“互聯網+”視域下小學數學課堂教學模式的優化研究

☉黃春紅

“互聯網+”視域下，教師要明確現階段教學方式的應用已經無法滿足學生的學習需求。為改變自身課堂教學工作，教師要加強對信息技術的應用，以此來革新教學模式。教師要對“互聯網+”視域的特征進行充分的學習，整理該視域下小學數學的優化思路，將其應用到教學實踐中，采取有效措施優化課堂教學模式，在優化的過程中提升學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中來。

一、“互聯網+”視域的特征

小學數學教師想要在“互聯網+”視域下優化課堂教學模式，就要對該視域特征進行分析，只有明確其特征，才能認識到自身教學模式改革的目標，確保改革工作具有科學性。互聯網具備一定的連接性，其可以通過信息技術將具有共同點的事物連接起來。尊重人性是其特征之一，因此，在該視域下，教師要提高對學生的尊重，突出學生的主體地位。另外，重塑結構與驅動創新也是該視域的特征，信息技術的融入可以使得教育體系發生改變，信息的大量涌入會使得教育領域的知識更加系統，能夠有效完善現有教育體系，為教學工作的開展奠定良好的基礎。而“互聯網+”視域下，教師要加強對各項信息的融合，使學生可以在完善的教學資源下加強對數學知識的學習，進而提升教師數學教學的水平，提高學生的學習成績［1］。

二、“互聯網+”視域下小學數學課堂教學模式優化思路

（一）“互聯網+”視域下提升課堂導學教學工作質量

在明確“互聯網+”視域的特征后，教師要對自身的教學模式優化思路進行整理，確保在思路清晰的情況下提升自身教學模式優化的效率，確保學生在教師的引導下可以逐漸提升自身能力。在整理思路的過程中，教師要明確在“互聯網+”視域下要將信息技術充分融入到課堂導學工作中，保證導學部分可以在課堂中發揮其作用。教師可以在課堂導學中引導學生應用信息技術學習相關知識，保證學生了解課堂中所要學習的內容并對此有大概印象，并對自身無法了解的內容進行標記。信息技術在導學中的應用能夠為學生提供更多的學習資料，對學生的學習有著極大的幫助。

（二）“互聯網+”視域下提升課堂中對信息技術的應用

教師要明確教學模式優化的重要部分是課堂，因此，要將信息技術融入到課堂教學中，保證學生接觸到以信息技術為主導的教學方式，減少其受傳統教學方式的束縛。在課堂中，教師要確保教學中不單單是傳統的文字描述，要通過信息技術的應用來融入一定的圖像、動畫、視頻等，使得教學內容更加豐富，提高數學教學的趣味性。而在課堂教學過程中，教師不能只應用軟件實施教學，這種思路是十分狹窄的。教師要注意打開自身的思維，將信息技術與其他教學方式相結合，保證學生可以在多樣性的教學方式下提升對數學課堂的熱愛，進而提高學生的數學成績。

（三）“互聯網+”視域下提升復習工作中對信息資源的整合應用

在“互聯網+”視域下，教師要將信息技術融入到復習工作中，掌握學生的復習動向，利用信息技術為學生進行課下總結提供一定的指導，保證學生在遇到難題時可以及時求助教師，以此避免學生在學習中出現囫圇吞棗的現象。在將信息技術融入到學生復習中時，教師應注意及時對學生進行指導。教師要通過信息技術建立與學生的交流通道，確保可以在課下與學生進行交流，實現教師與學生交流方式的改變。另外，要應用信息技術制作題目，使用大數據技術來統計學生題目完成情況，進而掌握學生不能理解、應用不足的知識，使得教師可以在課堂中對相關知識進行深入的講解，進而提升自身教學工作的質量［2］。

