“雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理機制指標體系構建與評價

袁世軍，陳建華 （湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410131）

0 引 言

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實現(xiàn)了校企雙主體深度融合，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、校內外實訓實踐基地建設等方面全面對接，在專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)代學徒，作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的對象，由于培養(yǎng)主體、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)場所等較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)發(fā)生了根本性的變化，因此，如何實時的調整對現(xiàn)代學徒的管理組織機構，制定有效的管理制度，形成長效的現(xiàn)代學徒管理機制，對于助力現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系的構建，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平發(fā)揮著重要作用。

1 文獻綜述

1.1 管理機制的相關研究

不少專家和學者從政府、行業(yè)、企業(yè)管理等不同層面研究：政府管理機制的主要思路是健全科學決策機制、健全依法執(zhí)行機制、健全民主監(jiān)督機制（余敏江，2004）。精準農(nóng)業(yè)的管理機制需要從政府的宏觀管理與企業(yè)的生產(chǎn)管理兩個方面制定（郭鴻鵬等，2002）。科技型中小企業(yè)可以從技術管理、人力資源戰(zhàn)略管理、組織動態(tài)管理、集群管理、創(chuàng)業(yè)激勵等幾個方面創(chuàng)新管理機制（李乃秋，2012）。

1.2 學徒（學生） 管理機制相關研究

當前關于學徒管理機制研究的文獻非常少，研究學生管理機制方面的文獻較多。引入激勵機制對高職學生進行管理，對改善高職學生管理工作意義重大（袁宏等，2011）。通過構建開放式的學生管理組織、制定互動性的學生管理制度、專兼結合的學生管理隊伍等方面推動學生管理機制的形成（季躍東，2012）。在加強社會實踐管理方面，可以從“四方聯(lián)動”的參與機制、“分級培育”的指導機制、“課程設計”的常態(tài)機制、“項目運作”的運行機制等四個方面構建學生實踐管理與運行機制（徐健，2013）。依托學生社團，高職院校應建立以思想引領為靈魂、以制度建設為根本、以權益服務為保障、以網(wǎng)絡平臺為陣地的“四位一體”管理機制（徐燕，2019）。

2 現(xiàn)代學徒管理機制建設指標體系構建

以破解當前“雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理瓶頸、推動校企合作共建二級學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)為出發(fā)點，從現(xiàn)代學徒管理機制的管理工作模式、管理工作體系、學徒管理方法、學徒管理效果等四個層面構建現(xiàn)代學徒管理機制的一級指標，每個一級指標再對應列出不少于6 個的二級指標，設計出當前現(xiàn)代學徒管理的現(xiàn)狀及對策的調查問卷，在湖南省內開展有現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的高職院校、參與企業(yè)、學徒等進行問卷調查，發(fā)放問卷445 份，回收有效問卷425 份。對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，對各一級指標對應的二級指標進行重要性分析、排序，進一步明確每個一級指標對應的最為重要的4～5 個二級指標，得出加強現(xiàn)代學徒管理機制建設的指標體系如表1 所示。

表1 “雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理機制指標體系

3 現(xiàn)代學徒管理機制建設指標體系評價

為了體現(xiàn)不同的對策指標在現(xiàn)代學徒管理機制指標體系中的重要程度，本文采用了層次分析法（AHP 法） 對物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制指標體系相關指標賦權。依據(jù)表2 評價指標體系，本文選擇了政策制定、機制研究、職業(yè)教育研究、企業(yè)管理、物流運營、督導評價、信息化、標準化等領域的10 名專家填寫調查問卷，根據(jù)專家給出的數(shù)據(jù)建立比較判斷矩陣群，采用1～9 級標度法，運用Yaahp 軟件，進行一致性檢驗，檢驗結果為一致（0.0981），其計算過程及結果如下：

表2 “雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理機制二級指標釋義表

（1） 物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制評價一致性比例：0.0981；對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制評價”的權重：1.0000；λmax：4.2618。

表3 物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制評價各一級指標一致性檢驗

（2） 管理工作模式U1。一致性比例：0.0645；對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制評價”的權重：0.1622；λmax：4.1722。

表4 一級指標管理工作模式U1 與各二級指標一致性檢驗

（3） 管理工作體系U2。一致性比例：0.0760；對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制評價”的權重：0.2985；λmax：5.3404。

