落實評價體系 培養核心素養①

王亞峰

(江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心,江蘇 無錫 214072)

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，教育部考試中心頒布的《高考評價體系》明確了評價的目標、內容和維度,是考試評價實施的重要依據，[1]中考、高考要切實落實評價體系,考查學生的核心素養,承載著示范引領的重任。筆者通過對2021年無錫市中考物理試卷第25題進行賞析,提供落實評價體系的樣例,供同行參考。

1 試題呈現

圖1是某居民樓前的無障礙通道,一位中年人正用輪椅推著他年邁的母親緩緩上行,圖2是該通道斜面示意圖。為了解中年人推輪椅時所用力的大小,小紅和小華進行了探究，她們從斜面底端A點沿斜面確定了相距1 m的B點，g取10 N/kg。

(1) 使刻度尺“0”刻度線與水平地面對齊,正確測量B點高度,結果如圖2,為cm。

圖1

圖2

圖3

(2) 選用車輪與輪椅相同材質、花紋的小車為研究對象,進行了如下操作：① 正確使用彈簧測力計,測出小車重為2.0 N；② 將彈簧測力計與斜面平行放置并,然后沿斜面方向勻速拉動小車,如圖乙所示,彈簧測力計示數為N；③ 計算出將小車從A點拉到B點的過程中,拉力所做的功為J；利用斜面將小車從水平地面提升到B點時的機械效率為。

(3) 在小車上逐漸添加重物,測出小車的總重G,測出沿斜面勻速拉動小車需要的力,計算出拉小車從A點到B點所做的功W1；計算出豎直向上將小車從水平地面提升到B點所做的功W2。以功為縱坐標,以小車總重為橫坐標,建立平面直角坐標系,作出W1和W2與小車總重G的關系圖像,分別如圖3中的線段a和b；① 由圖像可知:用該通道斜面提升物體時,機械效率與物重(選填“有關”或“無關”)；② 若這位母親的質量為50 kg,所坐的輪椅質量為20 kg,則中年人用沿著通道斜面方向的力推輪椅勻速上坡時,力的大小為N。

2 試題賞析

2.1 源于教材,促進學生形成物理觀念

本題是一道力學綜合題，其背景材料來源于蘇科版初中物理教材中學生探究的實際情境，教材及其配套《實驗手冊》中共有3處涉及該情境的探究：(1) 九年級上冊第十一章第三節“功”中“活動11.3測量提升物體所做的功”；(2) 《實驗手冊》中對應章節的學生實驗,要求學生親歷實驗的設計、數據的測量、實驗的評估等過程；(3) 在九年級上冊第十一章第五節“機械效率”的“活動11.5再探動滑輪”之后,要求學生進一步研究斜面等機械的效率。本著遵循課標、引導課堂教學回歸教材的導向,試題選擇了該探究的情境作為考查的背景。

本著對學科必備知識的考查,從“基礎性”的維度考查了學生在實際實驗中高度h、拉力F的測量等內容，并考查學生對基本概念、技能的掌握情況。另外,第(2)問中的第一空涉及彈簧測力計在使用中拉力方向發生改變時需要重新校正“0”點的知識,重點考查學生的基本技能。考查內容的設計能夠甄別課堂教學中“講實驗”和“做實驗”的情況，意在引導課堂教學重視學生基本技能的培養,讓科學探究真實發生,促進學生形成物理觀念。

2.2 基于實驗,重視科學探究

試題旨在考查學生的必備知識,包括功W的和機械效率η的計算，同時,考查了學生科學探究能力,包括問題的提出、實驗的設計、證據的搜集、數據的處理、結論的歸納、運用結論解決實際問題等。

2.3 引導建模、數理結合,培養科學思維能力

該試題從“中年人推老母親上斜坡”這一真實的生活情境到“利用斜面提升物體做功”的科學探究,必然要經歷建構模型的過程。建模是科學探究的前提,是科學思維的重要組成部分，借助于中考這一特殊又典型的教學評價方式引領一線課堂教學,重視對學生建模能力的培養和科學思維的訓練。

2.4 創設真實情境,指向科學態度與責任

該試題從學生身邊的殘疾人通道這一真實的情境出發,到最后F=105 N的結果呈現,滲透了情感、態度和責任感的教育。情境貼近學生生活，旨在引發學生關注身邊的物理現象和問題,鼓勵學生運用物理知識解決實際問題，拓展科學思維,逐漸養成科學態度與責任。

3 對物理教學的啟示

3.1 認真研讀教材,注重單元教學設計

教材作為學科知識體系呈現的重要載體,需要認真研讀,明確編寫意圖和知識框架，幫助學生在完成學科必備知識學習的基礎上,形成物理觀念,為其后續的學習提供知識儲備。

單元教學設計聚焦于核心概念或大概念，在學生掌握物理概念、理解規律的基礎上,強調概念、規律之間的聯系,幫助學生架構知識體系,促進他們形成物理觀念。

3.2 注重指向學科能力的課堂教學

不同課型在教學實施過程中的主要任務有所不同，在新課教學中,關注單元設計的理念、科學探究的基礎、學科必備知識的掌握,主要落實評價體系中的基礎性。在單元復習課中,注重知識體系的建構、方法的歸納總結,旨在促進學生形成物理觀念,培養學生的科學思維能力。在一輪復習中,注重物理知識的綜合、物理觀念的發展、科學探究的設計等，將知識的綜合性作為教學設計的主要方向。二輪復習中,在學生物理觀念形成的基礎上,利用真實的情境或問題,引領學生運用科學探究和科學思維方法,創新地應用所學知識解決物理問題。當然,上述的教學目標定位也不是絕對的,往往是交織在一起的,只是各課型有所側重而已。[2]

3.3 關注科學探究的真實發生

科學探究作為知識獲取的重要途徑,在中學物理教學中要有計劃地實施科學探究,借助科學思維方法等解決實際問題。在課堂教學中,以教材中的“活動”“綜合實踐活動”等為載體,引導學生自主設計實驗,進行探究,處理數據，歸納結論，應用結論解決問題。

3.4 落實“立德樹人”根本任務

所有的教學活動和設計都不能偏離“立德樹人”的根本任務，在形成物理觀念、培養科學探究和科學思維能力的基礎上,更需要滲透科學態度和責任,為社會、科技的進步培養合格人才，[3]這是物理學科核心素養、考試評價體系的指向所在。