基于技能大賽的中職會計技能課程教學研究

潘婷 昆山花橋國際商務城中等專業學校

引言

職業教育技能大賽是新時期職業教育改革與發展的重要助推器，是實踐教學工作的重要檢驗平臺，也是職業教育領域加強交流合作、推動高水平技術、技能型人才培養的重要平臺，受到了普遍高度重視，發揮了積極的促進作用。將職業教育技能大賽與中職會計技能課程教學有機結合起來，有利于推動會計專業教學模式和人才培養模式的改革，促進產教融合、校企一體化發展，從而有效引領教師與學生進行專業技能的深入探索。下面筆者重點探索如何將職業教育技能大賽融入中職會計技能課程教學中，切實提高會計專業的綜合職業能力，更好地為地方企業培養復合型、應用型、創新型人才。

一、“十四五”戰略發展對會計人才數量和質量需求變化

（一）對會計人才數量要求

2021年11月29日，財政部發布了《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》其中明確提出：“會計人員隊伍需求將大于1200萬，注冊會計師從業人數增至40萬。”由此可見，在“十四五”規劃中會計行業發展需求迎來了新的增長。近年來，我國專業會計人才需求量一直是市場上比較緊缺的，根據人力資源部和社會保障部發布的《2021年第一嫉妒全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業排行》，其中會計從業榜上有名。

（二）對會計人才質量要求

近年來，隨著經濟的快速發展，國內外政治經濟環境也變得日趨復雜，市場競爭異常激烈，在這樣嚴峻的形勢下，加強會計從業人員隊伍建設，是目前許多企業為適應現代化經營管理而采取的重要戰略措施。各個行業的基層會計崗位正在大量引入人工智能、大數據、云計算等現代化技術，以解決日常大量、單一、高頻的基本工作，對會計人才的要求也傳統的“核算型”會計向“管理型”會計轉變，在招聘會計人員時，不僅需要會計人員掌握基礎的會計核算知識和技能，具備能夠準確判斷社會經濟形勢發展、有效核算會計信息以及為企業經營發展提供決策支持的能力，還要具備寫作能力、人際溝通能力、英語能力等（如圖1）。由此可見，現代化的財會工作更需要信息處理水平高、財務處理能力強、綜合素質高的復合型人才，這樣才能更好地滿足經濟發展和企業發展的需要。

圖1 企業需要會計人員具備的能力

二、中職會計技能課程教學現狀分析

（一）會計技能課程實訓環境與實際工作環境不相符

目前，大部分中職學校會計技能課程的教學是以大班教學的形式為主，不僅班級人數眾多，且在實訓過程中往往只通過會計軟件的操作，來模擬會計核算、財務稽核、財務報表等崗位工作內容，與實際工作場景相距甚遠，學生缺乏實際崗位工作中的應變能力、溝通能力、協調能力等。

（二）會計技能知識點分散在不同教材中

在中職會計技能課程的建設中，由于會計技能課程教學缺乏統一的參考教材，而其所涉及的知識點分散在《基礎會計》《財務會計》《原始憑證填制與審核》《財務報表編制與分析》等諸多不同的教材中，這樣難以形成有效的知識體系，導致學生學習效率大打折扣。

（三）財務數據與業務數據的不連貫導致學生難以整體理解會計職能

當前，在財務轉型的大環境下，業財融合發展成為必然趨勢，然而在當前的會計技能課程教學中很難將財務會計、業務、管理等流程進行有機融合，無法呈現完整的業務流程，從而導致學生難以整體理解與掌握會計職能。

三、職業教育技能大賽導向下中職會計技能課程教學優化

職業教育技能大賽作為影響范圍最廣且能有效培養學生實踐能力和綜合素養的重要手段，其中，中職會計技能比賽，包含會計電算化系統操作、現金盤點、翻打傳票（含數字輸入）等項目測試，主要檢驗學生會計基礎崗位通用技能和職業能力，引領中職學校會計教學改革，推動會計人才培養轉型升級。因此，以職業教育技能大賽為導向，優化中職會計技能課程教學，有利于促進會計技能理論教學與實踐教學的有機整合，引導學生將會計理論知識運用到相關實踐中，切實提高學生的會計技能水平。