三、“互聯網+”視域下小學數學課堂教學模式的優化措施

（一）轉變教學觀念，構建以學生為主的教學模式

教師在認識到“互聯網+”視域的特征、理清數學課堂教學模式優化的思路后，要采取針對性的措施進行優化工作，使得模式優化工作可以在提升學生綜合素質中發揮重要的作用。在“互聯網+”視域下，小學數學教師要跟隨時代的變化，積極轉變教學觀念，認識到自身是學生學習中的引領者、輔助者，應該在信息技術的幫助下構建以學生為主的教學模式。而且在以學生為主的教學方式下，教師應注意革新自身的教學理念，在素質教育思想下引導學生對數學知識進行學習，提升學生的適應能力與創新能力。

（二）應用信息技術建設翻轉課堂

小學數學教師在教學工作中想要進行教學模式優化，就要在教學方式上進行改變，因此，教師要在“互聯網+”視域下積極地應用翻轉課堂教學方式實施課堂教學工作，確保在翻轉課堂下學生可以加強對相關知識的掌握。在翻轉課堂應用的過程中，教師要為學生提供一定的網絡資源，引導學生通過互聯網來獲取與教材相關的知識，并注意在導學部分為學生制定明確的學習目標，使得學生在教學目標的引導下學習數學知識。在課堂教學工作中，教師應調換自身與學生之間的關系，引導學生闡述自己在課下所獲得的知識，而教師可以根據學生的闡述來對相關知識進行總結，指導學生查缺補漏，確保學生可以在教師的指導下逐漸發現自己學習中的漏洞，進而掌握一定的學習方法。另外，教師在翻轉課堂教學中要培養學生的語言能力、組織能力，促進學生的全面發展。

（三）應用信息技術突破重點、難點

“互聯網+”視域下小學課堂教學模式的優化創新，教師要明確信息技術具備形象、生動、直觀性強等特點，并利用信息技術的特點突破教材中的重點、難點，幫助學生更加牢固地掌握數學知識，不斷提升學生的學習能力。在以往教學工作中，教師會采用一刀切的教學方式進行教學，不能具體分析哪些學生哪些知識沒有掌握，這種情況下，學生也缺乏對自己正確的認知，無法改進自己的學習方法，不利于學習能力的進一步提升。通過信息技術教師可以統計學生在課堂測驗的完成情況，重點對學生所認為的難點進行教學，進而解決學生的困惑。而相對于重點知識，尤其是學生難以理解的圖形知識、邏輯性較強的知識，教師就可以通過畫圖軟件、幻燈片等來幫助學生突破難點知識的學習，進而提升教學工作的質量。

（四）在小學數學課堂中創設教學情境

教師要明確小學數學知識雖然簡單，但這些知識對小學生的邏輯思維能力還是有著一定的挑戰，部分學生難以快速理解相關知識，不能緊跟教師的節奏開展學習，導致學生成為學困生。針對這種現象，教師在“互聯網+”視域下要積極地應用信息技術為學生創設一定的教學情境，確保學生在情境中可以更好地領會教師所講內容［3］。而在情境創設的過程中，教師要明確要從學生的角度進行情境創設，可以利用多媒體設備播放相關的視頻及圖片，以此激發學生學習數學的興趣，保證數學教學的效果。例如，在教學《多位數乘一位數》中，教師可以播放一段在商店買面包的情景，設置面包單價為15元，然后教師引導學生來計算情境中小朋友買3袋面包共計需要多少錢，確保學生可以在情境中加強對多位數乘一位數知識的學習和理解，幫助學生將數學知識與實際生活聯系起來。

（五）應用微課進行課堂教學工作

在“互聯網+”視域下，教師應當明確教學模式的改變及優化始終無法脫離信息技術的支持，因此，在課堂教學模式優化的過程中，教師要加強對微課的應用，保證學生可以在微課教學方式下，牢固掌握所學知識。而教師在使用微課教學方式來優化自身教學模式時，要分析微課的特點，認識到微課具備時間短、表達內容清晰明了的特點，進行針對性的應用，保證使用微課可以解決學生的困惑，以此提升小學數學教學工作的質量。例如，在人教版教材《三角形》一課教學的過程中，在求三角形周長學習中，教師要將求三角形周長的知識制作成微課的形式，并在課上進行播放或者在群聊中發布微課，保證學生可以在課上、課下反復觀看有關于三角形周長算法的知識，確保學生在短時間內快速記憶相關知識，以此實現優化教學模式的目的［4］。

