☉金 悅

在小學語文教學過程中，越來越多的教師能夠運用微課進行知識的講解，微課大多是內容短小的視頻，但卻具有較強的針對性，通常情況下，微課的時間大多在十分鐘左右，恰好符合人類記憶的最佳時間。與此同時，在運用微課進行教學時，將教學的內容以圖文并茂的形式為學生進行呈現，學生便能夠更加輕易地對知識進行理解和掌握，進一步提高學生的知識學習能力。

一、在小學語文教學中微課應用的現狀

（一）理論深度較淺，缺乏一定的實踐論證

微課教學作為一種全新的課堂教學模式，能夠打破傳統教學模式中的教學觀念，當然對于教學手段來說也是進一步的改革。但是往往在實際教學的過程中，由于教師在信息技術能力上的不同以及所能夠接觸到的教學平臺并不同，所以說對于微課設計中的理論認知較為膚淺。雖然說，當前微課教學在進行設計時都是基于傳統教學中的設計理念來完成的，但是在教學手段方面，卻沒有獲得很好的演變和提煉，也就是說并沒有真正凸顯出微課教學的精髓。就是在進行微課課件的制作時，并沒有將其放入到實踐環節中對其進行充分的檢查，只是依據自身對于教學內容的講解以及技術的運用，從而導致教師所制作的微課視頻往往脫離實踐，也沒有獲得良好的應用效果［1］。

（二）教學內容不太規范，過于形式化

微課教學這一模式是離不開微視頻的制作的，并且對教學的內容也提出了較高的要求。首先要求教師在進行微課素材的選擇時要做到標新立異，并且能夠依據這一階段學生的學習心理，真正突出微課教學所具有的短小精悍這一特點。但是，在小學語文的教學過程中，教師在進行微課視頻的選題時，大多情況都是依據教學的知識點以及考試的重點內容進行重復的提煉，在此過程中會形成內容脫離實際的情況，并且，過多的知識點會促使學生產生疲憊心理。除此之外，微課教學還存在另一魅力，那就是媒體形式的傳播，通過運用多媒體設備來幫助學生完成知識點的提亮和鞏固。因此，這一教學環節需要建立在較為簡短并且完整的教學活動之中。但是，在當代的語文教學過程中，大多數教師都是為了進行微課教學而展開微課教學，所以說在教學安排上并沒有設定出統一的教學目標以及完整的課堂教學結構，教師在教學時便不能夠展開交流互動，當然也就不能獲得信息的反饋。雖然說學生極其容易被這一教學的形式所吸引，但是卻對教師所呈現的教學內容一頭霧水。在進行微課教學時，教學資源的匱乏也會導致語文知識講解陷入停滯的狀態，從而嚴重影響教學質量的提升。

（三）開發的技術比較復雜，功能語言進一步完善

微課教學大都是通過通信以及網絡平臺作為載體，這就需要教師能夠熟練掌握多媒體技術以及視頻編輯的技術，也就是說對于教師在專業方面的素養以及技能存在著更高的要求。但是大多數的教師教學任務繁重，因此只能挑選在課余的時間來完成微課視頻的探究與制作，往往面對這些復雜的開發技術是很難進行操作以及運用的。如果這時教師想要將其貫徹到語文教學的過程中，開展系列課程的教學，其壓力是非常大的，那么這時大多數的教師只能選擇放棄。除此之外，在采用微課進行教學時，由于學校所提供的硬件設施較為匱乏，因此并不能夠在平臺中進行平等的交流與互動，使得教與學互相脫離，影響學生學習能力的提升。

二、在小學語文教學中微課應用的具體價值

（一）提高學生的知識學習能力

微課視頻的時間設定往往是依據人類用腦的最佳集中力以及最佳記憶時間所設置的，所以說比較符合當代學生碎片化的學習需求，通過帶領學生完成這些碎片化信息資源的整合，能夠幫助學生對語文知識進行深刻的理解以及掌握［2］。在傳統的教學模式中，學生由于長時間聽教師進行知識的講解，所以會很快造成精神上的疲勞導致難以集中精力，使得教學的質量隨之下降。微課視頻的運用，可以幫助學生在十分鐘之內就對某一個知識點進行充分的掌握，從而進一步提高課堂教學的質量及效率。例如，當教師在進行閱讀教學時，就可以運用信息技術來為學生播放事先準備好的微課視頻，并且要求學生抓住閱讀教學中的重點內容，便能夠幫助學生將其碎片化的知識進行整合，進一步提高學習能力與閱讀能力。

