STEAM教育理念融入藝術工作坊的實踐研究

☉呂成文

一、概述

美術課程是義務教育小學階段的必修課程，在新課改中發(fā)揮著提升學生綜合素質的重要作用。STEAM本身作為一種融合且包容的教學理念，它與傳統(tǒng)的教學方式相比，更加注重教學實踐，更加追求教學方式的創(chuàng)新，更加注重學科跨越［1］。在美術學科的日常教學活動中，我們應該突破傳統(tǒng)的美術教學思維，要加強統(tǒng)整、綜合的教育理念和教學方式，深入研究并實施跨界式、綜合性、合作性的學習活動。

藝術工作坊，官方稱謂是藝術實踐工坊，是當前國家在美育改革方面提出的新方向和政策，藝術工作坊更加注重青少年的綜合素質提升以及身心的全面發(fā)展，能夠較好地促進藝術交流，搭建體系完備的美育育人體系。它既尊重傳統(tǒng)的學習交流，又注重實踐與互動，是一種混合式的教學模式。藝術工作坊是目前中小學校園文化的新特色和新亮點，也是教育機構開展藝術教育、提升學生藝術綜合素養(yǎng)的重要方式。藝術工作坊為實現(xiàn)師生的藝術夢想搭建平臺，創(chuàng)造藝術學習和交流的空間，是幫助學生開展藝術學習和藝術創(chuàng)造的最佳場所［2］。由于藝術工坊目前還處于由理論向實踐過渡的階段，部分藝術工作坊還缺少培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的核心手段，開展的藝術活動普遍較為單一。如果將STEAM教育理念與藝術工作坊的實踐工作進行深度的融合，強化藝術工作坊的組織形式，即可以通過新型教育理念的引入來實現(xiàn)藝術教學的跨學科融合，實現(xiàn)藝術教學的綜合性，提升藝術教學的維度，對于培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新實踐能力具有正向推動作用，對于提升教師的教學實踐水平也有著較為積極的現(xiàn)實意義。

二、STEAM教育理念與小學美術創(chuàng)新教學理念融合的意義與價值

STEAM教育理念發(fā)源于美國，屬于綜合性的教育方法，它整合了包括科學、技術、藝術、哲學、數(shù)學、經濟學、音樂、工程學等諸多學科，以實現(xiàn)教學目的為導向，引導學生發(fā)起問題探索。這種教學方式有助于提升學生的創(chuàng)新學習能力。在傳入我國之后，我國的教育工作者在借鑒國外已有經驗的情況下，充分結合國內藝術教育的特點以及各地教育教學的實際情況，因地制宜地開展了STEAM在小學美術教學中的應用實踐，也取得了較為豐碩的研究和實踐成果。教師引入STEAM教學理念后，開始更加關注學生個體與群體之間存在的差異性，開展了分層教學；更加尊重學生個體，針對每一個學生制定個性化的教學方案；引導學生激發(fā)藝術學習的主觀能動性，開展自主學習以及探究性學習；通過讓學生融入集體來激發(fā)學生的團隊意識與合作意識，開展藝術工作坊的實踐交流學習。各種創(chuàng)新的教學活動都能夠有效地引導學生實現(xiàn)教學內容的延伸和輻射。學生在STEAM教學理念幫助下，通過藝術工作坊更好地掌握了科學、技術與藝術之間的緊密關聯(lián)，邏輯思維能力與抽象思維能力得到了提升。多種學科在藝術教學的過程中實現(xiàn)了廣泛的融合匯聚與互聯(lián)互通，成為一個整體，利用多種創(chuàng)新教學方式來幫助學生進行跨學科學習并獲得對知識的全面理解。

