小學語文教學中如何有效實施經典誦讀的策略

☉蔡 娟

中華文化博大精深，有諸多文學瑰寶，成為語文教學的重要資源。在小學語文課堂中，教師應帶著先進理念對各階段教學方案進行針對性優化，將經典誦讀與日常教學有效結合，不僅能幫助學生重溫傳統，也能夠拓展學生語文視野。學生帶著持續的學習熱情參與各類語文閱讀和寫作等活動，能夠對其語文能力提升帶來極大的促進［1］。目前，部分教師已認識到經典誦讀在小學語文教學中的應用價值，因此，可以從多角度考慮，根據小學生成長特點創新經典誦讀活動，給學生帶來新穎體驗，學生才能帶著探究熱情對知識進行深入探索，輕松進行深度學習，懂得如何運用所學知識，強化其綜合能力。

一、經典誦讀在小學語文教學中的應用價值

（一）提高識字水平

識字教學是小學階段教育教學環節中的關鍵內容，但隨著新課程改革的不斷深入，識字教學受到越來越多人士的關注，此種情況正是小學語文教學價值的完整體現。但是語文教材中需要學生掌握的生字數量較少與學生的識字能力存在著明顯的不匹配情況，所以就需要老師通過經典誦讀的方式，讓學生學習大量的漢字。傳統經典篇目生字較多，質量較高，適合學生進行學習，如《詩經》《三字經》等等，不僅能夠培養學生的理解能力和閱讀能力，還能夠提高學生的識字水平，掌握越來越多的漢字和生詞，達成對知識的理解和記憶。所以，老師需要給予經典誦讀方式高度重視，并對其進行充分的應用。

（二）培養綜合能力

小學時期是學生學習生涯中最為重要的階段，若是學生能夠在此期間不斷進行學習，鍛煉自己的思維能力和識字能力，就能夠獲得素質素養與綜合能力的提升，為后續的學習鋪墊基礎。要達成上述目標，老師就需要轉換自己的思想和理念，給予經典誦讀高度關注，明確其價值和意義，引導學生積極加入到閱讀活動中，以此來拓展他們的眼界，增強其人文素養，讓他們更多了解我國的傳統文化和經典國學。應用經典誦讀方式，學生的理解能力、閱讀能力、朗誦能力以及想象能力都可以獲得提升，使學生掌握大量的漢字，并能夠運用到習作環節中，達成自身能力和素質的雙重提升。

（三）陶冶學生情操

教育教學的根本目標就是培育出優秀的人才，而育人的基礎步驟，就是陶冶學生情操。所以，老師可以在開展教學的時候舉辦經典誦讀活動，在感染學生靈魂、豐富學生情感、陶冶學生情操的同時對其識字、辨字能力進行培養，切實達成學習效果和學習質量的提升［2］。如通過誦讀《蘇武牧羊》能夠激發學生的愛國情懷，借助《孟子》的朗讀，能夠塑造學生健全的人格。由此可知，我國的傳統文化和經典著作，擁有著豐富的人文觀念和思想、充滿高尚的情趣與崇高的精神，不僅可以凈化學生的心靈，還能夠讓他們形成良好的閱讀習慣。因此，老師在開展教學的時候一定要對其進行充分的運用。

二、經典誦讀在小學語文教學中的應用策略

（一）營造誦讀氛圍，激發學習興趣

興趣是學生最佳的老師，所以在開展小學語文教學時，若是想增強學生的學習效果，就應該營造出活躍放松的課堂氛圍，激發學生對學習的興趣，吸引他們主動加入到誦讀活動中。學生在剛開始閱讀文章的時候，由于對內容還沒有了解，若是一味讓他們學習知識，必定會讓他們產生反感的心理，嚴重的情況下，還會讓他們失去原有的學習興趣。這就需要老師應用切實可行的方式，重新點燃學生的學習熱情，讓學生能夠感受到誦讀的樂趣，保持良好的學習狀態，這樣才能夠對其識字能力和理解能力進行培養，達成教學效果和教學質量的提升［3］。

