初中科學生活化作業(yè)優(yōu)化策略

唐黎娜

【摘? 要】2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這一舉措使廣大教育工作者再次將目光聚焦于“減負增效”這一理念。作業(yè)既是課堂教學的補充，又是學生課外生活中不可缺少的一部分。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為廣大教師教學工作的重中之重。基于此，本文將立足于生活化教育理念，針對初中科學生活化作業(yè)的設(shè)計路徑展開探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中科學；生活化作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

科學是一門綜合性較強的科目，對學生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。初中生正處于發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)不再適用于學生的全面發(fā)展。新時期教育倡導“身心健康，學生為本”，而生活教育理念又成為素質(zhì)教育的先行主張，初中科學教師應當積極把握學科優(yōu)勢和作業(yè)平臺，以生活化教育理念對科學作業(yè)設(shè)計進行全面優(yōu)化，使作業(yè)突破以往的局限，以此提升作業(yè)的實效性，使之成為豐富學生生活的向?qū)А?/p>

一、初中科學生活化作業(yè)的設(shè)計意義

各學科課程標準中均有類似表述，“不要讓學生機械抄寫，要布置具有啟發(fā)性的作業(yè)，以此有利于減輕學生負擔”。生活化教育理念的本質(zhì)即為“學習者自主發(fā)現(xiàn)、探索生活”，這與課標精神有著異曲同工之妙。初中科學課程不乏生活素材，生活中也處處充滿科學元素，這為教師布置生活化作業(yè)提供了便利。除此之外，初中生還處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，豐富多彩的生活化內(nèi)容不但能吸引學生主動探究，也符合學生的思維特點。通過生活化作業(yè)的探究，學生將會更加積極愉悅地獲得能力的提升和知識的拓展。

二、初中科學生活化作業(yè)的設(shè)計原則

（一）起源于生活

生活化科學作業(yè)并不是脫離實際的漫天空想，而是需要基于相關(guān)的教育理論指導。教師在設(shè)計生活化作業(yè)形式和內(nèi)容時，應該密切聯(lián)系教材和生活之間的關(guān)聯(lián)點，理性選擇與教材、學情相符的生活素材，以此使生活成為學生個性化發(fā)展的源頭。

（二）回歸于生活

著名教育家陶行知先生提出：“自從有了人類，才有了生活；自從有了生活，才有了教育。”由此，教育的初衷是為了促進生活向前向上，科學教師在設(shè)計作業(yè)時應切實引導學生將學習到的理論知識應用于實際生活，使其在應用過程中深入感知科學知識的實用價值，從而形成學以致用的品質(zhì)。

三、初中科學生活化作業(yè)的設(shè)計路徑

（一）搜集生活，促進知識建構(gòu)

“雙減”政策下的“控量減負”尤為關(guān)鍵，這不只是針對作業(yè)設(shè)計，更是嚴格聚焦于課堂，預習作業(yè)即為保障高效課堂的第一把鑰匙。因此，科學教師可以在課前布置生活化作業(yè)，使學生在學習某課之前上網(wǎng)查閱一些資料，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和自己對將學內(nèi)容的理解將搜集到的信息做加工處理，從而以分類形式促進科學知識的建構(gòu)。

以七年級科學“光的反射和折射”一課為例，在“光的反射”部分，重點在于學生對“虛象”概念的把握，那么教師便可以在設(shè)計預習作業(yè)時從重點概念切入。首先，教師要求學生課前自主閱讀教材并根據(jù)自己的認知收集生活中用到平面鏡的地方；接著，學生需結(jié)合教材簡單了解平面鏡成像的特點、平面鏡成像原理和虛象的概念。在了解了相關(guān)概念后，學生需按照自己的理解分析“生活中和平面鏡作用一樣的物體（如平靜的水面、光亮的地板）”，并嘗試分析“河岸邊的樹和山在水中成倒像的原因（對稱原理）”。針對“光的折射”部分，學生按照作業(yè)節(jié)奏已經(jīng)對“光的反射”有所了解，這時教師可以在預習任務中要求學生自主學習光的折射規(guī)律，在此基礎(chǔ)上搜集生活中的折射現(xiàn)象（如日出或日落時太陽是扁的；把筷子放入水中筷子會變成兩段；海市蜃樓）。在預習任務的最后環(huán)節(jié)，教師會交叉出示一些“光的反射、光的折射”的例子，進而要求學生對此進行分類。這樣一來，學生通過課前預習既能感知光的反射和折射在生活中的廣泛應用，又為接下來的新課探究奠定了概念基礎(chǔ)，有助于達成“減負增效”的教學效果。

