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——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

張曉梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)，甘肅 武威 733000）

群文閱讀是教師在教學(xué)活動中圍繞一個或者多個主題思想，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的閱讀文本，在限定的時間周期內(nèi)組織學(xué)生通過集體閱讀、集體討論和集體建構(gòu)的方式形成統(tǒng)一認(rèn)識的多文本閱讀學(xué)習(xí)過程。在群文閱讀教學(xué)中，教師通過篩選不同的閱讀材料要求學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，組織學(xué)生對結(jié)構(gòu)性的閱讀材料進(jìn)行閱讀分析，并引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探究，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系，在對比閱讀的基礎(chǔ)上深化對閱讀主題思想的認(rèn)識，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而提高學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教師在教學(xué)改革的過程中，可以探索閱讀教學(xué)從“單篇閱讀”向“群文閱讀”的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，對課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)整，有效指引學(xué)生對群文內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀和探究。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能通過文本組合閱讀的方式啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，為學(xué)生構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)和探索空間，從而提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)改革的背景下，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師開展群文閱讀教學(xué)具有極其重要的價值。

其一，能豐富語文閱讀教學(xué)素材，吸引學(xué)生主動參與閱讀探究。在基于群文閱讀對語文教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，小學(xué)語文教師能按照群文閱讀指導(dǎo)的需求，搜索豐富的閱讀教學(xué)素材，并且盡量使閱讀教學(xué)素材具有趣味性和生動性，使學(xué)生的閱讀探究興趣和對比分析興趣得到充分的調(diào)動，有助于促進(jìn)小學(xué)生主動閱讀和主動學(xué)習(xí)，改善語文閱讀指導(dǎo)效果。［1］

其二，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行多維度的思考。基于群文閱讀的理念指導(dǎo)開展教學(xué)活動，語文教師能通過對課內(nèi)外閱讀文章的整合優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，在導(dǎo)入課外閱讀和跨學(xué)科閱讀的過程中，可以從跨學(xué)科融合視角對知識點進(jìn)行整合分析，為學(xué)生創(chuàng)造多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生在閱讀的同時能進(jìn)行多維度和深層次的思考，鍛煉小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和思維能力，有效提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

其三，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。按照群文閱讀教學(xué)要求對課堂教學(xué)活動進(jìn)行組織和規(guī)劃，教師在開展教學(xué)活動的過程中會鼓勵學(xué)生自主閱讀和主動思考探究，也會為學(xué)生創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)的條件和氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使小學(xué)生在有效的群文閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的學(xué)習(xí)能力，能在閱讀的同時高效率地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)堅持的原則

（一）多樣化原則

教師在開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，對群文的篩選應(yīng)該堅持多樣化原則，盡量按照相同的主題思想篩選不同類型的閱讀內(nèi)容，通過不同類型的閱讀文本讓小學(xué)生可以從更多角度進(jìn)行閱讀探究，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方向，按照個人閱讀興趣和習(xí)慣進(jìn)行針對性的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）開放化原則

語文教師在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)改革的過程中，不僅要對課內(nèi)閱讀教學(xué)素材進(jìn)行篩選和應(yīng)用，還要注意對課外閱讀教學(xué)素材進(jìn)行分析，在課內(nèi)外融合的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能對更加豐富的材料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀的基礎(chǔ)上開拓視野。同時，教師堅持開放化的原則對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，不僅會選擇課內(nèi)閱讀材料，還能聯(lián)系學(xué)生的社會生活，從生活、文化、科學(xué)技術(shù)、自然生態(tài)等不同的視角選擇閱讀材料，有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的廣泛性，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。［2］

（三）因材施教原則

在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，語文教師對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃時，要堅持因材施教的教學(xué)理念，即需要綜合分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求和人格培養(yǎng)的需要，對閱讀教學(xué)的素材進(jìn)行精心的篩選和設(shè)計，以此為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的深度探究。

三、基于快樂閱讀的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

在快樂閱讀理念的指引下，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，最為重要的一點就是要突出群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的趣味性、生動性，能激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣，可以鼓勵學(xué)生在閱讀的同時針對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究。［3］下面就對群文閱讀教學(xué)的組織實施進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

（一）選擇趣味閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀材料的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，新時期結(jié)合快樂閱讀理念，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，要注意盡量篩選趣味性的、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的群文閱讀材料，然后在豐富的趣味材料的支撐下引導(dǎo)學(xué)生主動對群文進(jìn)行閱讀，在閱讀實踐中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗。教師在具體選擇閱讀材料的過程中，可以嘗試選擇跨學(xué)科閱讀材料，在趣味群文閱讀探究中實現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的拓展，從而確保學(xué)生的閱讀實踐能力得到針對性的鍛煉。