（一）以職業教育技能大賽為導向優化會計技能課程教學內容

中職學校在進行課程教學內容調整過程中，要深入對職業教育技能大賽的相關職業要求及“十四五”戰略發展對會計人才要求進行分析，并將這些分析結果有機地滲透到會計技能的課程內容中，提高課程教學和人才培養的針對性。例如，針對會計技能課程中的“點鈔”模塊教學，由于近年來隨著電子支付方式的全面推開，使得點鈔在財會領域的應用已經漸漸冷卻甚至是退出，但這一項技術是中職會計專業學生中必須掌握的一項基本技能，也是中職會計技能大賽中的一個重要比賽項目，因此，為了切實提高學生的點鈔技能，我們將職業技能大賽的競賽內容和競賽規則有機融入該模塊教學中，讓學生通過單指單張、多指多張、自由點多種絢麗點鈔手法的訓練，提升實操技能的同時，增強對專業課的學習動力。

（二）以職業教育技能大賽為導向優化會計技能課程教學方法

教學方法是課程教學的重要載體，對于學生而言，好的教學方法能夠引發他們的學習興趣，調動他們積極參與學習的愿望和積極性，對于提高學生的學習效率大有裨益。以職業教育技能大賽為導向，優化會計技能課程教學方法，就要突破傳統理論教學與實踐教學嚴重脫軌、知識點分散且業務與財務數據分離等諸多弊端，充分利用項目教學方法、專題教學方法、任務驅動教學方法等，同時融合現代化教學手段，為學生搭建更多實踐平臺，引導學生“做中學、學中做”，切實提高會計技能課程的學習效率，促進學生會計技能和綜合職業素養的培養。

1.采用“微課+項目式”教學，培養會計技能

微課具有短小精悍、內容豐富、針對性強等諸多優勢，非常適合會計技能的理論教學，同時項目式教學能為學生提供一個相對獨立的學習機會，對于學生的實踐能力培養具有非常重要的作用。我們嘗試將微課與項目式教學進行有機結合，并將職業教育技能大賽內容融于其中，是對傳統會計技能教學方法的一種創新。例如，以“會計手工技能競賽”為依托，我們設計了如下項目：模擬一家小型制造企業一個月的經濟事項，要求學生運用科目匯總表核算形式，完成核算該企業當月其中一些經濟事項，并裝訂該月的會計憑證。在項目實施前，由教師制作微課：會計技能之開票、憑證張貼技巧和裝訂方法，并進行項目輔導。在項目實施過程中，將學生每三人分為一個小組，分別擔任出納、會計和會計主管三個會計崗位，按照崗位分工，先分別完成崗位的業務內容，然后按照要求協作完成項目內容。將職業教育技能大賽內容融于項目中，促進了會計技能課程教學與職業工作、技能大賽的零距離對接，為學生提供了符合工作實際的實訓環境，帶動了學生會計技能水平的持續提升。

2.構建“大數據+任務驅動”課堂模式，實現精準教學

伴隨著教育信息2.0行動計劃的深入實施，智慧化、智能化教學逐漸成為學校教育教學的主流趨勢，在這一背景下，我們嘗試將大數據分析與任務驅動教學法有機結合起來，構建以生為本的理實一體化的課堂教學模式，突破傳統單一教學模式的弊端。例如，在“填制原始憑證”一課教學中，在課前利用智慧平臺對學生進行學習檢測和問卷調查，并通過大數據分析充分了解學生的學情，然后結合職業教育技能大賽中對該業務能力的考核重點和要求：普通發票、增值稅專用發票、現金支票、轉賬支票、收據、進賬單、領料單等內容，將本課中涉及的零散的知識系統化串聯起來，一方面讓學生通過回顧復習整理舊知識銜接新知識、訓練新技能，另一方面針對技能大賽中學生經常容易出現的錯誤，設計了多個實操任務，引導學生在工作任務導向下，邊做邊學，系統地理解并掌握記賬憑證填制的要點，有效促進了理論與實踐教學的融合。同時在課堂中，利用大數據對學生的操作情況進行分析，可以實現對學生學習過程中的全程監督，便于教師及時了解學情、調整教學進度，將信息技術與課堂教學深度融合，也在無形中構建了一個有利于達成新時代會計人才培養目標會計課堂教學新生態。

