淺談小學數(shù)學深度學習教學策略

☉張 璇

在進行小學數(shù)學教學實踐活動的過程中，每一位小學數(shù)學教師，都應該深入挖掘數(shù)學教材中的內(nèi)涵和教學內(nèi)容，豐富自己的教學活動安排，讓每一位學生都可以在此過程中，逐漸走向深度學習。在學習數(shù)學基礎知識后進行深度學習，能提高相關數(shù)學學習綜合能力，提高學生的數(shù)學思維，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生成為符合時代要求的人才。在這里，筆者也將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，提出自己的一點教育心得。

一、營造學習氛圍，吸引學生興趣

在進行小學數(shù)學深度學習的教學實踐活動當中，每一位小學數(shù)學教師要能夠為學生營造濃郁的學習氛圍，也可以為學生營造輕松、平等的學習氛圍。這種學習氛圍，能夠逐漸吸引學生的興趣，讓學生勇于表達自己的意見，提高學生學習的積極性和主動性；讓學生能夠以一種更加主動的姿態(tài)進行數(shù)學學習，在這個過程中真正成為學習的主體。這樣更加有利于學生走進數(shù)學深度學習，提高學生的數(shù)學學習能力［1］。

例如，教師在講授《有關0的加減法》內(nèi)容時，可以為同學們進行故事導入，吸引學生學習的興趣，“一天猴媽媽有事外出，她給3個孩子每人準備了3個桃子，對他們說，今天媽媽有事外出，每個人3個桃是為你們準備的午餐和晚餐，小猴們一聽非常高興，中午是老大吃了1個，老二吃了2個桃，老三一口氣吃了3個．小朋友們，你們猜猜，晚上他們各吃了幾個桃。”這樣以故事導入，除了能夠讓學生學會有關0的加減法之外，還能夠發(fā)展學生的動手操作能力、思維能力、分析能力、比較能力和語言表達能力。以故事導入的方式改變傳統(tǒng)的教師一直講述數(shù)學課的教學模式，營造新的教學氛圍，能夠讓學生始終在數(shù)學課堂上保持學習的新鮮感，可以讓學生從被動接受數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為主動接受數(shù)學知識，有利于學生進行動手實踐，自主探索，甚至是和其他學生進行合作交流，讓學生能夠在自主興趣的驅(qū)動下，進行數(shù)學知識學習，幫助學生更好地理解數(shù)學知識理論和積累數(shù)學知識經(jīng)驗，幫助學生逐漸走進深度學習，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的持久動力。因此，教師可以利用營造學習氛圍的方式激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生學習數(shù)學的深度潛力，幫助學生以一種更加主動的姿態(tài)走進數(shù)學深度學習。

二、利用信息技術，完善知識體系

為了緊跟現(xiàn)代教育的步伐，每一位小學教師都要能夠利用信息技術為學生進行數(shù)學知識的學習提供幫助。利用信息技術可以開闊學生的眼界，豐富學生的學習資源，完善學生的數(shù)學知識體系，讓學生能夠更加有邏輯、有規(guī)劃地進行數(shù)學深度學習的計劃安排，幫助學生逐漸提高數(shù)學學科素養(yǎng)，逐漸形成屬于學生自己的學習方法［2］。

例如，教師在講授《連加、連減》這一部分內(nèi)容時，可以利用信息技術中的多媒體投影技術，為同學們進行題目演示。如，“星期天，小紅和弟弟去郊區(qū)的奶奶家玩，看見奶奶家種了一些又大又紅的南瓜，小紅想自己都長這么大了，應該幫奶奶做一點家務活，于是他找來一輛手推車，把奶奶摘下的南瓜運回家，第一次運了4個，第二次又運了2個，還剩下1個最大的沒有運，奶奶一共摘下幾個南瓜，怎樣計算？”首先，教師利用信息技術的投影技術，可以將枯燥的數(shù)學題目轉(zhuǎn)化為生動的動畫形象，讓學生能夠以一種具體、客觀、生動、形象的方式來理解數(shù)學題目的意思，幫助學生循序漸進地走進數(shù)學深度學習當中，提高學生對數(shù)學題目正確理解的能力。同時，教師利用多媒體投影，又可以幫助學生建立數(shù)學學習思維，拓展學生數(shù)學思維發(fā)展的方向，讓學生能夠通過動手操作，初步理解連加連減的含義，并且在這個過程當中，進行有條理地表述自己思考和解決問題的過程，逐漸掌握連加、連減計算方法。同時，教師還可以利用信息技術為同學們拓展含有相同知識點的數(shù)學題。這樣，豐富學生的數(shù)學學習資源，就不單只是依靠數(shù)學教材或練習冊上的題目，學生可以通過信息技術掌握更多的數(shù)學知識，拓展更多的數(shù)學題目。學生通過這些拓展的題目，豐富自己的數(shù)學實踐經(jīng)驗，逐漸將不同題目中所蘊含的數(shù)學知識和數(shù)學算式進行有條理的規(guī)劃、整理、總結，提高批判性思維、創(chuàng)新性思維和對知識歸納、總結的思維，這將更加幫助學生走進數(shù)學深度學習。因此，在進行小學數(shù)學深度學習的教學過程當中，每一位小學數(shù)學教師都要能夠利用信息技術的先進性、及時性、豐富性等特性，幫助學生拓展知識記憶、理解數(shù)學題目，逐漸完善學生的數(shù)學知識體系，讓學生能夠更加有邏輯、有條理地進行數(shù)學深度學習。