（二）探究生活，豐富實驗資源

新課標提倡“在做中學，在玩中學”。實驗是科學學科的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計制作類作業(yè)，引導學生從生活中找尋相關(guān)的實驗資源，以自主實踐的方式促使學生手腦并用，從而激發(fā)學生科學探索的意識。

以八年級科學上冊第一章“水的浮力”為例，本課實驗為“探究物體的浮沉條件”。在本課教學結(jié)束后，學生會掌握阿基米德原理和物體浮沉的條件。然而，僅依靠教師在課堂上的實驗演示，學生很難把握實驗中的細節(jié)問題，進而可能影響之后對知識點的應用。因此，教師可以設(shè)計一項實驗型作業(yè)，要求學生應用一些生活物品復刻“探究物體的浮沉條件”的實驗。這時，有的學生可能會利用雞蛋、清水、鹽粒模擬演示相關(guān)實驗；有的學生可能會用易拉罐模擬潛水艇在海中實現(xiàn)上浮和下沉的狀態(tài)；有的學生以變廢為寶的思想找尋了許多礦泉水瓶制作潛水艇模型……這樣的作業(yè)內(nèi)容更具開放性，通過找尋生活中的實驗儀器，學生既能感悟科學源于生活的奇妙，又能進一步加深學生對物體浮沉條件的認知。

（三）記錄生活，培養(yǎng)觀察習慣

善于觀察是非常重要的科學品質(zhì)之一，生活中含有豐富的科學知識，教師可以指導學生在課下觀察一些與課程相關(guān)的科學知識或者自己感到好奇的所見所聞，并以微博日記或者公眾號投稿的形式進行記錄。在這里需要注意的是，記錄生活并不是指學生機械化地記流水賬，而是要求學生針對當天所學的內(nèi)容寫出感悟，并聯(lián)系生活分析相關(guān)的科學現(xiàn)象，最后再談談自己對科學學科的認知等。在此過程中，教師還要利用“極課系統(tǒng)”存儲學生上傳的日常記錄，及時翻閱并了解學生的反饋，由此才能保障“生活記錄”的有效性。

以七年級科學下冊第一章“代代相傳的生命”為例，七年級學生已經(jīng)有了半年初中生活經(jīng)歷，教師可以在本學期直接開啟日記任務，要求學生在本學期定期記錄生活中的科學。比如，在學生學習了“植物生殖方式的多樣性”這一節(jié)后，教師引導學生根據(jù)課堂所學的被子植物受精過程、子房發(fā)育等知識選定生活中某個被子植物，并定期記錄拍攝該植物開花、傳粉、受精的過程。這一過程較為漫長，隨著后期“天氣與氣候、生命活動的調(diào)節(jié)”等內(nèi)容的學習，學生對“植物生殖方式”的認知會越來越深刻。在此過程中，教師應定期翻閱每個學生的記錄情況，以此對學生的認知情況和進步表現(xiàn)做出分析。除此之外，教師還可以針對學生日記中的錯誤認知或片面認知做出統(tǒng)計，之后根據(jù)統(tǒng)計出的共性問題和個性問題制作更加具有針對性的微課視頻，并輔以相關(guān)章節(jié)的知識點制作習題集。在此之后，教師將制作完成的微課視頻和典型習題集錄入極課系統(tǒng)，學生可以針對自身情況有選擇性地下載相關(guān)微課和習題集。由此一來，教師和學生將會形成良好的閉環(huán)（學生記錄生活—教師分析匯總—學生針對提升—繼續(xù)記錄生活），從而有效促使學生養(yǎng)成了良好的觀察習慣。

