引領教師立足校本研修實現專業化發展
——以湖南師范大學附屬中學研究型教師校本培養創新實踐為例

□黃月初 劉進球

教師是立教之本，興教之源。湖南師范大學附屬中學具有“慎選良師、精育名師”的優良傳統，始終堅持“輸血”“造血”兩手抓，潛心構建教師校本化研修體系，先后完成了“三步六環”校本培訓、“四化”校本研訓、“修學教研一體化”校本研修體系的迭代升級，實現了“誰培養—怎樣培養—培養怎樣的教師—怎樣培養研究型教師”的全面轉型，克服了對校外培訓的過度依賴，實現了教師校本化培養制度化、規范化和常態化，激發了教師自主成長潛力、活力和動力，以教師專業發展高質量促成了學校教育教學高質量和學生成長成才高質量。其基本經驗可以概括為“五子”：建模子、結對子、搭臺子、壓擔子、支梯子。

一、建模子：讓教師發展有方向

2018 年底，湖南師范大學附屬中學被確認為湖南省“十三五”教育科學示范性高中研究型教師隊伍建設研究基地。學校全面探究研究型教師的內涵、特征、價值和成長規律，構建了“修學教研一體化”校本研修體系，引領教師立足校本實踐開展業務研修，成為修養者、學習者、實踐者和研究者，爭做富于情懷、勤于學習、長于實踐、崇尚學術的研究型教師。[1]

第一，強調“修”。好老師要忠誠黨的教育事業，潛心為黨育人、為國育才，具有深沉的家國情懷和教育情懷，立德為先，廉潔從教，具有高尚的師德風范和良好的職業操守?！靶迣W教研一體化”校本研修將師德師風建設擺在突出位置，通過創設道德講堂、建設“青馬工程”（青年馬克思主義者培養工程）、創建共產黨員示范崗、組織“五四”研學、選樹師德標兵等舉措，引領教師鑄師魂、立師德、正師風、展師范，努力提升職業道德水平。

第二，強調“學”。好老師要有扎實的學識，應主動而自覺地向書本、專家、同仁、實踐、社會生活學習，具有踏實的學風、扎實的學識和豐厚的學養。“修學教研一體化”校本研修強調政治學習、理論學習和業務學習，建成湖南省第一所由中小學獨立舉辦的教師發展學校——之謨教師研修院，組織教師開展同伴互學、閱讀廣學、業務修學、交流訪學和進修研學等“五項學習”，不斷汲取與更新知識，系統掌握所教學科的課程體系、專業理論和知識技能，為專業成長儲備豐厚的資源和充足的動能。

第三，強調“教”。好老師要甘守三尺講臺，扎根教育一線，具有先進的教育理念、良好的專業素養、過人的實踐本領和嫻熟的教學技能?！靶迣W教研一體化”校本研修設立了四大平臺、四大陣地、四大活動、四大扶助、四大獎項等，以校本實踐為出發點和立足點，引領教師做“镕金琢玉”的實干家，把精力用在育人上，把功夫花在備課上，把才學使在講臺上，把本領顯在課堂上，積極引導、指導、督導教師在教育教學實踐中出真知、長才干、成名師。

第四，強調“研”。有道是“教而不研則淺，研而不教則空”，真善教者必善研，真能研者必能教，好老師必定是研究者。“修學教研一體化”校本研修大力倡導“教師成為研究者”，［2］通過結對子領著干、交任務推著干、筑賽臺爭著干、勤考評比著干、多獎勵夸著干等多種方式，引領教師“镕金琢玉、并究其妙”，全面提升學習力、甄別力、思考力和創新力，在潛心追求學術的過程中，實現理想化的專業成長。

二、結對子：讓教師成長有助力

教師專業發展，需要專家引領，更需要同伴互助，需要打造教師成長共同體，需要團隊互助與合作文化?！靶迣W教研一體化”校本研修特別注重“結對子”，通過名師名校長工作室、“青馬工程”（青年馬克思主義者培養工程）、“青藍工程”、“青名工程”（青年名師培養工程）等平臺，締結涵蓋教育、教學、教練、教研等多個領域、多個層面、多種形式的師徒對子，促使教師“同伴互助”組合最優化、效能最大化，最大程度地縮短了教師成長周期，促使他們實現“新力軍—生力軍—主力軍—領軍”的“華麗蝶變”。