三、進行分層實踐，引導學生體驗

教師在進行小學數(shù)學深度學習教學的過程當中，要能夠讓學生進行數(shù)學實踐操作。在這個過程當中，檢驗學生是否能夠及時將自己所學到的數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，引導學生逐步體驗數(shù)學實踐中的題目和情況，讓學生能夠舉一反三，靈活拓展所學到的數(shù)學公式和數(shù)學知識。同時，教師可以對不同數(shù)學學習能力的學生進行分層實踐，引導每一個學生都可以達到學習效能的最大化，幫助每個學生提高數(shù)學學習成就感和信心，讓每一個學生都可以逐漸走進小學數(shù)學深度學習。

例如，教師在講授《加減混合》這一內(nèi)容之后，可以為同學們進行分層實踐操作，讓學生們進行數(shù)學知識檢驗。對于學習基礎一般的學生，教師可以為其布置基礎的算式題，如“12＋58－45＝（ ）；22＋58－45＝（ ）；12＋18－5＝（ ）；11＋21－5＝（ ）”；對于學習基礎中等的學生，教師可以為他們布置含有一定思考空間的解答題，如“小紅說她今年6歲，奶奶說等你長到10歲時，我是63歲。姐姐說不管過幾年，年齡差都是不變的，那么奶奶今年多少歲？”；對于學習基礎比較好的學生，教師可以布置一些有一定鍛煉能力的數(shù)學知識題，如“兔媽媽拔蘿卜，小兔多多吃掉了7個后，兔爸爸又拔回了20個，現(xiàn)在還剩下36個蘿卜，兔媽媽拔回了多少個蘿卜？”教師對學生進行分層實踐的鍛煉，可以讓學習基礎一般的學生鞏固自己的基礎知識，為之后實現(xiàn)質(zhì)的飛躍而進行量的積累。對于學習基礎中等的學生，教師可以讓這些學生在鞏固自己基礎知識的同時，得到一定的訓練，幫助這些學生獲得一定的成就感和滿足感，增加學生學習的信心，引導學生進行體驗。而對于學習基礎比較好的學生進行訓練，可以讓學生突破自己的能力，提高自己的數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師在幫助學生進行深度學習的過程當中，進行實踐體驗是必不可少的。教師要能夠根據(jù)學生的學習情況和實際特點進行有針對性的分層訓練，幫助每一個學生進行自己能力范圍內(nèi)的數(shù)學知識實踐，讓每一個學生都可以在數(shù)學實踐當中增強數(shù)學學習體驗感、成就感，幫助每一個學生在進行體驗的過程當中，逐漸提高數(shù)學學科素養(yǎng)和數(shù)學學科綜合能力，幫助每一個學生都可以更好地走進深入深度學習。

四、結合生活素材，培養(yǎng)數(shù)學思維

學生無法走進數(shù)學深度學習的重要原因是學生對于數(shù)學知識有一定的距離感。因此，教師可以結合生活素材，拉近學生與數(shù)學知識的距離，讓學生能夠結合自己的數(shù)學知識、社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行數(shù)學知識的學習，幫助學生在生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，把數(shù)學知識應用于生活中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習能力，讓學生走進數(shù)學深度學習。

