微課教學在高職數學信息化教學中的應用

劉 萍

(江蘇省南京工程高等職業學校,江蘇 南京 211100)

0 引言

高職院校是為社會發展培養應用技能型人才的重要機構,在人才培養模式以及教學模式方面應該與社會發展步調保持一致性,確保培養的人才在專業能力和綜合素質方面符合社會發展的需求。在信息化時代背景下,教育部提出了教育信息化的發展理念,將信息技術與教育教學進行深度融合,能夠在教學理念、教學方法和教學手段等方面進行創新性的轉變,對促進教育公平以及教學質量的提升具有重要意義。微課這一概念最早出現在美國,在我國信息技術逐漸成熟的背景下,開始廣泛應用于各大高校教學中。微課以短小的視頻為載體,將教材中的重難點進行提煉,引導學生構建自己的知識框架。將微課與數學信息化教學進行深度融合,學生通過微課可事先預習,既能夠培養學生的自主學習能力,同時又能夠培養學生的邏輯思維能力、表達和溝通能力、分析問題解決問題的能力以及創新創造能力,這些都是新時代對應用技能型人才的能力需求[1]。

1 微課在高職數學信息化教學中的優勢

在高職院校中,數學的教學內容大多以抽象的理論知識為主。學生在學習相關概念、定義以及公式推導時,會因為內容枯燥以及晦澀難懂而產生厭煩和畏難情緒,從而影響到教學質量。將微課應用于數學教學中,不僅能夠推動數學信息化教學的進程,而且還能夠有效提升教學效果。微課建立在信息化基礎上,將數學教學中的知識點以圖形、圖像、動畫等生動的方式表現出來,將其制作成微視頻供學生進行預習,既能夠提升學生學習的積極性,又能夠幫助學生加強對知識點的理解和記憶,有效解決數學教學的困境[2]。

2 微課在高職數學信息化教學中的應用

在微課教學中,教師要考慮到學生的學習特點,所以每段微視頻的時長較短。如何將教材中的重難點有效融入較短的教學視頻中,是對教師的重要考驗。要想提升微課在數學信息化教學中的有效性,就需要對微課的內涵以及運用方法進行深入的分析,對于微課在具體實施中的每個環節都進行各種預設,考慮各種可能情況的發生,提前做好預防工作,盡量發揮出微課在數學信息化教學中的價值。微課在高職數學信息化教學中的應用,其主體大致可分為3 個部分,課前預習階段的微課制作,課堂教學階段的合理規劃,課后復習以及反饋。然后,教師對每個部分進行細化,切實提升微課在數學信息化教學中的應用水平,最終提高數學教學質量。

2.1 微課設計環節

微視頻制作是開展微課教學的首要環節,是學生開始課前預習的重要載體,所以微視頻的制作質量直接影響到微課的教學質量。因為高職院校中的數學教學內容較為繁雜,且很多概念和定義較為抽象,會增加學生的學習難度。采用微課的方式進行課前預習,能夠以更加形象的方式將抽象的內容變得更具趣味性,既有利于學生對知識點的理解,又能夠提高學生的學習興趣。

在制作微視頻之前,數學教師需要對數學課程中的內容進行梳理,厘清知識點之間的邏輯關系,然后將重難點作為微視頻制作的目標。并不是所有的教學內容都適合采用微課的方式開展教學,為了保證微課的教學質量,數學教師需要選取適宜的章節采用微課教學,避免因為盲目的追崇微課教學方式而影響到整體數學教學質量,數學教師應該做到有的放矢,明確微課教學的意義[3]。這一系列工作都是微視頻制作的前期準備工作,直接關系到微視頻的教學效果,所以此階段數學教師要做好充足的準備工作。在確定目標后,數學教師即可開始微視頻的制作。

