“互聯網+移動”視角下技能競賽與“計算機實踐教學”課程體系改革研究

楊淼生

(廣西理工職業技術學校,廣西 南寧 530031)

0 引言

“互聯網+移動”可以使得計算機教學更注重實踐的應用,計算機是一門應用性很強的課程,需要在一定的目標引領下,提升學生的實踐能力和創造能力。

1 目前計算機教學中存在的問題

1.1 理論性和抽象性強,課程體系不易理解

計算機這門課程是通信技術和信息技術的產物,在學習過程中涉及很多專業基礎知識,需要學生有一定的基礎。如果在教授過程中只是依靠多媒體課件和教案的展示,學生很難快速掌握這些枯燥乏味的內容,學生在理解過程中會產生疑慮和厭學的想法。學生被動接受知識,不積極參與課堂互動,很難跟上教學進度,教學效果不盡人意。

1.2 看重理論,輕視實踐

在計算機的課堂教學中,一般以理論教學為主,由于缺乏實踐的教學,導致學生缺乏動手能力。學生沒有得到有效的培養,學習體驗性不好,參與度和積極性都受到一定打擊。

1.3 考核學生的環節沒有過程化和能力化

計算機是一門應用性強的課程,重點培養學生解決問題的能力,增強學生在生活工作中解決實際問題的能力。遇到問題可以進行分析建模,根據模型編碼解決問題。但是在日常的教學中,不論是平常的作業、期中考試、期末考試,很多院校都是以檢驗理論學習知識為目標,弱化了實踐的過程。在某一個時間點集中完成學生的各項考核任務,導致學生的學習時間出現偏差,無法在一個長久時間段內培養自己的應用能力。

2 基于“互聯網+移動”視角進行教學體系的改革

2.1 創新課程體系,引入互聯網資源

各個院校根據學校定位選擇合適的教材,結合互聯網上優質的課程進行教學改革。根據專業教學資源的優勢和特色,找準自身院校專業發展的定位和崗位核心,找準自身專業發展特色,確立相應的人才培養模式和課程體系建設。在教案和教學大綱的教學設計過程中,要注意避免選擇理論性和抽象性太強的教材,要根據學生的實際情況進行教學設計及組織教學。目前在互聯網上涌現出一大批優秀的課程和各種專業技術教學視頻,教師和學生都可以輕松獲取,通過這些教學資源,掌握自己想要的知識內容,有針對性地進行加強訓練,為未來就業做好充足的準備[1]。

教師可以通過“互聯網+移動”的模式進行在線匹對,與水平相近的學校學科和專業進行網上交流互動,學習當下時興的知識。在確定教學大綱上要多下功夫把好關,盡量把理論性太強的課程穿插在教學課程中間進行教學,調動學生的積極性,在學習過程中由淺入深地把握整體內容。

2.2 加強實踐環節能力培養

可以通過“互聯網+移動”的方式加強實踐教學應用,提高學生的動手能力。首先,可以將課內和課外相結合,理論教學和實踐教學相結合,把實踐教學貫穿在整個理論課堂。比如學生在課堂上學習了時間結構的內容,除了在課堂上進行的實驗之外,還需要完成課外實踐的部分,這就要求教師指導學生對相應的算法通過“互聯網+移動”進行實踐,提高學生實際的動手能力,在理解課堂理論基礎之上,熟悉各個工作中時間的應用場景。理論與實踐相結合,學以致用,掌握實際解決問題的能力,真正掌握一門課程的知識及技能。校企合作可以達成理論與實踐相結合的目標。教學任務進行模塊化處理,有利于將理論部分和實踐部分進行結合對應,分工明確,提升實踐教學和理論教學相結合的默契度。學生在學習的過程中有針對性地進行練習,才能把上課學習到的知識點進行消化吸收。沒有掌握的東西及時地進行詢問反饋,通過練習幫助學生更好地理解掌握本節課的知識點。在理論的基礎上進行實踐的強化,在“互聯網+移動”視角下進行技能競賽與“計算機實踐教學”課程體系的完善。

2.3 加強過程化和能力化的考核

針對考核學生的環節沒有過程化和能力化的問題,可以利用“互聯網+移動”的手段進行雙重考核。比如可以通過慕課大數據的平臺對學生進行考查。慕課可以查看每一位學生的學習記錄,查閱相關資料和平日課堂參與情況的記錄,進行日常測試等一系列考核機制。最大的好處就是可以進行周期性的檢驗和檢查,避免學生缺乏日常的考核。重過程的學習模式有利于學生打牢基礎,掌握學習的知識點。定期反饋和檢查結果,再加上有針對性的學習建議,可以提升學習的體驗和參與度。采用多種考核機制,打破傳統期中期末考試定奪能力的傳統考核方式,在“互聯網+移動”的背景下引入多種豐富多樣的考核機制[2]。學業考核對于學生來說是一項應付完成的內容時,通常會在過程中弱化學習的強度。所以過程化和能力化在學生的考核環節是特別重要的,也是需要在計算機日常教學中注意的問題。

例如,學校進行“計算機組裝與維修”課程考核,在開學之初就明確考核的內容和目標,讓學生有針對性地進行理論和實踐的練習。學生在學習的每個階段都會積極主動的參與其中,并且在實訓課上對學生進行現場考核。另外,可以通過實訓過程全面檢驗學生的學習情況,不至于讓學生在考試之前進行突擊,快速記憶知識點,生搬硬套,不能對所學知識進行靈活應用。通過過程和能力的考核,能夠促進學生把所學的知識靈活應用在生活和以后的工作中,有利于學生的全面發展。

2.4 加強師資隊伍建設

計算機是一門應用性很強的課程,要求老師具備過硬的基礎知識,先進的教育理念,同時修煉自己的專業技能,與社會需求和發展接軌。不僅可以做學生的導師,還可以進入行業領域做一名稱職的專業技術人員,具有雙重角色。在日常教學任務和計劃的制定中就要求老師不斷進行學習,通過互聯網了解現在社會計算機發展的前沿內容,將相關的內容融入自己的教學計劃。建立完善完備的課程體系,這樣在日常教學中才能把與時俱進的知識點傳遞給學生。這就要求教師可以解決學生提出的超綱或是具有難度和深度的問題。加強師資隊伍的建設,可以通過定期到互聯網相關行業企業進行學習交流,通過交流了解目前就業市場上對于互聯網發展人才的需求,掌握符合市場需求的技能[3]。

例如,學校可以依托一體化教學改革,著力培養專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師等教師團隊。學校也可以招聘一些行業專家進行實踐教學,與校內教師形成雙導師制,通過線上線下的互聯網模式讓學生掌握前沿新興的專業技能。學校要加大“雙師型”教師培養的力度,鼓勵教師到企業實踐,調動教師的積極性,更好地服務于教學,參與到教學創新過程中。

3 結語

在“互聯網+移動”的大背景下,針對計算機教學體系的改革與實踐,要注重實踐和理論相結合,同時更要加強培養學生的理解和動手能力,豐富過程和能力的考核方式,加強教師隊伍的培養和教學體系的與時俱進,才能解決傳統意義教學上所存在的諸多問題。通過技能競賽與“計算機實踐教學”課程體系改革的研究,在目標引領下,提升學生的實踐能力和創造能力。