表5 一級指標管理工作體系U2 與各二級指標一致性檢驗

（4） 學徒管理方法U3。一致性比例：0.0670；對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制評價”的權重：0.4772；λmax：5.3004。

表6 一級指標學徒管理方法U3 與各二級指標一致性檢驗

（5） 學徒管理效果U4。一致性比例：0.0955；對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制評價”的權重：0.0621；λmax：5.4278。

表7 一級指標學徒管理效果U4 與各二級指標一致性檢驗

經(jīng)計算二級指標對目標層權重如表8 所示。

表8 方案層中要素對決策目標的排序權重

經(jīng)計算一級指標對目標層權重如表9 所示。

表9 一級指標要素對決策目標的排序權重

根據(jù)上文計算結果可以看出，從影響現(xiàn)代學徒管理的管理工作模式、管理工作體系、學徒管理方法、學徒管理效果等幾個方面來看，現(xiàn)階段影響“雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理機制建立的一級指標排序依次為學徒管理方法、管理工作體系、管理工作模式、學徒管理效果；二級指標排序依次為：育人意識、專業(yè)院系管理執(zhí)行組織、文化活動、多元參與編制學徒管理制度、服務意識、政校企行領導組織、企業(yè)主導、教育理念、自主管理、校企融合、政府引導、第三方評價、發(fā)展空間、教科研督等綜合辦、專兼結合的學徒管理團隊、學校主導、就業(yè)情況、技能培養(yǎng)、綜合素質。因此校企合作共建的二級學院在制定現(xiàn)代學徒管理機制、制度的時候，可以依據(jù)此排序結果進行通盤考慮，多方組合，形成合力。

4 結 論

4.1 好的現(xiàn)代學徒管理方法是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒有效管理的前提

方法指導實踐，具備良好的教育理念、育人意識、服務意識，開展豐富多彩的文化活動，實施現(xiàn)代學徒自主管理，是“雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理機制建立并開展有效管理的前提。如學校、企業(yè)、學徒三方要平等、相互信任和尊重的進行溝通和交流，形成全員、全過程、全方位的育人意識，針對不同學徒的特點，實施不同的管理方法，在學校、企業(yè)分別開展特色文化活動，營造良好的學習和工作氛圍，通過提升學徒的自我管理能力等措施來全面提升學徒管理水平。

4.2 層次分明的工作體系建設是現(xiàn)代學徒管理工作順利推進的保障

組建“學校+企業(yè)”共同參與的學徒管理組織體系，該組織體系由“決策層-調控層-執(zhí)行層”組成，分別對應由學校、企業(yè)高層管理者、中層管理者、各專業(yè)老師組成。其中決策層領導主要進行現(xiàn)代學徒管理的頂層設計，中層管理者主要履行協(xié)調、執(zhí)行、監(jiān)控的職責，執(zhí)行層的校內外輔導員、實訓指導老師、學徒代表等組成學徒管理執(zhí)行小組，具體執(zhí)行現(xiàn)代學徒管理的運行、信息反饋、評價等工作，確保現(xiàn)代學徒管理工作的有序推進。

4.3 現(xiàn)代學徒管理模式的選擇將直接影響到現(xiàn)代學徒管理的效果。

當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，現(xiàn)代學徒管理模式有學校主導模式，企業(yè)主導模式，校企融合、政府引導等模式，不同的管理模式對于學徒管理的效果產(chǎn)生影響，構建基于政府引導的、校企融合的現(xiàn)代管理模式將有利于充分發(fā)揮政府主管部門的宏觀調控、校企雙方在不同場景下管理的優(yōu)勢和能動性，提升現(xiàn)代學徒的管理效果。

4.4 育人意識的轉變與提升是現(xiàn)代學徒管理機制建設的關鍵

由于現(xiàn)代學徒的身份從原來單一的“學生”身份轉變?yōu)椤皩W生+準員工”的雙重身份，對現(xiàn)代學徒的育人意識也要跟著從單一的培養(yǎng)成為一名“好學生”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀的“學生+員工”，而且育人的主體要從單一的學校，轉變到“學校+企業(yè)”的雙主體上來，雙方融合發(fā)揮合力。