明確微視頻的目標后,數學教師應該選擇適宜的呈現方式,此時就需要考慮到教學內容和學生的學習特點。首先需要確定每個微視頻的時間長度,宜將每段微視頻控制在5～10 min,短小的微視頻有利于集中學生的注意力,且不會讓學生產生畏難心理。所以教師就需要思考每個微視頻需要涵蓋哪些內容,然后確定是以圖形、圖像、動畫、文字中的哪種形式來呈現教學內容,或者是采用組合的形式。教師通過對教學內容的解析,確定哪種方式能夠更加全面而深入地展現教學內容。

錄制是微視頻制作的最后環節,為了保證錄制質量,數學教師還需要不斷地學習微視頻錄制的相關知識,保證視頻錄制的清晰度。微視頻上傳到教學平臺時,教師要考慮視頻格式的多樣化,以確保學生能夠通過多種方式觀看微視頻。

2.2 微課實施環節

微課的實施可以分為課前在線預習和課堂教學兩個部分,在實施的過程中,教師要掌握好兩個環節之間的合理銜接。

2.2.1 課前在線預習

數學教師在制作完微視頻后會將其上傳至線上教學平臺。學生通過終端進行學習。這種學習方式較為靈活,學生的學習時間相對自由,可以自己合理安排學習時間。以往的預習方式都是學生通過閱讀教材來了解相關的知識,由于內容較多且理論知識較為抽象,所以預習效果并不理想。而通過微視頻的方式進行預習,教師會通過直觀形象的方式來展現知識點,會直接降低學生的學習難度,學生可充分利用業余時間進行碎片化學習,可大大提升學生的預習效率。教師在上傳微視頻的同時,還會根據視頻內容合理上傳練習題,用于對學生預習效果的檢測。學生也能夠自查。學生在線上預習的過程中,對于自己無法解決的問題還可通過線上平臺向老師求教,也可和同學討論,從而提升學習效率。教師可對線上學習中遇到的問題進行總結分析,為課堂教學的開展提供參考依據[4]。

2.2.2 課堂教學

傳統的課堂主要是以教師講授為主,枯燥乏味的數學知識會引起學生的厭學情緒,課堂教學效果不理想。在新課改背景下,課堂更加注重學生學習的主體性,要發揮學生學習的主動性,從而激發學生的探索和求知的欲望。因為學生在課前已經通過微視頻進行了知識點的預習,所以在課堂教學中,數學教師主要組織學生開展討論和分析,教師主要是起引導的作用,確定學生學習的主體地位。在開展討論之前,數學教師可以對學生存在的共性問題予以解答,解除學生的疑惑。然后,學生以小組或者個人為單位的方式開展討論。在討論的過程中,教師可以進一步培養學生的邏輯思維能力、溝通交流能力、分析問題解決問題的能力等。在思想碰撞的過程中,學生會加深對知識點的理解和記憶,在輕松愉悅的課堂氛圍中,有效提升學生的學習效率[5]。

2.3 課后復習及反饋環節

課后復習是學生鞏固知識點的重要環節,利用微課的方式開展數學信息化教學,不僅能夠加強學生對本節課的理解和課后復習,而且還能夠對每個章節進行總結性的復習。在數學教學中,知識點相對較為分散,依靠學生自己的能力實現知識點的連接具有一定的難度。所以數學教師可以將每個章節的知識點進行梳理,然后整理成清晰的主線和框架,以微視頻的方式呈現給學生,這樣有利于學生對整個章節的知識點有更加清晰的認識,為學生復習提供了極大的便利,可有效提升數學教學的有效性。此外,微課還能夠幫助數學教師進行教學反思,在每節微課開展后,數學教師可對學生的反饋進行總結和評價,分析教學中存在的問題,然后有針對性地進行改進。因為微課在我國實行的時間相對較短,所以在實際執行過程中還需要結合每個學校和學生的特點,然后在反思中不斷地完善微課教學模式,最終提升數學教學質量[6]。

3 結語

校園網絡全面覆蓋以及智能手機普及,為微課在高職院校數學信息化教學中的應用創造了有利的條件。微課作為一種新型的教學模式,對高職院校的教學理念、教學手段以及教學方法產生了巨大的轉變,微課更加重視學生的主體地位,注重對學生自主學習能力的培養。