例如，教師在進行《分一分》內(nèi)容教學時，要能夠讓學生初步了解分類的含義，認識分類的方法，同時要知道怎樣進行分類，并且按一些簡單的要求對客觀事物進行分類，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在這個過程當中，教師如果只進行口頭敘述，或者是只利用多媒體投影，都無法讓學生有足夠的實踐體驗感，無法讓學生走進數(shù)學知識的深度學習，這樣會極大降低小學數(shù)學教學的效率，無法保證小學數(shù)學的教學質(zhì)量，也無法達到理想的教學效果。因此，教師可以為學生準備一些生活中的東西，讓學生能夠結合生活素材，減少對數(shù)學知識學習的抵觸心理，幫助學生更好地走進數(shù)學知識的學習。教師可以利用各種筆、尺子、橡皮等物品，讓學生進行分一分，讓學生結合生活物品和生活經(jīng)驗進行數(shù)學知識的學習，如哪些東西應該放在學具盒里，哪些東西應該放在文具盒里，提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的學習思維和總結歸納思維。幫助學生將生活素材或生活用品融入到數(shù)學知識教學的過程，可以減少學生對數(shù)學知識學習的抵觸心理，幫助學生以一種更快的速度進入數(shù)學學習的狀態(tài)當中。這樣，學生在真正進入數(shù)學學習的狀態(tài)之后，才能夠更好地提高數(shù)學學習的效率，加快學生深度數(shù)學學習的進程，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學邏輯。因此，教師在進行小學數(shù)學深度學習教學的過程當中，可以結合生活素材拉近學生與數(shù)學知識的距離，也可以結合生活素材為學生創(chuàng)造數(shù)學學習情景，讓學生能夠更好地進行數(shù)學知識學習。這樣的教學效果更加持久，也可以更加有效地提高學生的學習效率。

五、實施動手操作活動，深入思考問題

在小學數(shù)學深度學習的教學實踐中，一個最為重要的表現(xiàn)就在于能夠切實提高學生的動手實踐操作能力。借助動手操作活動來引導學生更加積極主動地參與到教學實踐中，并激發(fā)學生的好奇心以及對問題探究的欲望，能夠有效地將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容當中。借助動手操作活動來引導學生在實踐的過程中激發(fā)自身的思考以及自主探索的意識，也能夠讓學生在動手實踐活動中去深入學習，培養(yǎng)學生自身的想象力、創(chuàng)造力與實踐能力。因此，在小學數(shù)學的教學實踐中，為了更好地引導學生進行深度學習，教師在教學實踐中就必須加強操作和實踐之間的聯(lián)系，在課堂上為學生構建將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活、實踐操作聯(lián)系在一起的橋梁，為學生今后的數(shù)學學習以及自身思維的提升奠定堅實的基礎。

例如，在教學小學數(shù)學《圓柱體的體積》的相關知識內(nèi)容中，在知識學習之前，第一環(huán)節(jié)，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的一些圓柱體，并且根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的圓柱體嘗試著去記錄其中的數(shù)據(jù)內(nèi)容，并且將記錄的相關數(shù)據(jù)帶到課堂中。第二環(huán)節(jié)，在課堂教學的實踐中，教師讓學生在一張白紙上根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)畫出這個圓柱體的底，先計算出這個底的面積是多少，接著，讓學生將這個圓柱體在白紙上滾動兩圈，然后去思考一下圓柱體側(cè)面在白紙上滾動時所接觸的面積是多少，應該怎么去計算這個側(cè)面的面積，然后讓學生去聯(lián)想一下所學的“長方形面積”“正方形面積”的知識和相關知識一起進行思考。在以上的這兩個環(huán)節(jié)結束之后，教師再引導學生去重新復習一下圓的面積公式相關知識點，在完成了基礎知識的復習之后再引出新知識的內(nèi)容，就能夠讓學生更加自然地去理解和接受新知識的學習。那么在回想完

基礎知識之后，教師讓學生將這個圓柱體灌滿水，并引出如何計算圓柱體體積的新課知識內(nèi)容。

借助以上的這個動手實踐操作的方式，能夠引導學生環(huán)環(huán)相扣，

在實際的動手操作中將以往所學的知識內(nèi)容結合在一起，再慢慢地過渡與牽引到新知識的內(nèi)容當中。這相較于以往的小學數(shù)學而言更加循序漸進，不會那么的突兀，在理解的層面也會更加的簡單和自然，更有助于學生在小學數(shù)學學習的過程中進行深度學習，讓學生在動手操作中提升實際問題的解決能力，在增加對新知識的理解和舊知識鞏固的同時，也能夠讓學生的思維在深度的學習過程中獲得有效的延伸。總而言之，為了能夠讓小學生走向深度學習，提高綜合能力，就需要每一位小學數(shù)學教師牢牢把握時代發(fā)展的方向，把握現(xiàn)代教育的教育思想內(nèi)涵，緊跟現(xiàn)代教育的步伐，利用現(xiàn)代教育的設施，為學生提供更加先進的教學服務，為學生營造適當?shù)膶W習氛圍，為學生建立生動的學習情境，讓學生可以始終保持數(shù)學學習的興趣和動力，走向深度學習，提高學生的批判性思維、創(chuàng)新思維，讓學生積累學習經(jīng)驗，逐漸形成屬于學生自己的學習體系。