馬克思主義社會科學方法論在高校思想政治教育中的應用探析

崔海林

（魯東大學 馬克思主義學院，山東 煙臺 264025）

馬克思主義社會科學方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，具體包括以實踐為基礎的研究方法、社會系統研究方法、社會矛盾研究方法、社會認知與評價研究方法等內容，具有嚴格的科學性和意識形態的先進性，為社會研究提供了科學的基本原則和路徑遵循。實現祖國的繁榮復興需要當代青年的接續奮斗，而思想政治教育對于青年的發展至關重要，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”［1］，馬克思主義社會科學方法論對于高校的思想政治教育具有重要的指導意義，各高校在進行思想政治教育活動時，需要緊緊依靠這一方法論體系，在科學理論與具體實踐相互結合、相互促進的過程中，推進思想政治教育的科學發展。

一、以實踐為基礎的研究方法在高校思想政治教育中的應用

實踐是人的存在方式和社會生活的本質，人們“在實踐中發現問題和提出問題，對實踐經驗進行理論概括和總結，通過實踐檢驗理論和發展理論”［2］。把實踐的觀點和方法運用到高校的思想政治教育中要求教育者不能教條主義，要把鮮活的實踐素材融入教學中，實現理論性與實踐性相統一。

（一）用好思政資源“活教材”，提高思政課魅力

思想政治教育首先是馬克思主義理論教育，要用科學的理論體系培養人，同時，思想政治教育也是注重實踐的教育，思政教育活動與生活實踐密不可分。學生思想道德素質的培養要緊密貼合社會實際，引導學生在運用所學知識和實踐經驗分析社會現象的過程中，不斷提升思想覺悟和政治素養。

思想政治教育者要善于運用實際案例來豐富思政課的“活教材”，比如，引用革命志士、先進模范、道德楷模等生動事例感染學生，使學生接受思想洗禮，激發無私奉獻精神，涵養高尚家國情懷；用好抗疫道德模范好榜樣，引導學生感悟抗疫英雄精神品格，強化自身責任意識和使命意識；把黨史學習、優秀傳統文化、建黨精神等融入思想政治教育內容體系中，培育學生的民族自信心和自豪感；深挖紅色影視作品的思想性和教育性，把《我和我的祖國》《狙擊手》《長津湖》等熱播的紅色電影引進課堂，激發學生深厚的愛國情感，堅定學生的政治信仰；把全會精神解讀、中央工作會議精神解讀、最新政策解讀與思想政治教育緊密結合，引導學生讀懂中國共產黨的擔當和使命，讀懂國家和民族的格局和情懷，自覺把真知真悟轉化為建設祖國的真情真行。

（二）探索教育方法“新模式”，提升思政課活力

在傳統的教學模式中，大多數課堂以說教灌輸為主要形式，使學生難以發揮自身的能動性，“照本宣科”已經遠遠不能滿足大學生群體發展的需要，教育者需要不斷創新思政教育的方式方法，促進學生自主意識、創造意識的覺醒。

首先，在課堂教學中，要積極創設生活性、現實性的教學情境，激發學生問題意識，提高學生學以致用的能力；組織學“經典”、讀“原著”等翻轉課堂，通過學生講、學生評分的形式夯實學生理論根基，提升學生自身表現力；舉辦思政課辯論賽、演講比賽、情景劇等，彌補理論教學枯燥無味、單純說教的缺陷，提高思政課的感染力；通過云簽到、云答題、云課件等形式給思政課注入新鮮元素，增加課堂的吸引力。其次，課外實踐也是高校進行思政教育不可缺少的一部分，只有親身體驗，理論知識才能講通講透，并轉化為學生的自覺思想和自覺行動。例如，組織開展社會調研、學習宣講、志愿者活動等，引導學生在具體實踐中陶冶情操、錘煉意志；挖掘地方思政教育資源，通過紀念館、脫貧攻堅示范點、紅色教育基地等參觀活動，讓學生在身臨其境、潤物無聲中接受思想熏陶。

二、社會系統研究方法在高校思想政治教育中的應用

馬克思主義強調唯物史觀，并提出人類社會是一個以社會生產為基礎的相互聯系的系統，研究社會系統時需要堅持整體性、結構性、層次性和開放性四個原則，做到統籌兼顧、顧全大局。思想政治教育要取得良好的教育效果，同樣也要遵循社會系統研究方法的四個原則。

（一）整體性原則：著眼思政教育工作整體布局

整體性原則意味著在進行社會科學研究時，要把握好系統性思維，促進系統中各要素之間相互配合、優勢互動。思政教育工作不是某一個部門或者某一部分人單打獨斗就可以完成的，而是一個整體性的工程，需要各個部分同心同向，合力完成。

