基于以生為本的小學數學教學探討

李倩

摘 要：在新課程標準的改革下以及“雙減”政策的推動下，教師要提高對小學數學教學的重視程度，通過不斷創新教學方式來實現理想的教學效果，在不斷的學習中提升自我教學能力，在實踐中總結經驗方法，切實為學生的學習提供正確的指導。小學階段是學生學習的重要啟蒙時期，在這一階段的教學中，教師要幫助學生扎實掌握基礎知識點，同時要提高教學的實效性，以此實現提高學生學習效率、降低學生學習負擔的目的。

關鍵詞：以生為本；小學數學教學；創新

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0161-03

An exploration of primary school mathematics teaching based on student-oriented

LI Qian ?（Qingcheng Primary School， Qingcheng County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the reform of the new curriculum standards and the promotion of the "double reduction" policy， teachers should pay more attention to primary school mathematics teaching， achieve ideal teaching effects through continuous innovation of teaching methods， and improve self-teaching abilityin continuous learning，sum up experience and methods in practice， and effectively provide correct guidance for students' learning. The primary school stage is an important enlightenment period for students' learning. In this stage of teaching， teachers should help students to grasp the basic knowledge points， and at the same time， they should improve the effectiveness of teaching， so as to achieve the purpose of improving students' learning efficiency and reducing students' learning burden.

【Keywords】Student-oriented; Primary school mathematics teaching;Innovation

1.以生為本理念內涵以及對小學數學教學的重要意義

以生為本，顧名思義就是要將學生放在教學的中心，要改變以往學生跟隨教師學習的刻板模式，在教學的各個環節都要給學生提供展示自我能力和闡述想法的機會，讓學生能充分激發思維、拓展能力、啟迪智慧，同時要讓學生能感受到數學學科的趣味和魅力，這對學生來說非常關鍵且重要。為此，教師要在各個教學環節中都牢記這一理念，圍繞這一核心來設計教學方案，優化教學活動。

（1）以生為本能營造良好氛圍

以生為本理念指導下的小學數學教學可以努力營造輕松的學習氛圍，滿足小學生的發展特點和學習需求。小學生對數學學科的認知還處于初步階段，因此更需要教師給予積極和耐心的引導，并且通過營造舒適愉快的氛圍讓學生以愉快的心情學習數學知識點，讓數學學科給學生留下良好的印象，這樣學生才能有效提升學習效果。心理學上表示：安全舒適的氛圍更容易激發學生的能力，挖掘學生的潛能，這對小學數學教學來說具有積極的作用和意義。

（2）以生為本能促進課堂互動

一節成功的數學課堂必定是教師和學生之間良好互動形成的，要從雙向互動中提高數學課堂教學的有效性，不能僅通過教師一個人來完成課堂教學，因為這樣就無法提高教學效果。在互動課堂中，一方面，教師了解學生對數學知識的理解程度與掌握情況，能及時觀察學生的反應，根據學生的狀態，以此適當調整教學節奏，融入一些教學方法等，時刻保持學生學習數學的注意力和集中力。另一方面，通過互動教學也可以讓學生逐漸對教師產生信任，愿意積極參與到教師組織的教學活動中，增強自身對知識的理解和掌握。

（3）以生為本能拓展思維

教師如果在小學數學教學中能牢記以生為本的理念，那么就可以準確把握好自己與學生之間的關系，明確自己的角色定位，從而在數學教學中給學生提供自主思考與合作學習的機會，當學生有機會參與到數學實踐活動中時，就可以將理論和實踐進行有機整合，讓學生能感受到數學的趣味和魅力。在這樣的學習氛圍下，學生的潛在能力更容易被激發出來，在此基礎上拓展學生地位、啟迪學生智慧都具有積極的作用和影響。

（4）以生為本能鍛煉能力

在數學學科素養的要求下明確指出了在教學中要培養學生哪些方面的能力，這些都給小學數學教學提供了一些具體的要求，為此，在小學數學教學中，教師要明確以生為本理念的內涵和目標，從多個角度展開思考和分析，設計多樣化的數學活動，給學生提供多種選擇，這可以讓學生在學習數學的過程中不斷拓展 自己的思維，對學生的學習和成長來說有著重要的意義和影響。教師要在以生為本的理念下設計教學活動，這更能滿足學生的學習需求和成長需要。