（六）學校積極進行硬件設施的建設

學校在“互聯網+”視域下應對教師給予一定的支持，要加強對計算機軟件及硬件設施的建設，保證教師可以應用該設備實施教學，提升教學的質量。首先，學校在建設的過程中，要加大對計算機設備的資金投入，使得相關的建設工作在資金充足的情況下進行，減少資金阻礙。其次，在硬件與軟件設備建設的過程中，學校要注意積極引進先進的設備，保證該設備可以支撐教學工作的開展。最后，在設備投入后，學校要根據自身計劃及教師反饋來積極地進行設備維修和保養，避免設備在應用過程中出現故障。通過這種方式，教師能夠在“互聯網+”視域下有效優化小學數學課堂教學模式。

（七）教師提升自身教學水平

在“互聯網+”視域下，教師要明確提升學生能力的重要性。因此，教師要注意提升自身教學水平，進而對學生形成積極的影響。在提升學生數學水平的過程中，教師要積極提升自身的專業知識水平，對教材進行反復研讀，熟練掌握相關知識。而且教師要積極學習新的教學方法及教學理念，為小學數學課堂模式優化奠定良好的基礎。另外，在實際教學的過程中，教師要逐漸提升自身對信息技術的掌握能力，可以在課堂中熟練使用信息技術，使其在課堂教學中發揮重要的作用，進而實現優化課堂教學的目的。

（八）開展實踐活動，提升學生知識應用能力

教師應明確只進行理論知識學習是無法提升學生知識應用能力的，而且這種模式下教師無法對學生的綜合能力進行鍛煉，小學數學課堂教學模式優化工作的質量無法得到提升，不符合素質教育的要求。針對這種情況，教師要在“互聯網+”視域下積極開展教學實踐活動，保證學生在實踐活動中可以進一步加強對數學知識與信息技術知識的學習及了解。教師在實際教學工作中，可以要求學生對班級內所有學生的年齡進行統計，應用信息技術依據年齡進行排序，并計算學生的平均年齡，確保學生在實踐的過程中可以加強對平均數知識的學習，進而提升學生的學習成績。

（九）建立教育平臺，促使學生進行自主探究

在當前教學環境下，教師要明確不能只使用“滿堂灌”的方式來引導學生，應在注重提升學生成績的同時引導學生提升自身的自主學習能力，確保其不在教師的督促下也能通過自身能力主動吸收數學知識。而在促進學生自主學習的過程中，學校與教師應建立一定的教育平臺，確保學生可以在教學平臺的支持下進行自主學習［5］。學校可以通過校內網建立該平臺，發布綜合性較強的知識供學生學習，確保學生可以在校內平臺中尋找到適合自身學習的資料。而對于教師而言，可以在自己建立的微信群、微博、微信公眾號中發布與自己課堂有關的知識，引導學生對課上的知識進行回顧與總結，及時發現課堂中自己存在的問題。此外，教師可以打開評論功能，使得學生可以在評論中與他人進行探討，以此激發學生的興趣，能夠根據教師發布的內容進行自主探究，進而提升學生的學習能力。

四、結論

在“互聯網+”視域下，教師應注意將互聯網技術充分地融入到導學、課堂建設及復習等工作中，確保信息技術貫穿于整個教學工作，提高數學課堂教學的水平。而教學模式優化的過程中，教師要積極創新教學思路，應用信息技術突破教學重難點，并積極開展實踐活動，促進學生綜合能力的提升。對于學校而言，要積極建設硬件設施，加強對教師的培訓，保證信息技術在教學中的應用效果，進一步優化數學課堂教學模式。