“雙減”背景下提高教師素養的實踐與思考

魏海軍

“雙減”指有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。實施“雙減”，學校是最重要、最關鍵的一環，教師更是責無旁貸。本人結合我校開展“雙減”工作的實踐與經驗，談一談“雙減”背景下如何提高教師素養。

一、提高政治站位，建設三觀端正的教師隊伍

學校開展的專題政治學習、業務學習等，決不走過場，要把它們當成是定項、定量的目標任務去完成。同時，組織學習筆記、心得體會的評比、展覽等系列活動；組織“雙減”政策測試；組織“雙減”主題演講比賽；等等。如此，讓每位教師都能認識到“雙減”政策的科學性、緊迫性，讓“雙減”政策真正成為每一位教師的教學靈魂，形成江中小學教師標配的“三觀”。

1.師生觀：從單一教學型走向雙向教育型

班主任、任課教師與學生的交流是多角度、多層面的，更是雙向的。教師要傾聽學生的心聲，變單向教導、單向灌輸為雙向交流，達到加深彼此了解、理解和諒解的目的。當然，教師也需要和家長保持雙向溝通。“雙減”政策要想得到家長的理解和支持，就要讓事實說話，即讓他們的孩子越來越優秀。

2.教學觀：從知識導向走向成長導向

從知識導向走向成長導向，明確教學的意義：傳授知識，培養能力，啟迪智慧，積淀素養，點化生命。繼續重視學生學業優秀率，關注學生身體素質、心理健康狀況、精神追求以及安全防范等綜合素養。學校定期邀請專業心理教師對師生進行心理健康培訓，對少部分存在心理問題的學生或教師進行一對一幫扶、校內外跟心理蹤管理等。各學科負責人解讀教研室綜合素養測試政策和教學措施，教務處、學科組、年級組組織常規巡查、專項活動，全面促進教師形成統一的教學觀。

3.作業觀：發揮作業應有的全面育人功能

在業務學習中，教師重溫作業的六大功能：鞏固課堂的知識與技能；強化學習的責任心和堅持性；培養學習的興趣和自信；提高元認知能力；增強解決問題的能力和創新實踐的能力；鍛煉自主管理能力。實施“雙減”政策這一年來，我們重點強化作業對保持學生學習興趣的作用。加強作業設計等課題研究，教師研究課標，研究核心素養背景下新認知、命題新走向，實現作業“少而精”，對教材練習或習題進行二次開發、調整、補充，自選、自編或改編作業，形式上讓學生喜聞樂見，內容上實現分層設計，一改“狂轟濫炸”為“精準打擊”，全面發揮作業的育人作用，促進學生在作業中生成新的興趣。

二、激發成長自覺，建設業務精湛的教師隊伍

1.有效激發教師學習的內生動力

不可否認，“雙減”背景下，教師工學矛盾問題突出。為了緩解這一矛盾，教師首先要認識到，教學工作是極具創造性的，教師學習和成長的最好場所是課堂，是各類實踐活動。例如，學校常態化的年級組、學科備課組活動和專題教研活動；學校和如皋市實驗小學、開發區第三實驗小學、吳窯鎮鳳毛小學因南通市課題研究經常組織的研討活動和課例展示活動；學校和搬經鎮高明學校科學共同體活動以及各級教研活動；等等。這些教師身邊的種種學習共同體，是依托專業發展的人際環境。這個環境中的文化氛圍、價值理念、行為范式塑造了共同體文化，為教師的專業發展提供了強大的內驅力。

2.提升教師教育教學業務水平

走課制 走課，就是教師走班。學生的班級不變、教室不變、課表也不變，教師們輪流走進各班進行教學。走課組主要分為年級走課組、學科走課組兩種。教師根據自己的年級、學科、教學任務，自由選擇組成3～5人的走課組。走課組組長依據課標制訂研究主題，組員基于興趣選擇研究內容。假設每組有4個組員，每個人每學期至少要在組內的4個班級走4次課，還要參與12節觀察課。每一次走課都有一個完整的系統流程，教師認真對待每一節課的教學，極大地推動了課堂教學水平的提升。

點課制 點課，并非檢查教師上課情況的一種手段，而是指學校黨員、學校行政組成員、各級優秀人才接受普通教師點課的一種形式。行政組成員和優秀人才形成共識：身份要名副其實，教學質量必須一路領跑，教學行為應當一路領航。學校組建各學科的領航小組，由相關行政組成員及優秀人才擔任組長和小組成員，他們提供自己的優秀課例、論文、課題研究資料，同時接受普通教師的隨機聽課、請教，教學相長，起到良好的領航作用。

江小講壇 江小講壇是學校專門為教師專業發展搭建的平臺，每兩周開展一次，已堅持了近10年。講壇由學校教師或邀請的校外名師講述教育教學故事，暢談教育教學感悟，交流教育教學做法。學校優秀教師在講壇中圍繞班級管理、教學工作、社團工作、延時服務等主題展開講述，重點介紹工作實例，總結經驗，為其他教師提供參考。除名師講壇外，常規的江小講壇只有20分鐘，時間雖然不長，但都是干貨，如微型課題敘事寫作、粉筆字書寫、班會課組織等，這些話題都是江小講壇事先征集和篩選的教師關注的焦點話題。有經驗和心得的教師會優先準備講壇內容，緊扣教師需求，精挑細選，不講空話。

3.促進學習成效轉為育人效果

減負不是減責任，而是求發展，減負是為了提質增效，促進發展。我們把握“雙減”“立德樹人，全面發展”的內核，鼓勵、支持、監督、指導教師優化教學方式，切實提高學生課堂學習效率，提升教師的學習能力和教學成效，讓學習成效轉化為育人效果。

課堂聯結著教師提質與學生減負，因此，學校以課堂教學為載體，發揮青年教師學科專長，訓練其課堂把控能力，磨煉其課堂教學品質，為“雙減”加把勁。青年教師重視在點滴進步中改進整體教學。他們認真聽課、做筆記，不斷完善自己的導學案，在集體備課的基礎上進行二次備課，在課堂實踐的基礎上總結反思，汲取其他教師的優點和長處，充分應用到自己的課堂教學中。為了從源頭上減少機械、重復、低效的考試和作業，我們加強了教師考試命題與作業設計基本功的訓練，并進行達標測試和評比。

“雙減”政策對教師的教學工作提出了許多新要求，比如，提高作業設計能力、課后服務能力、家校合作能力等，教師的角色也隨之改變。“雙減”背景下提高教師素養征途漫漫，需要學校和廣大教師繼續探索和努力。