2.當前小學數學教學分析

在以生為本的理念指導下，為了做好小學數學教學工作，教師除了要切實理解以生為本的理念之外，更要針對當前小學數學教學展開分析，只有從具體的現狀中去發現問題、分析問題，才能切實解決問題。教師需從具體的現狀出發去分析小學數學要掌握的具體方式，切實提升數學教學的實效性。

（1）教師層面

針對小學數學教學現狀，在新課程標準和素質教育的改革推進下，很多教師開始認識到改變教學思想和教學模式的重要性，努力讓自己的教學節奏能跟上時代發展的趨勢，滿足小學生的學習需求，從整體上來說一直在不斷進步。但是由于受到應試素質教育長期以來的影響，教師在課堂思維和教學方法上的轉變還是需要一個長時間堅持不懈的過程。從教學思想方面來說，所謂“思想決定行為”，目前教師對新課程理念的理解還不夠深刻，這就導致會出現思想和行為不一致的問題，思想上教師可能會認識到尊重學生主體地位的重要性，但是在具體的教學行為中不能完全貫徹落實。從教學方法方面來說教師的數學教學模式還是會呈現出單一化的趨勢。其實在數學教學中有很多思想方法，包括轉換法、類比法、數形結合法等，都是很好的教學思想。但是在小學數學教學中，教師對這些思想的運用并不是非常重視和熟練。這就導致小學數學教學的質量總是無法得到實質性的進步。

（2）學生層面

數學學科對學生來說并不是一個很輕松的學習內容，這其中包含很多知識點，這些知識點需要學生具備清晰的邏輯思維和完整的數學架構，以此保證學生的學習效果。但是就學生學習現狀來看，并不是非常理想，這些都給數學教師在數學教學的開展中造成了一定困難。首先，小學生很少能掌握有效科學的學習方法，要想真正提高學生的數學學習質量，就要逐漸擺脫小學生對教師的依賴，讓他們能通過自主思考的方式來解決數學問題，梳理邏輯結構。這既需要學生對知識點的扎實掌握，同時能將知識點靈活運用于數學問題中，但是目前小學生對數學學習方法的掌握并不是非常牢固，很多學生還沒有找到適合自己的學習方法。其次，學生對數學學習缺少興趣，所謂“興趣是最好的老師”，但是目前小學生對數學學科的學習興趣不足，在課堂上經常會出現注意力不集中、交頭接耳等現象，學生對數學學科的學習會產生一些不良情緒，這些情緒需要教師去調節。最后，小學生在數學學習上缺少良好的學習習慣，部分學生認為數學是一門枯燥和無趣的學科，不論是在數學學習還是在作業完成的過程中，對自身的管理能力都有待增強。

3.以生為本理念下小學數學教學策略

（1）做好課前預習指導

在以生為本的理念下，強調在各個教學環節中都要注重學生的學習體驗，讓學生能，在學習中體會到成就感和愉悅感，同時感受到數學知識的價值和意義。課前預習一直是小學數學課程中的重要環節，可是在以往的課堂教學中，教師往往對做好課前準備這一環節有所忽視。高質量的課前預習，可以使學習者及時地對本節課中將要學的內容有所掌握，這樣學生在上課時會比較有針對性，更易于跟上教師的教學進度，并適應教師的課堂節奏，這對學習者而言具有正面的意義和影響。因此，教師必須增加對學生課前預習的關注程度，給學生準備一些趣味的課前閱讀材料，以此激發學生主動預習的興趣，確保學生課前自主預習的效果，為數學教學奠定堅實基礎。例如，在“角的初步認識”這一課的教學之前，教師可以為學生提前準備好預習材料，為了確保學生的預習效果，教師可以將一些趣味化、生活化的內容作為課前預習的素材，這樣可以滿足學生的學習需求。教師可以以趣味故事的形式引出“角”這一事物，接下來可以在材料中出示一些角，讓學生通過觀察和閱讀材料，結合教材內容展開自主預習。在課前閱讀材料之后，教師要給學生提出幾個問題，以此幫助學生明確預習方向，確保預習效果。教師可以讓學生嘗試用自己的語言解釋“角”的概念，在生活中尋找角，并且用照片的形式將其記錄下來，作為課堂上交流學習的依據。除此之外，為了保證課前預習的指導效果，教師對課前閱讀材料中問題的設計要圍繞教學目標展開思考，引導學生能在預習中對角有一個初步的認知，構建初步的空間觀念。