第一，結對子，利于“傳”。通過師傅的言傳身教，通過師徒間的薪火賡續，傳承人類文明、教育理想、育人理念、辦學傳統、校園文化、名師風范等，師徒結對最大限度地扁平了“傳”的結構、壓縮了“傳”的空間、拉近了“傳”的距離，使“傳”變得更實際、更直接、更密切和更真切。

第二，結對子，利于“幫”。采取“一對一、點對點、手拉手、心貼心”等方式，指派師德高尚、業務過硬、知識淵博、經驗豐富的名優教師，幫助青年教師制定個性化發展規劃，開展“修學教研一體化”業務研修，將“幫”字落到了實處和細處，有力促進青年教師“一年入格、三年成型、五年成材、十年成器”。

第三，結對子，利于“帶”。充分發揮名優教師的示范引領作用，組織師傅們“四帶”（帶德、帶學、帶教、帶研），全面打造“名師導航、師傅領航、徒弟從游”的教師專業發展“雁陣”。在師傅帶領下，徒弟學理念、學為人、學做事、學本領、學研究，從而更順利、更便捷地進入“跟跑—并跑—領跑—秀跑”的專業成長快車道。

第四，結對子，利于“督”。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人?！睅煾怠皞鲙蛶А?，畢竟都是外因，自主研修才是教師專業成長的要素和關鍵。自主研修需要自覺、主動，離不開師傅的督察、督導。師傅既要“傳幫帶”，又要盡督導之責，注重激發青年教師成長潛力、活力和動力，促使他們進入“不待揚鞭自奮蹄”的自覺狀態。

三、搭臺子：讓教師綻放有舞臺

我們想要釋放教師的激情和才華，就需要創設登臺亮相、脫穎而出的平臺舞臺。“修學教研一體化”校本研修從實際出發，開拓多元化發展空間，多渠道、全方位為教師提供用武之地，搭建綻放舞臺，主要有四方平臺：

第一，師德錘煉平臺。習近平總書記曾指出，評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。[3]“修學教研一體化”校本研修倡導“德高為范”，打造了道德講堂、理論學習中心組、潔齊亭廉潔文化電臺、青年馬克思主義研修班等師德錘煉平臺，創設新時代研究型教師師德師風建設“12345 模式”，實行一票否決制，堅持“種上莊稼、除去雜草”“兩手共舉”，做到教師作為、學校督導和社會營造“三管齊下”，自律、互律、他律、律他“四律同行”，體制機制、宣教培訓、評比考核、監察督導、激勵懲處“五維并進”，全面引領教師修身立德，扣好職業生涯“風紀扣”。

第二，內涵提升平臺。“修學教研一體化”校本研修踐行“學為人師”理念，注重學習意識強化和學習品質培養，采取坐下來讀、請進來教、送出去學、扶上臺講等多種方式，促使教師做專業書報的博覽者、專家學者的追隨者、教育理論的修習者和終身學習的踐行者，不斷汲取源頭活水，變“一桶水”為“一潭水、長流水、常鮮水和清甜水”，全面提升內涵素養，爭做“有扎實的學識”的好老師。

第三，業務發展平臺?！靶迣W教研一體化”校本研修注重提升教師實踐本領，組織教師開展結對幫扶、日常練功、教學研討、業務競技等實踐性活動，通過跟進堂聽、推上臺賽、聚攏來議、定時間考等多種方式，提升專業水平，增強業務能力，發展綜合素養，實現專業成長。

第四，學術發展平臺。“修學教研一體化”校本研修踐行創新發展理念，積極引領教師立足校本實踐，有目的、有計劃、有系統地開展教研科研，既做實干家，又做研究者，向研究要質量，從研究找規律，靠研究增智慧，用研究淬特色。

四、壓擔子：讓教師進取有動力

教師職業環境特殊，教師比較容易產生職業倦怠，需要適度地傳導壓力。“修學教研一體化”校本研修強調“壓擔子”，激勵教師唱主角、挑大梁，勇擔校本研修重任。

第一，堅持“能師”導向?！靶迣W教研一體化”校本研修注重提升教師能力，組織坐下讀、圍攏辯、結對幫、請來教、送去學、推出講、進堂聽、登臺賽、定時考、靜心研、埋頭寫、大力激等多樣化活動，全面育師智、強師能、促提升、顯特色，增強教師業務能力，鼓勵其揚長避短，實現全面而有特色的發展。