（四）融入生活，面向社會熱點

生活教育理念下延伸出三大思想——生活即教育，社會即學校，教學做合一。社會相當于一個大學校，集聚了生活的方方面面。因此，科學教師在設(shè)計生活化作業(yè)時可以指向社會領(lǐng)域，引導學生結(jié)合科學知識分析社會現(xiàn)象。這樣一來，學生在生活化作業(yè)中的探究空間將更寬廣，有助于學生的全面發(fā)展。

以八年級科學上冊第二章“我國的氣候特征與主要氣象災害”為例，在課堂教學中，教師應用多媒體設(shè)備播放一些如寒潮、臺風、洪水等實際災害的短片，以此激活學生的生活化思維，為課后生活化作業(yè)的探究做好鋪墊。在結(jié)束了本節(jié)課堂教學后，教師要求學生依照本課所學走進社會，調(diào)查自己感興趣或感到疑惑的事件：有的學生可能調(diào)查到廣州、上海等城市在夏季高溫多雨，并對該項調(diào)查做了匯報總結(jié)；有的學生了解到生活中的農(nóng)諺“瑞雪兆豐年”，并以農(nóng)諺為標題撰寫了科技小論文；有的學生調(diào)查到“海南省利用自身的暖冬條件開展反季節(jié)蔬菜”的事件；有的學生還對最近發(fā)生災害地區(qū)的城市做了調(diào)查，且以此展開了愛心募捐，等等。這樣的調(diào)查類作業(yè)打破了以往書面作業(yè)形式，更加重視學生的主體性，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。

（五）分解生活，促進全員發(fā)展

上文提到的“極課系統(tǒng)”促進了師生之間的雙邊互動，保障了學生觀察記錄的有效性。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“建蘭大腦”這一數(shù)字化工具也應運而生。“建蘭大腦”相較于“極課系統(tǒng)”更加精準化，它能以數(shù)據(jù)計算出學生已經(jīng)掌握的、未掌握的知識，通過分解學生的能力素養(yǎng)為其生成個性化課程。因此，科學教師可以利用“建蘭大腦”開啟智能化生活作業(yè)系統(tǒng)，在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時促進學生的個性化發(fā)展。

我們知道，每個人都是一個獨立的個體，初中生更是處于思維天馬行空的年紀，為了促使每個學生在作業(yè)中得到提升，教師應該聯(lián)系學情差異設(shè)計作業(yè)。首先，教師將“建蘭大腦”系統(tǒng)錄入智能教室，之后使用“建蘭大腦”記錄學生的日常行為、課堂表現(xiàn)。接著，教師借助“建蘭大腦”提供的學情數(shù)據(jù)布置不同形式的生活化作業(yè)。

以八年級科學下冊第二章“材料的利用與發(fā)展”為例，教師依照“建蘭大腦”的數(shù)據(jù)分析和自身對學生的了解將學生劃分為三個層次：綜合能力較強的學生為A層；綜合能力一般的學生為B層；綜合能力落后的學生為C層。在分層結(jié)束后，教師繼續(xù)參考“建蘭大腦”為每個學生制訂個性化課程，進而整合出低、中、高三個難度的作業(yè)內(nèi)容：C層學生對應低難度的生活化作業(yè)，搜集記憶合金在各種領(lǐng)域的應用；B層學生對應中等難度的作業(yè)內(nèi)容，選擇生活中符合材料的發(fā)展史（石器—陶器—青銅器—鋼鐵—合成材料—新型材料）的物品進行分析；A層學生對應高難度的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合自己的認知大膽想象接下來材料的發(fā)展，并對此做出具體分析。分層作業(yè)使學情、生活得以分解，每個學生都能在屬于自己的生活領(lǐng)域中閃閃發(fā)光。

四、結(jié)束語

總而言之，在指向“減負增效”的素質(zhì)教育背景下，初中科學教師必須重視學生作業(yè)負擔過重且效率低下的問題。在本文論述中，科學教師通過布置不同形式的生活化作業(yè)有效激發(fā)了學生的學習熱情，使學生在觀察生活、思考生活、感悟生活的過程中提高了自身素養(yǎng)，進而為今后的全面發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

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