大思政背景下實踐類課程思政教育的探索與實踐
——以“民族地區環境與經濟可持續發展”課程為例

呼冬雪，崔玉波，原 暢，張萬筠，馬克東，匡珮菁

(1.大連民族大學 環境與資源學院，遼寧 大連 116605；2.黔西南民族職業技術學院，貴州 興義 562400)

人才培養工作在高等院校的各項工作中具有舉足輕重的地位，因此，各高校也將立德樹人的成效作為衡量和檢驗學校各項工作的基本標準[1,2]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[3]。教育部制定出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)也對如何指導課程思政和課程思政改革工作的實踐作出了明確的指示。高校課程體系作為課程思政的主要媒介，也順理成章地成為各高校實現立德樹人根本任務的重要抓手，成為高等院校實現三全育人的有效途徑。

在當前大思政的教育背景下，專業理論課程思政改革已初見成效，從教學設計、思政元素挖掘、教學方法和教學手段入手的改革方案層出不窮[4-6]，然而，實踐類課程如何結合人才培養目標及專業特點，在現有知識目標和能力目標的基礎上，兼顧目前學生的知識儲備、能力層次、心理及情感發育等特征，將思政元素巧妙地融入專業知識點，達到“潤物無聲，立德樹人”的教學效果，最終轉化為學生學習、工作和成長的內部驅動力量，仍然是一個亟待解決的關鍵性問題。

1 課程內容及教學目標

“民族地區環境與經濟可持續發展”是大連民族大學環境工程和環境科學專業創新創業教育平臺的一門特色專業選修課程。課程內容包括可持續發展的研究對象和理論，循環經濟與低碳經濟的內涵、發展途徑與對策、發展模式等。民族院校課程思政的突出特色是加強中華民族共同體教育[7]，課程以民族地區環境問題作為切入點，在教師的指導下，學生深入民族地區開展調研活動，了解民族地區在經濟發展過程中存在的環境問題，剖析問題根源，并針對民族地區的環境和經濟問題提出科學合理的改善對策。

課程以OBE教學理念為驅動，以工程教育認證標準中“以學生為中心”的理念為核心，以民族地區社會實踐為基礎，通過專業實踐促進專業理論學習，專業理論學習指導創新性實踐活動，鍛煉學生獨立思考、獨立動手能力，強化學生創新意識、團結協作精神和創新創業實踐能力培養。以校外實踐與校內匯報、交流討論和競賽相結合的方式，達到“以課促賽”和“以賽促課”的教學效果；以教師指導與學生自我實踐相結合的教學方式，學生自我實踐為主；以團隊協作為主，學生個性創造為輔，在民族地區開展實踐活動，以適應社會和市場需求為最終目的。

在教育數字化轉型背景下，需要加強學校層面的頂層架構、保障和督評，加強專業層面的分類推進、統籌與協調，加強教師層面的教學設計、實施與評價[8]。在完成課程總體目標的基礎上，設計并融入思政教學單元，通過“同感”“共情”的方式，讓學生認識到民族地區當前存在的主要環境問題，將“人與自然和諧共生”和“綠水青山就是金山銀山”的環保理念厚植于每個學生心中，更好地為新時代民族地區環保事業培養合格的建設者和接班人。

2 課程思政教學的實踐

2.1 思政教學元素發掘

中國高等教育領域緊緊圍繞立德樹人根本任務,不斷推進課程思政的理論與實踐創新發展,形成了新時代中國特色社會主義教育理論體系的生動實踐[9]。本課程在2019版教學大綱的修訂過程中，根據學校立足沿海、服務民族，培養應用型、復合型、創新型人才的辦學定位，在明確該課程教學目標和教學內容的同時，將思政教學元素巧妙地凝練并融入教學環節，旨在培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，培育學生認識社會、研究社會、理解社會和服務社會的意識與能力，具備可持續發展理念、創新思維和團隊意識，培養“敢闖會創”素質，樹立“綠水青山就是金山銀山”的科學發展理念，熱愛環境保護事業。樹立科技服務民族地區意識，具備服務民族地區和地方的責任心和社會使命感。

(1)定位民族地區環境保護人才培養。為培養具有可持續發展理念和科學發展觀的服務民族地區的后備環保專業人才，通過“三個融合”，即理論與實踐融合、專業與思政融合和課程與創新融合，讓學生認識民族地區經濟發展過程中的環境問題及產生問題的根源和實際需求，未來更好地為民族地區服務。

(2)聚焦民族地區經濟與環境的共生共贏。通過深入民族地區進行社會實踐，了解民族地區經濟和環境狀況，探尋環境問題產生的根源，提出解決方案或對策，為民族地區的經濟發展保駕護航，在實踐中感受黨和國家的惠民政策，鑄牢中華民族共同體意識。