（二）激發學生的知識學習興趣

微課教學作為信息化教學的重要形式之一，被廣泛運用在實際教學的過程中。就拿小學語文這一學科來說，由于這一學科涉及較多識記、背誦以及練習方面的內容，并且這些內容較為枯燥和復雜。如果這時教師能夠運用微課來將教學的內容以視頻或者是動畫的形式為學生進行呈現，便能夠打造一個精彩的課堂，并且能夠為學生帶來全新的體驗，從而真正地激發學生進行語文知識學習的興趣。除此之外，微課教學的模式往往支持學生進行自主學習和個性化學習，能真正地拓展課堂教學的廣度以及深度，當學生不再受到空間以及時間的限制時，便能夠真正掌握所學習的內容。

（三）豐富語文課堂教學內容

在小學語文的教學實踐中，借助微課來為學生增設教學情境、引入更加豐富的教學內容，能夠使得學生更加快速與有效地融入小學語文學習的環境氛圍之中，并且有效充實學生的學習內容，以豐富、多樣化的教學內容讓學生獲得好的學習體驗。而教學中微課的引入，不僅能夠讓學生跳出課本，以一種更加生動形象的形式，為學生展現出豐富多樣的語文知識內容，在提高學生學習積極性和興趣的同時，還能夠拓展學生的視野，為學生語文學習的發展以及自身的成長提供助力。

例如在教學小學語文的《月光曲》課文時，“月光”這一概念比較抽象難懂，那么為了讓學生更好地掌握語文知識的內容，深刻理解“月光”的含義，教師借助微課為學生帶來更加豐富的教學素材內容來輔助學生的學習。例如在教學中教師借助微課來為學生播放一段貝多芬所彈奏的《月光曲》，并且通過微課向學生展示一些能夠表現出月光柔和的圖片或者視頻資料，再借助聽覺層面的教學素材內容和視覺層面的教學素材內容相互結合，來豐富學生在課堂中的學習體驗。又或者是在教學小學語文《圓明園的毀滅》課文時，為了讓學生更好地觀察到、感受我國精美的建筑藝術，教師可以通過微課來將圓明園毀滅前與毀滅后進行對比，將我國精美的建筑藝術展現在學生的眼前，豐富學生在課堂中的學習內容，有效激發和維持學生學習的興趣和積極性，并在微課豐富教學內容的引導之下增強學生對語文知識的理解、吸收和運用。

三、在小學語文教學中微課應用的具體策略

（一）在課前預習環節中的具體應用

預習作為語文課堂開展中最為基礎的一個環節，當然也是學生對語文學習內容進行初步了解的重要途徑。在傳統教學過程中，在預習環節，往往都是要求學生在教師講解之前依據某一個要求來完成自主學習，從而為今后的學習奠定良好的基礎。如果教師能夠將微課視頻應用到課前預習環節中，那么便能夠真正提高課堂預習的實效性［3］。