第二，堅持“明師”導向?！靶迣W教研一體化”校本研修要求教師勤于學習，擁有扎實學識，爭做開明之師、高明之師、明智之師、明白之師，真正做到“學高為師”，履行“成民族復興之大器”的崗位職責，踐行為黨育人、為國育才的教育使命。

第三，堅持“優師”導向。優秀學子需要優秀教師去培養，唯有優秀的教師才能培養出優秀的學生?！靶迣W教研一體化”校本研修構建了教師激勵體系，全面倡導創優爭先，引領教師以“四有好老師”“四個引路人”為標準，在“修學教研一體化”研修過程中爭先恐后，不斷增強實力、能力、活力、魅力和潛力，逐漸走向優秀與卓越。

第四，堅持“名師”導向?！吧鬟x良師、精育名師”是學校傳統，也是“修學教研一體化”校本研修的主題詞和主旋律。學校通過“青藍工程”、“青名工程”（青年名師培養工程）、名師引航工程、未來教育家孵化工程等多種途徑，鼓勵教師“入格—升格—創格—超格”，爭做“養正出奇”的名師名家，努力實現從工匠型向專業型、從知識型向智慧型、從傳道型向指導型、從經驗型向專家型等四大轉變。

五、支梯子：讓教師從教有保障

大多數教師既處于專業成長關鍵期，又處于成家立業困難期，工作任務重，生活壓力也大，有很多急難愁盼問題亟待解決，迫切需要學校當好“后勤部長”，支起一架架梯子，切實解除其后顧之憂。

第一，支起專業成長的梯子。教師學歷學位需要進修、晉職晉級需要扶助、入崗進編需要解決、研究成果需要扶持。由于諸多客觀因素的制約，這一系列問題常常成了他們的現實難題。教師們渴求借助一架架梯子，攀越條條門檻，闖過道道難關。“修學教研一體化”校本研修構建了教師關愛機制，設立了進修扶助、教研扶助、成長扶助等多 種舉措，支起助力成長之梯子，竭盡所能為教師提供力所能及的鼓勵、支持與幫助。

第二，支起心理成長的梯子。大多數教師身兼為人師、為人徒、為人子（女）、為人父（母）、為人夫（妻）等多重角色，生活負荷相對較重，心理定位容易失衡，心理壓力往往巨大?！靶迣W教研一體化”校本研修特設青春健心室，組建教師心理健康顧問團隊，支起教師積極心理品質培育之梯子，促使他們保持健康、樂觀、陽光、向上心態，真正做到安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

第三，支起物質生活的梯子。大多數教師往往“上有老、下有小”，生活、學習、工作等方面都有一定的物質需求，但偏偏又因為職級低、資歷淺而收入偏低。在政策法規和客觀條件允許范圍內，學校提供一定額度的學歷學位進修補助、教研科研扶助、家庭生計幫助、特殊困難資助等，向教師施以援手，支起物質生活的梯子，幫助他們越過難關。

第四，支起精神生活的梯子?！靶迣W教研一體化”校本研修對教師的物質幫助實實在在，但更多的是精神激勵。人不能只為物質而活，教師必須目光長遠，志存高遠?！靶迣W教研一體化”校本研修通過搭建舞臺、建設陣地、組織活動、開展評比等，讓教師精神生活充實而豐盈，從而不斷增強歸屬感、成就感、獲得感和幸福感。

中小學校是教師繼續教育的重要基地。然而，目前中小學教師培訓過度依賴校外力量，缺乏校本培養的有力、有效跟進。湖南師范大學附屬中學弘揚“慎選良師、精育名師”傳統，大力開展以自主研修、同伴互助為主體的“修學教研一體化”校本研修，充分激發教師自主成長潛力、活力和動力，增強了其專業發展自覺性、主動性和積極性，學校教師整體素質顯著提升。依靠這樣一支數量可觀的高素質、專業化、創新型教師隊伍，學校辦學綜合實力、社會貢獻力和學生成長成才能力均顯著增強，在充分發揮湖南省“十四五”教育科學研究基地的龍頭作用的基礎上，引領全省中小學教師走上更高質量的專業化發展之路。