課程思政教學元素見表1。

表1 思政教學元素

2.2 課程思政教學設計

思政教學的重點和難點在于“潤物細無聲”。理工科專業主要涉及自然科學領域，由于其自身學科的限制，思政元素隱蔽性很強，與課程教學內容結合難度大。簡單地生搬硬套很容易出現與教學內容、專業知識體系割裂的現象，既不利于教師的教學進程，也會讓學生對專業知識的理解、教學活動參與的積極性和教師能力的認可產生不良的影響。

本課程團隊在結合專業培養目標及課程目標的基礎上，從“知識”“能力”和“素養”三個維度細化課程教學目標，深入挖掘課程中蘊含的育人元素，構建集專業知識和思政教育為一體的教學目標，完成課程思政的教學設計。同時，在教學過程中不斷融入思政教育元素，通過遴選符合時代需求的社會實踐選題，讓學生在學習掌握專業知識的同時實現價值引領。“民族地區環境與經濟可持續發展”課程思政整體教學設計如圖1。

圖1 “民族地區環境與經濟可持續發展”課程思政教學設計

2.3 課程思政的實踐教學舉措

目前，高校在開展大學生社會實踐活動時，由于指導教師和學生對于社會實踐中的思政教學內容存在著認識的誤區和盲點，進而導致實踐教學內容與思政教學環節沒有實現協同融合，社會實踐活動中的思政教育功能被不斷弱化甚至缺失，很大程度影響了實踐教學的效果和素質教育目標的實現。因此，進一步強化思政教育在實踐教學中的主體地位，做到主次分明、統籌協調、有機融合、相互促進、協同發展，才是實現“協同育人”“全方位育人”的必由之路。本課程以民族地區環境問題為切入點，以民族地區社會需求為抓手，實現了社會實踐活動與思政教學的有機融合，讓學生在提高專業技能的同時，自身的思政素質也得到提升，使學生的綜合素質能夠滿足社會需求。

(1)課程學習與民族地區實際需求有效對接。“為什么學、學什么、怎么學、如何用”是專業學習的“四部曲”，而目前學生學習大多是被動學，“基礎-專業基礎-專業課程”的學習程序，造成了學習的“盲目性”，不知道學的東西要用在什么地方，解決什么實際問題。通過該課程訓練，讓學生了解民族地區在經濟社會發展過程中存在的環境問題和產生問題的根源，進而思考如何解決，借以指導學習，實現實踐與理論的互動。

(2)課內課外教育成為有效整體。傳統教學模式中，課內教育與課外教育之間缺乏必要聯系，本課程將課外社會實踐與課內授課、學科競賽活動有機融合，前后成為必然的承接關系和知識能力訓練的完整體系，培養學生“敢闖會創”綜合素質和能力。

(3)通過課程實現思政、專業、雙創和社會服務的同步教育功能。通過社會實踐，讓學生了解民族地區的經濟社會發展成就，感悟黨和國家的民族政策和惠民政策，利用環保專業知識剖析問題根源、開發治理技術、提供解決方案，同時在實踐中樹立勞動精神，實現“一課多能”。

(4)課程內容與載體。該課程陸續設置了二十多個針對民族地區經濟社會發展與環境保護過程的相關選題，每年向學生發放。學生根據個人情況在教師的指導下組隊開展社會實踐，開學后進行梳理、總結和匯報，參加各級學科競賽活動。社會實踐涵蓋民族地區經濟與社會發展、少數民族文化與生態環境保護等。

3 課程思政教學建設成效

當前的課程思政建設與高教領域的創新人才自主培養、國家層面的人才強國戰略實屬由內而外的同構邏輯，它重在依托一堂課、一門課乃至一組課的課程改革，引領青年能在大格局中辨識價值秩序、勇擔時代使命[10]。經過十年的實踐探索，該課程已形成集實踐、理論、創新和社會主義核心價值觀教育于一體的課程鏈條，學生參與度達到100%，近五年學生評教結果均達到優秀。學生的責任意識、服務意識和創新意識也在潛移默化中得到提升和加強。以學生為主體起草的為民族地區和地方經濟發展與環境保護服務的合理化建議達220余條；圍繞實踐調研的環境問題所開展的大學生創新創業項目256項；學生獲得各級各類學科競賽獎173項，發表研究論文94篇，獲批國家專利10項；在OBE教學理念和工程教育認證標準的指導下，形成了“以賽促課”的社會實踐課程教學模式，初步形成“社會實踐+學生總結匯報與工作討論+學科競賽”的鏈條式人才培養系統工程，構建了“實踐促綜合能力提升-課上促學生思想交融-思政促接班人素質養成”的人才培養模式。

4 結 語

課程思政教學改革是一項長期系統的工作，需要課程教學團隊不斷地進行摸索和嘗試。在未來的課程建設過程中，將針對生源情況，深度挖掘紅色教育思政素材，結合當地經濟社會文化和環境發展歷程，開展民族地區社會實踐與調研活動，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的發展理念和中華民族共同體意識；進一步強化實踐活動的教學設計和規劃，將思政、專業、雙創與社會服務教育有機融合，提升學生認識、研究、理解和服務社會的綜合能力，為民族地區的繁榮和振興培養更多優秀的建設者和接班人。