（2）豐富課堂教學方法

首先，教師要做好新課導入工作，通過良好的新課引入環節能為整堂數學課的氛圍奠定輕松的發展基調，這對接下來教學的開展能提供重要的保障。教師在課堂開始之時先通過問題的形式引入新課，讓學生結合自己課前預習的結果闡述對“角”的認知，讓學生在交流分享中充分表達自己的想法，同時也能檢測學生的學習效果，幫助教師了解學生的數學學習水平。其次，教師可以借助多媒體創設教學情境，比如，可以給學生出示學生熟悉的校園，引導學生通過觀察具體情境尋找角，這樣既可以構建活潑的課堂，還可以讓學習者深化對“角”的了解和認知，逐漸加大學生的學習困難，讓學習者能對所學知識內容形成濃厚的興趣和熱情，拓寬學生的思維能力。再次，在完成上述教學環節之后，此時教師可以帶領學生走進深層探究環節，學生可以拿出提前準備好的三角板，找出任意一個角去摸索感受，并且描述手上的感覺。在學生描述過后，教師可以順勢引出角的概念——角有一個尖尖讓人感覺扎手的地方叫作角的頂點，而從頂點延伸出來的線是角的邊，它們共同構成了角。同時教師可以借助多媒體為學生出示課堂練習，讓學生在多媒體上將每個角的頂點和邊標注出來。最后，教師要開展課堂拓展延伸活動，讓學生理解和學習“角的大小與哪些因素相關”，此部分可以采取合作學習的模式，讓學生借助手邊的道具隨意折角，在折角之后進行比較，闡述比較的方式。在學生合作學習得出結論之后教師再進行總結分析，通過多媒體出示動畫視頻，以鼠標來控制角的大小，并且引導學生觀察角的大小與什么因素有關，學生通過自主思考與交流討論思考問題，大膽闡述自己的觀點。教師要進行總結——角的大小與角兩邊的叉開的大小有關，角的兩邊叉開得越大角就越大，與角的邊長短無關。

（3）優化數學作業設計

在“雙減”政策的背景下，教師要提高教學效率，優化作業設計的重視程度，為此教師要提高對作業設計環節的重視程度，控制好作業的數量，提高作業的質量，讓具備針對性特征的作業實現理想的教學效果，促進學生數學能力的全方位提升。在作業設計中，教師要把握好多樣性、趣味性、層次性的原則，設計多種題型來吸引學生的興趣，在數學作業中融入一些趣味的元素，改變書面作業給學生帶來的負面情緒，通過設計基礎類和拓展類兩種不同難度的作業內容給予學生選擇的權利，讓學生能在自身能力的基礎上展開拓展延伸，確保學生的學習效果。比如，在“角的初步認識”這一課的教學之后，教師在作業設計上可以將判斷題、填空題、選擇題、簡單題作為基礎類作業，所有學生都必須完成；將應用題、生活題作為拓展來作業，鼓勵但不強制學生必須全部完成，這可以讓學生體會到教師對他們的尊重和認可，從而愿意主動完成，讓學生在扎實掌握基礎知識點的前提下拓展、提升能力。

（4）完善數學教學評價

在以生為本理念下的小學數學教學評價中，教師一定要注重把握好評價語言的尺度，保持學生的學習熱情，發揮課堂教學評價的作用和價值。第一點在評判語言的標準和尺度上，既不能過分強悍也不能過分軟弱，過分強悍容易激發學生的敏感心理，學生容易對教師產生一種抵觸和懼怕的心理，這樣教師很難獲取學生的信任，對后續教學管理活動的開展都會造成一定的阻礙。如果過分軟弱又無法樹立教師的威信，課堂紀律很難有效控制。教師對學生的評論表達語言要在表揚型、中立型和批判型中精準的選擇，并且要采取合適的評價力度。在評價內容的選擇上，教師對評價語言要能選擇一些有效激勵、積極健康的語言，一定要控制住自己的情緒，教師不能將個人情感代入日常工作中，一定要能對學生給予客觀的判斷和真實的評價，讓學生在教師有效評價語言的指引下實現自我成長和進步。

綜上所述，在以生為本理念的指導下，為了做好小學數學教學工作，教師要切實理解以生為本理念的積極作用，明確目前影響小學數學教學質量提升的關鍵因素，提升自身的思想覺悟和專業能力，構建現代化的小學數學教學體系。

參考文獻

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