建真實、科學的多元跨學科問題情境，通過不斷對比、完善、反思與分析，實現跨學科項目化學習，達到初中歷史課程跨學科項目化模式構建目的。

五、結束語

綜上所述，基于新課標背景下，初中歷史教學需要轉變以往老舊的教學模式，不斷更新教學思維與手段，實現課堂教學不斷革新，提升初中歷史教學成效。跨學科項目化模式屬于一種新型的教學模式，在該模式的應用下，能夠進一步深化歷史課程教學，提升教學效果，達到最終的育人目標。具體可通過有效的手段與方式，實現與思政學科、地理學科、藝術學科及語文學科的聯結，提升初中歷史的教學成效。

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