例如，在四年級下冊第二單元的語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米科技就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》作為閱讀核心，然后通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源、圖片資源、文字資源的檢索，為學(xué)生提供豐富的視頻輔助、圖片支撐和文字補(bǔ)充閱讀材料，可以為學(xué)生展示琥珀形成過程的科學(xué)解析視頻、可以為學(xué)生呈現(xiàn)恐龍進(jìn)化方面的圖片資料分析內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從系列閱讀中了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和變化。這樣就能通過豐富趣味探索類的材料，使學(xué)生產(chǎn)生主動對群文內(nèi)容進(jìn)行探索的興趣，并在探索自然科學(xué)文化知識的過程中，能重新審視課文涉及的語文內(nèi)容，大膽地展開想象和聯(lián)想，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行暢想，從而在組織學(xué)生有效閱讀的同時，對學(xué)生的思維能力實施合理化的訓(xùn)練。［4］

（二）選定多種教學(xué)主題，營造良好閱讀氛圍

在組織開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，教師選擇差異化的閱讀主題思想和教學(xué)方向，讓學(xué)生能結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行主動的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使小學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)可以取得良好的效果。在教學(xué)活動的設(shè)計方面，教師在完成基礎(chǔ)知識的講解后，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，為了能實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以嘗試按照學(xué)生的興趣愛好確定多種閱讀主題思想，讓學(xué)生自由地閱讀、大膽地交流，從而使閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到顯著的提高。

例如，在五年級上冊第三單元的教學(xué)中，單元的核心思想是向?qū)W生介紹國內(nèi)外的民間故事，感受老百姓的智慧結(jié)晶。教師可以設(shè)計多個趣味閱讀主題，讓學(xué)生從這些趣味閱讀主題中選擇本小組感興趣的主題，并進(jìn)行深層次閱讀。具體而言，教師可以設(shè)計“梳理文章主要線索”的閱讀主題、“整理文章人物形象描寫語言”的閱讀主題、“解讀百姓智慧”的閱讀主題、“暢想和補(bǔ)充故事內(nèi)容”的閱讀主題等。［5］在多種教學(xué)和閱讀主題的激發(fā)下，學(xué)生有意識地確定閱讀方向?qū)θ何倪M(jìn)行閱讀，在了解文章主要故事內(nèi)容的前提下，能夠在良好的閱讀氛圍中進(jìn)行反復(fù)閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀，也能舉一反三進(jìn)行深度閱讀，從而在閱讀實踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗。

（三）創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法，激活學(xué)生思辨能力

在小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，教學(xué)指導(dǎo)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新能為群文閱讀教學(xué)的組織實施提供良好的支持，也能構(gòu)建創(chuàng)設(shè)更具啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)組織條件，提高學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的感受和體驗。［6］因此在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)群文閱讀的需求探索新教學(xué)指導(dǎo)方法的應(yīng)用，具體可以引入多元化的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能從文本細(xì)讀角度了解文本主要內(nèi)容、從對比閱讀角度感受文本敘述差異、從主題閱讀角度分析主題思想的表達(dá)，在多元化閱讀指導(dǎo)方法的支撐下，讓學(xué)生能從不同的維度對課程內(nèi)容進(jìn)行思考，探索不同知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的逐步提升。

例如，教師在講解《窮人》的過程中，可以從群文閱讀的角度，組織學(xué)生對比閱讀陀思妥耶夫斯基創(chuàng)作的長篇小說《窮人》以及莫泊桑的小說《項鏈》，然后在對比閱讀的過程中討論小說中所塑造的不同類型“窮人”想象，探討自己對窮人的理解。［7］在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以嘗試組織學(xué)生對我國文學(xué)作品中涉及的窮人形象進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生對《駱駝祥子》《白鹿原》《邊城》等小說進(jìn)行拓展閱讀，對比小說中所刻畫的窮人生活狀態(tài)和窮人的形象、性格特點等，在討論探究的基礎(chǔ)上分析不同生活境遇下窮人的形象和差異性。這樣就能通過對比閱讀指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對小說內(nèi)容的深入思考，也能讓學(xué)生在群文閱讀中對小說人物形象的塑造產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識，從而提高小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

（四）組織開展討論交流，開闊學(xué)生信息視野

有效開展群文閱讀，需要為學(xué)生創(chuàng)造討論和探究的學(xué)習(xí)條件。通過組織學(xué)生對群文進(jìn)行討論和探究，從不同的視角、不同的維度重新審視課文內(nèi)容、群文內(nèi)容，從而改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、溝通和交流，分享自己在群文閱讀過程中的思想、看法和認(rèn)識，讓學(xué)生在有效的交流中互相借鑒思路，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式，顯著改善閱讀教學(xué)有效性。因此在群文閱讀教學(xué)組織活動中，教師可以構(gòu)建閱讀討論的空間，促進(jìn)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的有效閱讀，從而夯實閱讀教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。［8］