當教師在進行具體實踐時，需要立足于教材中的相關內容，并且依據課堂教學的目標，依據這一流程來完成微課視頻的制作。例如，選擇題目—教案的編寫—制作教學課件—視頻的拍攝—后期制作。依據預習的具體要求，教師不僅可以為學生制作與“糾正字音”這一主題所相關的微課視頻，還可以為學生制作“寫作背景”介紹的相關微課視頻。接下來，教師就可以將所制作的微課視頻以及預習的任務發布到學習平臺中，要求學生根據微課內容以及預習任務來展開預習。例如，教師在帶領學生進行《伯牙鼓琴》這一篇文言文的學習時，其教學目標是對課后的生詞進行學習，并且能夠有感情地進行文章朗讀。那么這時，教師就可以根據這一教學目標來進行糾正字音這一微課視頻的制作。視頻的具體內容如下：首先，教師需要對文言文中所存在的生字詞進行詳細的講解。在此過程之中，主要以朗讀的形式來進行展示。接下來，就可以詳細講解帶感情進行文章朗讀的方法。教師需要在教學之前將這一視頻上傳至公共學習平臺中，并且要求學生自主下載進行觀看，當學生進行預習時，這一視頻便能夠起到良好的輔助作用，不僅能夠幫助學生弄清楚生字的讀音以及書寫，還能夠促使學生理解這一詞語在文章之中所包含的具體意思以及作用。事實證明，在課前預習的環節中運用微課視頻，能夠幫助學生有準備地完成知識的學習，為今后的學習奠定良好的基礎。

（二）在突破教學重點和難點環節的具體應用

課堂作為學生收獲知識的主要場所，當然也是教師實現課堂教學目標的重要場所。由于小學階段的學生年齡較小，生活閱歷并不豐富，知識水平較低，所以當教師在進行字、詞、句、語法知識、修辭手法知識以及對文章結構進行分析等等一些內容的講解時，學生理解起來就比較困難，更不要說將其全部吸收，最終導致課堂教學的效果并不理想，那么這時就需要教師將微課視頻滲透至其中。

當教師在進行具體實踐時，就需要有意識地立足于教學的重點以及難點，來完成相關微課視頻的制作，并且將視頻在分析、探究以及討論環節之后為學生進行播放，在此過程中，學生能夠再次聽取教師所詳細講解的內容，從而對其進行深層次的掌握，便能夠真正實現突破教學重難點這一教學任務。例如，教師在帶領學生進行《鯨》這一習作例文的學習時，由于這篇文章屬于實際性的說明文，所以說在語言表達方面會運用到比較、比喻、列舉數字以及舉例等等一些說明的方法，來對鯨魚的特征進行通俗的說明。那么對文本之中所使用到的說明方法進行理解，就成為課堂教學中的重點以及難點。因此，教師就可以依據這些內容事先完成微課視頻的制作，可以在視頻中適當加入與鯨魚相關的圖片以及視頻，并且配合著文本的內容為學生進行詳細的講解。在此過程中，可以進一步完成課堂教學模式的優化，從而幫助學生真正地理解這一重點與難點知識，最終獲得良好的學習成果。

（三）在課后拓展環節中的具體應用

在小學語文的教材中往往配備語文讀本，但是這一本讀本的范圍是有限的，課堂教學的時間也是有限的。所以說，教師在教學時不能夠僅僅滿足于語文教材，應該更加注重課外知識的延伸，并且能夠及時為學生補充與教材中內容相關的課外知識，從而幫助學生拓展知識面。如果教師能夠將微課運用到課后拓展環節之中，那么便可以幫助學生完成知識的鞏固，從而進一步提高學生的語文學習能力。

當教師在進行具體實踐時，應該依據教學大綱以及新課程改革的具體要求，來梳理課堂拓展延伸的具體方向，并且在教學完成之后，為學生制作相對應的微課視頻，接下來就可以將其上傳到班級的公共平臺之中，要求學生在課后進行自主學習。在此過程中，學生能夠依據自身的學習需求來選擇性地進行下載和觀看，進而幫助學生完成知識的鞏固。例如，教師在帶領學生進行《貓》這篇文章的學習時，在課后拓展環節中，教師就可以要求學生到圖書館或者是利用網絡資源來展開探究性的閱讀，通過閱讀老舍先生的其他作品，來體會本篇文章所具備的經典魅力，幫助學生完成知識面的擴展。與此同時，教師也可以為學生制作與“整本書閱讀方法指導”相關的微課視頻，從而幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，進一步提高學生的學習能力。

基于新課程改革的背景，采用微課教學來進行語文知識的講解，能夠改善傳統教學模式中單一的授課方式，以生動形象的畫面來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，促使學生獲得良好的學習成果。