例如，在講解《伯牙鼓琴》這一課內容的時候，老師就需要先對學生提出問題：“同學們，你有沒有最好的朋友？他做過哪些讓你感動的事情呢？你覺得你們是心靈和精神上的相交嗎？”每個學生都有自己要好的朋友，所以這個問題能夠激發他們的興趣，使得所有學生都參與到討論中，營造出了輕松活躍的課堂氛圍，此時，老師就能夠順利導入本堂課內容，通過多媒體設備呈現出伯牙和鐘子期相識、相交的動態場景，引導學生認真地進行觀看，明確兩人之間的真摯感情，體會到高山流水遇知音的崇高精神。接著，教師帶領學生對文章內容進行誦讀，在一遍遍的誦讀中，培養學生正確的交友觀念，讓他們知曉什么是真正的朋友，以此來對他們的三觀和品行進行塑造，引導他們明確君子之交淡如水的概念，可以感悟到伯牙子期的美好友情，進而達成教學效果和教學質量的提升。

（二）加強情境聯想，感悟詩人情懷

老師需要在開展教學的時候，對多媒體設備和信息技術進行充分應用，以此來更好地幫助學生掌握知識。學生在閱讀、學習詩詞的時候，老師可以通過視頻和圖片展示的方式引導學生慢慢融入到詩詞情境中，嘗試著進行聯想，體會詩人創作的背景，感受詩詞富含的感情。如此，學生必定會對詩人當時所處的環境、內心中真實的想法有著深刻的理解，和詩人產生心靈上的共鳴，進而達成對知識的掌握。所以，老師在開展教學的時候，應該融入誦讀活動，在激發學生學習興趣的同時對他們的思維能力和想象能力進行培養［4］。

例如，在講解《出塞》這首古詩的時候，老師應該先簡單講述創作背景，讓學生對詩人所處的環境進行了解，知曉這是一首邊塞詩，表達了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰事，使人民過上安定生活的愿望。再引導學生對古詩內容和含義進行分析，明確其中隱藏的情感和戰場的殘酷。在學生對上述內容有了基本的了解以后，老師就要留出充足的時間，并通過多媒體設備播放與之相符的音樂，讓學生盡情聯想，如冷月照邊關的蒼涼景象，萬里長征的地域遼闊等等。由此，學生不僅可以對詩詞內容有深刻的感悟，還能夠體會到詩人保家衛國、厭惡戰爭、非常悲憤的情感，進而從內心深處產生濃烈的愛國情感，完全掌握本堂課所學的知識和內容。所以，老師在開展教學的時候，一定要引導學生認真對經典著作進行誦讀，真正達成學習效果和學習質量的提升，更好地對學生的人文素養和人格品行進行培養，在極大程度上促進學生全方位健康成長。

（三）運用先進技術，增加學習趣味

面對不同難度的誦讀，小學生往往會產生不同程度的倦怠情緒并付諸于行動，不利于其學習興趣的有效激發。為此，在小學語文課堂中，教師應對學生個性特點與思維特征進行深入分析，結合誦讀要求來創新誦讀活動。首先，教師可以借助多媒體設備和信息技術讓誦讀活動呈現出趣味性，同時學生也能夠融入真實環境，感受古詩文表達特點，意識到古代詩詞當中思維跳躍較大，對其思維能力與想象能力進行不斷提升［5］。其次，教師考慮到學生與詩文作者的生活年代有一定距離感，所以運用信息技術引導學生了解古代文化，輕松獲得詩文中心內容與真實情感。最后，教師恰當運用小視頻或微課等方式，對學生進行聽視覺雙重刺激，學生會從不同角度去分析詩文內容，從而對古文有進一步的理解。例如，在《元日》的閱讀中，教師需要對教學重點進行明確，通過多元方式引導學生對詩句意思做到理解并鼓勵學生嘗試背誦，但學生往往望而生畏。此時，教師可組織相應誦讀活動，打破固有閱讀模式，讓學生在新活動中樂于探索知識，從而將其學習興趣進行有效激發。教師以擴詞方式幫助學生理解“元”，學生會說出“元宵”“元旦”等傳統節日，教師隨之融入“元日”含義，即“春節”。教師依托范讀方式引導學生感受詩歌誦讀當中不同的節奏感，學生也產生新的問題“詩文當中的‘歲’是指年齡嗎？”，教師并未進行直接回答，而是鼓勵學生在深度閱讀中尋找答案。在此基礎上，教師為了活躍課堂氣氛組織誦讀活動，學生基于對詩文的理解來進行誦讀，結合之前觀看的小視頻，在頭腦中呈現春節熱鬧場面，對詩文內容有了全新感受。教師還可借助先進技術引導學生誦讀《梅花》，學生就會運用所學誦讀技巧完成閱讀，有意識地與《元日》進行對比，掌握古詩文寫作特點，而且也懂得如何寄情于景。教師鼓勵學生編創詩歌并進行誦讀，使得誦讀活動呈現出新穎性與趣味性，學生帶著熱情參與其中，實現對基礎知識的夯實，也是對傳統文化的有效傳承，學生也能形成良好的人文品格［6］。