3.構建中職會計技能競賽模擬訓練平臺，加強實訓教學效果

實訓教學是中職會計技能課程教學中的重要組成部分，為了更好地與職業教育大賽進行對接，我們通過“理論知識”“職業素養”“實踐技能”有效結合，從當下財務崗位技能要求出發，構建了中職會計技能競賽模擬訓練平臺，實訓內容涵蓋會計操作的基本技能，并將財務數據、業務數據融于其中，將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機結合起來，讓學生在模擬和競賽的同時，系統地掌握會計核算的全過程，加強對所學會計理論知識的理解與認知，完成從“理論”到“實踐”的順利過渡，更為重要的是增進學生對企業經濟業務的了解和認識，更能考核學生對專業知識技能和崗位技能的掌握程序，更能有效培養學生的實操技能和職業素養，為學生以后從事財會工作奠定了良好的基礎。

（三）以職業教育技能大賽為導向優化會計技能課程教學活動

職業技能競賽是學生展示才華、提升自我的實踐活動平臺，是推進應用型人才培養、塑造學生綜合素質的重要途徑。將競賽活動變成技能訓練的新課堂、技術交流的新平臺，有利于促進會計人才的培養、會計知識技能的傳播和廣泛應用以及高素質人才的企業端輸送，并更好地服務經濟社會發展作出貢獻。

近年來，我校以參加各級各類技能大賽為突破口，強力推動“以賽促學、以賽促研、以賽促改、以賽促建”，深化教育教學改革，將課堂延伸到大賽，落實實踐教學環節，提升學生的實際操作能力。2020年9月20日開展了“會計電算化技能大賽”，比賽內容包括：“會計基礎崗位職業能力競賽”和“Excel與財務數據基礎處理競賽”，主要檢驗學生會計基礎崗位通用技能和職業能力，提高學生使用Excel處理財務數據的能力，培養學生辦公心理處理素養；2021年3月21日，我校結合新的職業教育技能大賽規則，開展了“點鈔”比賽活動，在比賽中使用六種不同面額的散鈔，其中以小面額居多，要求同面額的鈔票必須全部點完，得出總張數才能得分否則無效，在點鈔結束后，直接進行翻打傳票，采用平板連接數字鍵盤，翻打傳票錄入直接連接電腦發起考試，結束后自動上傳學生成績進行排名。學校不斷創新會計技能比賽活動的形式與內容，以提升其創新性和實用性，讓學生在實踐中驗證理論，在競賽中互學促學，提升學生的專業素質，這也是以賽促教、課崗賽證職業教育模式的具體實踐。

（四）以職業教育技能大賽為導向優化會計技能課程教學評價方式

傳統的中職會計技能課程以“理論+實踐”相結合的方式，對學生的知識掌握情況和技能水平進行評價，這種評價方式難以反映學生的真實水平。因此，在職業教育技能大賽導向下，中職學校首先需要形成合理的課堂會計技能競爭模型，為學生營造濃厚的競爭氛圍，激發學生的競爭意識；其次以職業教育技能大賽為指導，明確評價標準，建立“過程性+終結性”相結合的評價模型，并采取“線上+線下”的多評價手段、“教師評價+學生自評”的多評價主體，實現對學生會計技能的客觀、全面評價，促進課程教學質量的提升。

結語

隨著人工智能的發展，現代化技術革新了傳統的財會工作模式，在這一時代背景下，智能財務必然是新一代財務管理系統的發展趨勢和唯一選擇，同時企業也會更需要高層次、復合型財會人才。技能大賽改變了傳統學科教學模式，實現課堂教學與就業崗位“零距離”對接，使教學內容與生產實際需要、職業資格鑒定考核等內容接軌。以職業教育技能大賽指導中職會計技能課程教學，促進學校技能訓練激勵機制的形成，調動廣大學生職業技能訓練的積極性，可以讓學生更加深入了解現代信息技術的應用和未來財務發展的方向和價值，提升智能財務的分析與應用能力，為未來職業選擇提供更多可能。