1. 推進“四位一體”思政工作格局

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，“建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局”［3］，為思想政治教育明確了系統完備、邏輯嚴密的頂層設計，必須堅持黨委對思政教育工作的高度領導，發揮黨支部、團支部的帶頭作用，推動高校思政課隊伍建設，實現全社會通力合作、同心戮力，形成各方力量互促互進的整體效應。

2. 堅持“三全”思政育人模式

首先，除思政課教師外，各高校的專業課教師、輔導員、班主任、行政人員等都要以身作則，充分發揮思政教育作用，實現全員育人。其次，統籌推進大中小學思政課一體化建設，把思政教育滲透到學生成長的每個環節，貫穿于教學、科研、管理的各個方面，實現全過程育人。最后，實現思政課程與其他學科課程深度融合，挖掘文學、哲學等學科包含的隱性思政元素，形成學生工作部、團委等多處思政教育陣地，實現全方位育人。

（二）結構性原則：發揮思政教育各結構教育合力

在社會系統中，各種不同的要素是通過不同結構相互作用、相互聯系在一起的，社會系統的功能和性質取決于各要素之間的結構方式，優化系統中的不同結構可以促進整體的發展。結構性原則意味著思想政治教育要充分發揮學校、家庭、社會各個結構的教育作用，積極優化育人環境。

1. 發揮學校的前沿陣地作用

學校作為思想政治教育的主陣地，對學生的思政教育發揮著關鍵作用，一方面，各高校要不斷完善校園制度規范、校規校訓，形成師生廣為認同的道德規范和行為標準，同時要加強校園的人文藝術、校風學風建設，發揮校園文化對立德樹人的重要載體作用。另一方面，各高校要加強網絡育人的陣地建設，利用公眾號、校園網、官方微博等新媒體平臺加大對思政教育內容的宣傳，積極傳播主流價值觀；整合校園新媒體資源，通過活動紀錄片、宣傳視頻等多媒體形式形成高校網絡思政體系的特色和優勢。

2. 實現家庭、社會多頻共振

在家庭方面，家長的身教和家風的熏陶對于學生的思政教育具有重要影響，各高校應積極構建家庭、學校共育共管機制，促進學校教育與家庭教育融合發展。在社會方面，《人民日報》、“學習強國”平臺等主流媒體和官方平臺廣泛傳播社會主義意識形態，各種網絡思政教育融媒體平臺逐漸完善，形成了網上思政大課新樣態，同時，紅色歌曲節目演出、抗疫文藝直播等活動，《閃耀東方》《中國大思政》等思政電視節目大大豐富了思政教育的形式和樣態，這些都為學生的思政教育發揮了重要的正向教導作用。

（三）層次性原則：促進思政教育目標層次協同發展

“層次是指在系統中不同的組成部分依次隸屬的等級關系”［4］，每個系統都由若干個子系統構成，每個子系統都有自己的特殊屬性和特殊規律，進行社會研究要注意各個層次上質的差異性。把層次性原則應用到高校思想政治教育中，啟示教育者要科學設置教學目標，做到層次分明、相互協調。

1. 明晰思想政治教育的各級目標層次

思政教育的目標層次分為個體、社會和國家三個部分。在個體層面，思政教育的目標在于提升學生思想道德素質和政治素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人；在社會層面，思政教育的目標在于引導學生主動進行創造性的社會活動，積極參與到社會建設中來，增強社會責任意識；在國家層面，思政教育的目標在于引導學生樹立堅定的中國特色社會主義信仰，抵抗西方意識形態的滲透和侵蝕，自覺維護國家利益。從多角度、多層次來理解教育目標，有助于明確思政教育的方向性，各高校要準確把握我國發展的現實境遇，培育能擔當起實現中華民族偉大復興時代重任的有志青年，培育中國特色社會主義事業的建設者、奮斗者，培養全面而自由發展的優秀人才。

2. 注重各目標層次間的內在協調性

思政教育的各個目標之間是相互協調、辯證統一的關系，個人目標的實現為社會目標、國家目標的實現提供了前提條件，在實現社會目標、國家目標的同時也為個人目標的實現營造了良好環境。各高校要不斷推進教育目標各層次間的良性互動，積極探索適合思政教育多重目標協同發展、相輔相成的思政育人模式，促進高校思政教育工作的優化升級和高效發展。