例如，在《為人民服務(wù)》閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師在課堂教學(xué)中賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好對閱讀文章進(jìn)行篩選，并在小組中結(jié)合課文閱讀和群文閱讀交流自己的意見和看法。另外，可以嘗試選擇關(guān)于黨員干部在社會各行各業(yè)為人民服務(wù)方面的文本進(jìn)行閱讀，然后從“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的角度提出自己對為人民服務(wù)的看法，并以此為基礎(chǔ)在小組中交流、在班級中分享，通過討論和探究，深化對為人民服務(wù)思想的認(rèn)識，有效激發(fā)學(xué)生的積極情感。在群文閱讀的支撐下，學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以形成開闊視野方面的重要作用，有助于顯著改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小學(xué)生在群文閱讀實踐中能獲得積極的情感體驗。［9］

（五）融合課堂內(nèi)外素材，深化學(xué)生情感認(rèn)知

基于群文閱讀對課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師不僅要在課堂內(nèi)組織學(xué)生對課文進(jìn)行有效的閱讀，解析課文的行文結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，理解文章所表達(dá)的情感和思想，還要注意在課堂教學(xué)活動中從課堂教學(xué)改革的角度對課內(nèi)外教學(xué)素材進(jìn)行綜合分析，深化學(xué)生的情感認(rèn)知開展教學(xué)活動，有效指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行合理化的閱讀，在拓展閱讀基礎(chǔ)上深化學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與課文內(nèi)容的情感共鳴，不僅可以理解課文所表達(dá)的思想情感，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、自己的閱讀感悟形成對課文情感表達(dá)的個性化看法和認(rèn)識。

例如，在《“諾曼底號”遇難記》閱讀教學(xué)活動中，教師從課外閱讀素材篩選的角度，在群文閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生展示與此相關(guān)的其他內(nèi)容，讓學(xué)生能感受遭遇危機(jī)情況下不同人的不同行為選擇，構(gòu)建非連續(xù)性文本的群文閱讀指導(dǎo)空間，形成趣味性的拓展閱讀和群文閱讀氛圍，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上能對故事發(fā)生的原因以及故事中人物形象的塑造產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，通過故事教學(xué)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。［10］

四、基于快樂閱讀小學(xué)語文群文閱讀中教師應(yīng)注意的問題

基于快樂閱讀教學(xué)對語文群文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)指導(dǎo)實踐中要想真正帶領(lǐng)學(xué)生有效參與群文閱讀，就要注意在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，合理設(shè)計教學(xué)活動，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長空間，與學(xué)生共同針對群文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀。［11］

（一）教師要做好課堂教學(xué)的組織活動

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)重點對學(xué)生實施積極的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向，能高效率地參與群文閱讀和小組討論活動，系統(tǒng)地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，按照學(xué)生的節(jié)奏靈活地對課堂教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，能深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、參與群文閱讀實踐的過程中，自身的情感可以獲得積極的熏陶，語文學(xué)習(xí)能力也會得到針對性的訓(xùn)練。

（二）教師在教學(xué)中要把握教學(xué)核心點

教師在快樂課堂教學(xué)活動中，要想彰顯群文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)合理化地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和交流，要準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)活動的核心點，讓學(xué)生圍繞閱讀主題和閱讀核心進(jìn)行群文閱讀，避免過多篩選群文閱讀素材，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的定位出現(xiàn)偏差，從而降低閱讀學(xué)習(xí)的有效性。教師只有對閱讀教學(xué)的中心思想進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)組織活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，才能充分彰顯閱讀指導(dǎo)的重要作用，使學(xué)生進(jìn)行高效化閱讀，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。［12］

五、結(jié)語

在組織開展小學(xué)語文群文閱讀的背景下，教師通過對資源的整合和排列，促進(jìn)完善教學(xué)體系的構(gòu)建，能引發(fā)學(xué)生對群文內(nèi)容進(jìn)行獨立的探究和思考，有助于充分激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的興趣，從而彰顯閱讀指導(dǎo)的價值。在新時期對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，小學(xué)語文教師要將群文閱讀教學(xué)改革作為重要的方向，以群文閱讀指引閱讀教學(xué)活動的全面創(chuàng)新，從而有效促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)探究，確保可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生對語文知識的多元化探索和深層次探究夯實基礎(chǔ)。