實施STEAM教學的價值，在于實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學與美育育人的完美融合。傳統(tǒng)的課堂教學，也稱之為顯性的課程，是學生在教室中對教師通過教學大綱指定的教學內容進行領會和掌握。而隱性的課程，則是指學生在進行藝術學習的過程中，對其人生觀、價值觀和世界觀進行了創(chuàng)建和改造。這種創(chuàng)建和改造是一個潛移默化的過程，教師通常無法對這個過程進行有效控制，只能通過有限度的引導來進行適當?shù)恼{整。以對學生未來人生產生影響的長遠性來看，隱性教育對于提升學生綜合素質、藝術水平來說更為重要，這就充分彰顯出STEAM教育理念對于當前小學美育教育的重要性。小學生在藝術工作坊進行素描或者寫生的美術學習時，就會經常性地遇到幾何以及物理等學科的專業(yè)知識。只有先對這些基礎的理論知識進行掌握和領會，才能較好地在素描寫生過程中進行有效運用，創(chuàng)造出的藝術作品才能更加符合藝術審美。當然藝術作為一種較為抽象的存在，往往是突破了諸多學科的普遍定義，進行更深層次的藝術創(chuàng)造，但是在小學生最初接受美術學習的階段，還是要在打好各學科的理論基礎后，才能進一步地發(fā)揮自己的主觀能動性，去創(chuàng)作具有更高藝術價值的美術作品。藝術的價值在于通過獨特的角度去反映這個世界，使傳統(tǒng)的概念和內容更加具有人文魅力，能夠給人們傳達基于理論之上的美的創(chuàng)造。這也是STEAM教育理念為藝術工作坊的美育教學帶來的最大改變［3］。在小學階段開展藝術工作坊教育，正好契合學生生理和心理發(fā)展的特殊階段，有助于學生激發(fā)對美好事物持續(xù)追求的動力。STEAM教育理念存在的價值更在于它能夠將藝術學科在小學階段的重要性進行更大程度的提升，以此來拓展美術教育與其他學科教育的互動。與傳統(tǒng)學科相比，藝術課程以及藝術理念更多地追求形而上，它是對人精神層面的整體提升，并不注重短期內能夠對學生考試成績產生的直接作用，而是更加關注學生創(chuàng)造力和綜合素質的提升。

三、STEAM教育和小學美術藝術工作坊創(chuàng)新教學的融合

通過研究發(fā)現(xiàn)，STEAM教育理念與小學美術藝術工作坊創(chuàng)新教學是存在共同點的，它們都重視各學科的融合，在持續(xù)關注美術教學本身的同時，又能夠在不同的學科之間進行有效的聯(lián)合。教師可以在藝術工作坊教學過程中，通過開展具體的實踐路徑來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及學習的能動性，讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在實踐的過程中領會到藝術的魅力。例如，在美術手工課中，我們引導學生開展泥塑制作，傳統(tǒng)的美術教學課堂上，老師一般會向學生講授泥塑的由來，發(fā)展以及知名的泥塑作品，進而向學生講授制作泥塑的一般方法和通用的技巧，這種教學法所涉及到的內容相對獨立，是局限在美術領域的傳統(tǒng)教學。而基于STEAM教學法的泥塑手工課可以完全是另外一種形態(tài)：教師可以將數(shù)學、物理學、文學甚至化學、數(shù)學的相關知識都融入到泥塑制作的課堂上來，讓學生通過一節(jié)泥塑課掌握不同學科的知識。典型的STEAM泥塑課教學，可以將一堂課程拆分為多個流程節(jié)點，并設置豐富的實踐活動。涉及到科學的領域，第一個課程節(jié)點，教師可以讓學生去了解分發(fā)到他們手中的泥土的物理特性和化學組成，通過篩子或者其他工具將泥土分成不同品相的幾個部分，每個部分有不同的用處，這項活動可以讓學生掌握工具使用下泥土不同的物理形態(tài)，同時也鍛煉了學生動手能力。第二個課程節(jié)點，教師可以將泥土與水混合的不同比例依次向學生展示，然后標注不同比例下的泥水混合將對泥土的黏性等特性有何種改變，引導學生找到最適合進行泥塑制作的泥土種類，這其中就涉及到比例、重量等數(shù)學概念。第三個課程節(jié)點，教師可以引導學生通過藝術手法來捏制自己喜歡的泥塑形態(tài)，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)和審美能力。第四個課程節(jié)點，則是觀察泥塑作品多久風干并進行記錄，然后用水粉工具進行裝飾。在這個完整的教學序列中，學生在各個獨立而又有聯(lián)系的節(jié)點中學習到了不同的學科知識，但最后又全部匯總到藝術工作坊的學習實踐之中，學生能夠較為全面地接觸各類學科，對需要掌握的科學知識有了初步的了解，又對提升藝術修養(yǎng)起到促進作用。STEAM的教學理念成功地將學生在小學階段需要學到的課程內容進行了較為系統(tǒng)的融合。