（四）開放性原則：推動思政教育工作與時俱進

系統具有開放性，系統內的事物可以與外界不斷進行物質交換，使得系統不斷優化和升級，也使得各個系統之間可以互相吸收，得到共同發展。高校的思想政治教育工作要不斷吸收容納新鮮元素，做到因時而進、因勢而新。

1. 突出思想政治教育的時代性

思想政治教育必須緊緊跟隨時代課題，與時代發展的脈絡相契合，思政教育者要有開闊性的眼界和思維，以大眾普遍關心的社會熱點、最新政策、國際形勢變化等作為切入點，充分利用國內外時事、案例、素材，引導學生剖析各種社會現象背后的生成邏輯和深層次根源，培養學生的宏觀思維和國際視野。同時，通過展示黨帶領人民治國理政的最新實踐，引導學生感悟中國精神、中國智慧，使他們真正意識到自己作為當代青年的歷史使命和時代責任。

2. 創新高校思想政治教育話語體系

當前，學生追求符號化、圖像化的網絡表達方式，而部分高校思政教師的話語內容、語言模式較為傳統，話語創新能力不足，直接影響思政教育工作穩步開展，使大學生難以融入現階段思政學習環境。思政教育者應當改變刻板晦澀的學術話語，了解學生的話語表達語境和范式，構建學生喜聞樂見的教育模式，用更加“接地氣”的方式將新鮮活潑、貼近生活的話語方式融入話語體系中，使學生聽得懂、愿意聽、能接受。

三、社會矛盾研究方法在高校思想政治教育中的應用

在日常生活中，所有事物和所有階段都存在各種各樣的矛盾，每個矛盾又有其獨特的性質和特點，思想政治教育活動是在新舊矛盾不斷交織發展的過程中前進的，正是矛盾雙方的相互運動促使思想教育活動不斷向前推進。運用社會矛盾研究方法來研究高校思想政治教育，主要可以從以下幾個方面著手。

（一）敏銳發現和正確認識矛盾

從矛盾的普遍性來看，思想政治教育作為一項復雜的社會實踐活動，必然存在各種各樣的矛盾，并且不同的階段矛盾也會呈現出不同的表現形式。例如：思政教育活動的預期目標與教育對象已有水平之間的矛盾；傳統的單一性思想政治教育形式與新媒體下思想政治教育形式多元化的矛盾；思想政治教育形式的單調性與教育對象要求教育形式多樣化之間的矛盾等。在這些矛盾的影響下，很容易出現學生情緒倦怠、教學活動停滯不前等消極情況，教育者要敏銳發現教學中出現的各類問題，只有對矛盾有一個正確的認知，才能及時剖析問題產生的根源，采取適當方式使思想政治教育活動順利進行。

（二）堅持因材施教、因勢利導

從矛盾的特殊性來看，首先，政治學科本身就有著自己獨特的特點。思想政治教育具有鮮明的意識形態，對于學生的人格塑造和品質提升具有舉足輕重的作用，教師在講授政治學科基本知識的同時，更要注重在道德和精神層面對學生進行培育。思想政治教育相比其他學科來說具有更大的廣泛性、滲透性和隱蔽性，這要求教育者要不斷提升自身的課程思政意識，充分利用思政教育資源的隱性因素，善于凝練、整合思政教育內容體系，打磨優秀教學案例、精品課程，充分發揮思政教育的育人功能。

其次，每個學生都有自己獨特的思維方式，思政教育的一個重要方法論就是因材施教，教育者應該注意到學生的個體差異性，在充分尊重學生已有知識經驗的基礎上，采用不同的教學策略有區別地進行教育。例如，針對文科、工科不同專業的學生采取不同教育方法，區分好傳授知識應該是重邏輯分析還是重理論分析，設計不同教學方案。對于思想政治水平較高的學生，應加強指導，拓寬學生的視野；對于思想政治水平較低的學生，應適當鼓勵，誘導啟發，激發學生的學習積極性。

（三）運用矛盾分析法促使矛盾積極轉化

任何工作只有抓住重點、分清輕重緩急，才能起到提綱挈領、綱舉目張的作用，有效提高工作效率。在當前思政教育的大背景下，教育者需要有敏銳的洞察力和前瞻性思維，跟隨學術理論前沿以及教育實踐的具體發展，準確把握思政教育活動的主要矛盾以及主要矛盾的主要方面，有的放矢地推進思政教育工作。此外，矛盾雙方總在不斷變化，且矛盾雙方的互相轉化是有條件的，教育者要及時了解學生思想道德水平的動態變化，不斷改革思政教育活動，促使學生的思想觀念向正確的方向轉變。