（四）整合誦讀資源，強化綜合能力

文化具有一定的互通性，只有通過充分閱讀，才可以對文學作品互通之處進行挖掘，這對學生文化素養的形成有重要作用。在小學語文課堂中，教師需要站在學生角度來營造良好閱讀氛圍，而傳統教學方式已不能滿足學生的真實需求。教師應借助互聯網資源，對課內外誦讀資源進行整合，提取出有誦讀價值的內容，組織相應誦讀活動，滿足學生愛表現的欲望，同時也可以在最大限度上將學生的語文視野進行有效拓展［7］。具體而言，一是立足各學段教學內容及不同目標，對傳統文化作品進行深入分析，引導學生從多角度對文本內涵進行準確挖掘，學生將走入文化世界，感受到中華傳統文化所具有的潛在魅力。二是教師依托小組合作方式鼓勵學生參與誦讀活動，各小組可以對誦讀內容進行共享，同時表達出閱讀后的真實想法，能夠在短時間內獲得不同收獲。例如，組織交流讀書會，實現拓展性閱讀。三是將讀與寫有效結合，通過誦讀活動增強學生閱讀體驗，實現共情能力的有效培養。例如，在《九月九日憶山東兄弟》的閱讀中，教師首先從生活角度入手，回顧自身經歷并講述給學生，同時傳遞朗讀技巧，在進行范讀之后引導學生進行跟讀，對古詩文進行通讀并依托注釋對詩文大意進行了解。然后，教師播放和重陽節相關的小視頻，幫助學生對詩詞有進一步的理解，輕松走入“解題意”環節。其次，教師將學生分成4～6人的小組，以“憶”為中心鼓勵各小組進行探討，學生會從詩人生活環境入手，思考“王維為什么一個人過節”，隨之融入到情境中去感受詩人的思鄉之情。最后，教師邀請學生再一次誦讀詩文，學生將帶著情感進行朗讀，而且凸顯出朗讀的節奏感。在此基礎上，教師鼓勵學生在課余時間誦讀王維其他的古詩文，學生能夠調動自己的信息能力去收集相關內容，不僅了解歷史事件，也完成了課外閱讀，對詩詞閱讀量的積累有所幫助，更是實現讀與寫的有效結合。

在素質教育背景下，經典誦讀不僅是對傳統文化的傳承，也成為各學段語文教學的重要資源。因此，小學語文教師應站在學生角度進行思考，借助誦讀比賽活動激發學生參與熱情，同時融入經典誦讀內容引導學生進行深度學習，為學生成長帶來深遠影響。教師還需帶著前瞻性思維將經典誦讀與語文教學活動深度融合，從宏觀與微觀層面出發，考慮到學生個性特點與真實喜好，組織多元誦讀活動，實現對優秀傳統文化的繼承與弘揚，也使得學生帶著語文素養和良好人格成長為社會需要的有用之才，發揮出小學語文教學應有的作用。