四、STEAM教學理念促進藝術工作坊創(chuàng)新教學形式的多樣化

首先，STEAM教學法在一定程度上改變了教師的教學理念。在藝術工作坊的教學實踐過程中，教師可能會體會到自己掌握的知識并不完全能夠勝任各學科之間串聯(lián)互動、融合教學的目標，進而會逐步產生豐富其他課程知識的意識和行動。同時，教師會更加注重觀察學生在開展藝術學習中展示出的不同個性，更多地采用啟發(fā)式教學的方式，讓學生不再單純地為了學習而學習。教師在藝術工作坊的教學實踐中不再扮演掌握全局的角色，而是化身引路人，引導并提供學生積極探討解決問題的思路和方法。在這個逐步改變教學思路的過程中，一方面教師要更加廣泛地了解目前行業(yè)內較為成熟的STEAM教學法實施案例，另一方面，教師要積極地參加各類專業(yè)技能培訓。在進行藝術實踐教學的過程中，教師要注意學習內容更加貼近學生的實際生活，不需要套用高高在上的教學理論和教學方法，理論聯(lián)系實踐，既尊重傳統(tǒng)教學強根基的優(yōu)勢，也要在此基礎上進行創(chuàng)新，在原有思路的基礎上更好地達成教學目標。

其次，教師還可以通過精心設計藝術工作坊的教學內容來配套相應的創(chuàng)新教學方法。根據(jù)STEAM跨學科聯(lián)動教學的特點，教師可以更多地設置發(fā)現(xiàn)和探究性的教學內容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學生在學習的過程中認識到運用多學科內容來解決問題的重要性。學生在思考和解決問題的過程中，對各學科內容的掌握及審美能力將會有不同幅度的提升，而學生的學習經驗、學習習慣、價值觀、世界觀以及人生觀等都會得到比較全面的發(fā)展。

再次，STEAM教學理念更加關注現(xiàn)實生活以及實踐教學，所以教師要在藝術工作坊教學過程中更多地引導學生觀察周圍的生活，密切學生與現(xiàn)實生活（包括自然生活和社會生活）的聯(lián)系，不斷拓寬學生的文化視野，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)更多生活的內涵，具備一定的表達情感的能力。在進入藝術工作坊進行美術學習的過程中，學生能夠隨著課堂內容的一步步展開發(fā)現(xiàn)很多之前未曾注意的問題，并基于這些問題與教師展開互動討論，在討論和解決問題的過程中強化對事物的認知能力，并將對這種事物的認知能力轉化為對教學內容的掌握。

五、STEAM視野下的藝術工作坊創(chuàng)新教學反思

首先，我們要明確的一點就是：雖然STEAM教育理念是一種先進且被證明對學生綜合素質提升極為有效的方式方法，但并不是所有小學階段的課程教學都適用于此。在STEAM教學理念逐漸火爆的今天，很多教師為了迎合這種教學理念的轉變，在沒有深入領會其真正內涵的時候，就人為地設置了很多教學實踐課程，甚至很多根本不適合通過STEAM教學法開展的課程都強制上馬了，當自己掌握的教學法在教學過程中遇到瓶頸，就請出STEAM教學法這個“萬能膠”，只用其形，并不能領會其中的內涵，忽略了對先進教學法本質的掌握［4］。雖然STEAM教育在激發(fā)學生思維能力、培養(yǎng)感受力上有著主導性的作用，但是卻不能夠濫用STEAM，必須尋找能夠統(tǒng)整的知識和符合學生心理的學習規(guī)律。

其次，我們在實際運用STEAM教學理念進行藝術工作坊教學的過程中，還是要堅持勇于嘗試，不能因噎廢食而放棄了這種先進的教學理念。也就是說，要大膽運用，不怕失敗，要給自己和課程本身留出足夠的容錯空間。STEAM教學理念的成熟不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師的傾力研究，同時還要與學生做好互動。任何一種教學方法的誕生到成熟運用都是有一個過程的，要在實踐開展的過程中不斷地總結經驗教訓，找到規(guī)律性和共性，進而有針對性地開展綜合性思考和設計，才可以讓學生獲得豐富的學習體驗，教師的綜合教學水平也會得到有效的提升。

六、總結

在STEAM教育理念的影響下，目前藝術工作坊的教學模式和路徑已經有了新的提升，學生在工作坊中更加輕松地進行藝術學習實踐，獲得了更加豐富的學習體驗，掌握了更加系統(tǒng)的各學科知識，實現(xiàn)了素質教育下的全面發(fā)展。而教師也在教學實踐的過程中，不斷開拓教育思路，轉變固有的教學理念，創(chuàng)新教學方法，在理論結合實踐的過程中，不斷提升自身的業(yè)務水平和教學能力，不但教育學生，也教育自己，真正實現(xiàn)STEAM教育理念與美術教學工作的完美融合。