四、社會認知與評價研究方法在高校思想政治教育中的應用

社會現象作為人類實踐活動的過程和結果，既有客觀現實性，又包含著價值層面的內容。正確的認知和價值評斷標準是實踐活動向正確方向發展的關鍵。在思想政治教育中貫徹社會認知與評價研究方法，一方面要引導學生形成積極正確的價值判斷標準，另一方面要構建科學有效的思政教育評價機制。

（一）加強社會主義核心價值觀教育，形成正確的價值判斷標準

全球化時代下，西方多種文化價值觀念滲透我國，主流意識形態領導權的地位面臨嚴峻挑戰，很多青年學生在價值觀念上存在諸多問題。例如：只注重個人價值的實現，忽略個人與社會、國家發展之間的利益關系；不能正確理解社會主義核心價值觀的內涵，對于中西方價值觀的本質區別含混不清；沉溺于利益至上、金錢至上等不良風氣，追求個人的極端享樂等。社會主義核心價值觀是指導個人、社會、國家前進發展的科學價值標準，在意識形態劇烈沖突的當今時代，加強社會主義核心價值觀教育尤其重要。

1. 促進價值觀內容的生活化解讀

思政教育者要對社會主義核心價值觀進行貼近生活的闡釋，運用通俗化、大眾化的語言，對社會主義核心價值觀的豐富內涵和精神實質進行深刻解讀，把它與學生的日常生活緊密融合在一起，在具體的實踐活動中加深學生對社會主義核心價值觀的領悟和理解，增強學生的價值自信，然后在價值自信的基礎上實現學生對社會主義核心價值觀的高度認同，使其真正成為學生內心自覺遵循的行為準則和價值標尺。

2. 發揮思政教育者的自身感召力

教師對于思政教育的成效發揮著重要作用，思政教育者首先要學懂弄通做實，只有真學真信才能真正做到言傳身教，因此思政教育者要把社會主義核心價值觀自覺內化于自身的行為標準，時刻保持清醒，身體力行地對學生進行正確價值觀念的引導，用深厚的家國情懷、強烈的社會責任感、博大的仁愛之心來滋潤學生的心靈，以強大的號召力和人格魅力帶領學生自覺認同和踐行社會主義核心價值觀。

（二）推動教學評價機制推陳出新，增強教學評價的科學性與有效性

教學評價對于思想政治教育的實效起著重要的反饋作用和導向作用，是判斷思想政治教育工作是否科學合理的重要依據。在教育政績觀、質量觀的影響下，我國傳統教學評價機制中的唯分數、唯升學等問題仍然沒有完全解決，教育者以單一的成績來衡量學生，而忽視對于愛國情懷、高尚品德的培養。高校的思政教育評價機制也存在不足，例如：評價機制不能與時俱進，評價標準單一，評價方式嚴重滯后；教育效果難以量化，仍采用靜態化、局部性的評價方式。面對以上問題，必須不斷改革思政教育評價機制，“扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題”［5］。

1. 采取多元、靈活的評價方式

各高校要把學生自主評價、相互評價和家校協同評價等作為思想道德水平考核的重要標準，把學生日常表現、實踐成果等納入考核體系；對于不同類型評價對象的評價標準進行區分，防止出現以偏概全的問題；充分認識教育對象、教育工作的時代特征，根據大學生接受方式、思維方式的改變對評價機制進行動態調整，避免評價機制的固化、僵化。

2. 開發現代性的評價技術手段

科學技術的快速發展給思想政治教育評價機制提供了許多新鮮元素，思政教育工作評價機制要積極適應互聯網時代的發展要求，對教育評價涉及的相關因素及時跟蹤和分析，利用大數據融合技術建立問卷調查、網絡評價系統。同時，要結合教育學、心理學等相關學科知識構建適應學生特點的思政水平測評模型，為思政教育評價增加更多的科學性、精準性。

五、結語

青年是建設祖國的棟梁之材，是國家和民族發展的中堅力量，思想政治教育作為促進學生道德素質提高、政治素養提升的關鍵課程，一直以來都是國家和高校關注的重點。通過探析馬克思主義社會科學方法論在高校思想政治教育中的應用，為思政教育工作提供了科學的方法指引和路徑啟示，高校進行思想政治教育工作需要以此為重要支點，在實踐中不斷創新教育模式和方法，把扎實的專業知識、高尚的道德品質、堅定的政治立場、深厚的愛國情懷傳遞給每一位學生，使其在時代發展潮流中高舉愛國主義旗幟，腳踏實地，勇擔使命，成為促進中華民族走向繁榮富強的時代新人。