信息化背景下高校計算機教學改革研究

楊寧寧

(開封文化藝術職業學院,河南 開封 475000)

0 引言

在當今社會,大部分社會崗位工作都需要借助計算機來完成,而為了迎合社會發展對計算機人才的需求,大部分高校也都開展了相關的計算機課程。從實際情況來看,雖然計算機已經普及,基本上所有的學生都會使用計算機,但多數學生只掌握了計算機的娛樂功能,對于辦公軟件的使用以及計算機的維護等基礎知識并不熟悉,以至于學生在畢業參加工作后不能很好地借助計算機開展崗位工作。究其原因,這與高校計算機課程的教學內容落后、教學資源匱乏、教學模式單一等方面有著直接關系。高校計算機課程教育是當前素質教育的一項重要組成部分,同時也承擔著培養當代大學生掌握計算機技能、適應信息技術發展的重任。因此,高校計算機教育必須緊跟信息化時代發展的步伐,不斷對教學內容、教學方式等進行改革,以提高教育教學及計算機人才的輸出質量。

1 當前高校計算機教學存在的問題

信息化的快速發展給高校計算機教育帶來了新的發展機遇,但由于高校計算機教學理念還比較傳統,導致高校計算機教學難以跟上時代發展的步伐,在實際教學過程中還存在許多問題,突出表現在以下幾個方面:

1.1 教材更新緩慢,教學內容落后

計算機行業是一個更新速度較快的行業,在不同的發展階段都會產生新的計算機知識和操作技術。目前我國高校計算機教育比較滯后,計算機課程所用的教材基本上都是多年前出版的教材,有些計算機技術甚至是已經淘汰掉的,在現實生活中的實用性不強,學生無法接觸和學習較新的計算機知識和技術,學習積極性和熱情也比較低[1]。一些高校雖然對教材進行過更新,但更新速度遠遠落后于計算機發展的速度。歸根結底,高校計算機教學理念較為滯后,不能滿足信息化時代計算機人才培養的要求。

1.2 信息化建設滯后,教學資源匱乏

在傳統教學觀念的影響下,有不少高校管理者認為,計算機教學只要配備基礎的計算機設備就足夠了,而對于學生計算機知識和技術的培養完全需要依靠教師的教學能力。這是一個極大的誤區,在信息化建設滯后、教學資源匱乏的情況下,對于計算機技術的掌握必須要保障有充足課時的實踐操作,即便教師能夠將所有專業知識傳達給學生,缺乏實踐操作的計算機教學也只能是紙上談兵。而一些高校信息化建設滯后,計算機課堂可以利用的教學資源比較少,教師往往只能根據教材開展教學工作,無法將信息化技術融入計算機課堂中,既影響了學生的學習效果,也極大地加大了教師的教學難度[2]。

1.3 教師能力不足,教學模式單一

很多高校的計算機教師在講臺上按照教材和備課內容,照本宣科地向學生灌輸計算機理論知識,學生只能憑空想象,聽得一頭霧水。而在上機操作課上,教師根據落后的教材教授學生計算機操作技能,往往是教師講一步,學生操作一步,對于一些軟件運行的原理、操作步驟的作用和目的等,教師并未進行過多的解釋,致使學生只知道每一個操作步驟,卻不知道每一步操作的作用是什么,而且繁復大量的操作練習也會消耗學生的耐心。這些都表明教師缺乏足夠的耐心和責任心,不擅于挖掘課程趣味性,教學能力還有待提高。

2 信息化背景下高校計算機教學改革的對策

從青年學生的興趣愛好、思維特點來講,大部分學生都青睞于科技產品,他們對計算機有著非常濃厚的興趣。高校的計算機教學改革應該緊密結合青年學生的這一特點,針對教學過程中存在的問題,對教學內容、教學資源、教學方式等進行改革,唯有對癥下藥,才能切實提高計算機教育教學的質量。

2.1 優化教學內容,合理設置專業課程

高校計算機課程教學的目標是培養既懂得計算機基礎知識,又掌握計算機操作技能的專業大學生,這樣有助于大學畢業生在走進社會后能夠更加順利地勝任崗位工作。尤其是那些對計算機依賴程度較高的崗位工作,如財務會計、裝修設計師、網絡工程師,其在校期間學習的計算機知識和技能直接決定著其崗位工作能力。因此,為了培養更符合社會需要的計算機人才,高校的計算機教材應該與時俱進,在選用教材時要做好充分的市場調研,結合社會計算機人才需求情況對課程體系進行改進和優化[3]。在設置課程的時候,要堅持少而精的原則,刪繁從簡,注重教材內容的時效性和實用性,不能一味地追求面面俱到。對于一些高校計算機實踐課程偏少的情況,應該對現有的課程結構進行優化,適當增加實踐性教學課時,使學生在上機操作的過程中切實得到計算機實踐能力的提高。

2.2 加快信息化建設,豐富教學資源

在傳統的計算機課堂上,教師可以借助的教學資源通常只有教材,教學資源非常有限。通過信息化建設,將信息技術及相關設備設施“武裝”到計算機課堂,就能將網絡上的資源融入計算機教學中。通過互聯網收集教學信息,借助多媒體、音視頻等,將知識信息進行多方位呈現,能夠有效拓展學生的視野,提高學生對計算機課程的興趣[4]。有條件的高校可以建設計算機專業學習共享交流平臺,教師可以將不同章節的學習重點、授課視頻等上傳到平臺供學生學習,也可以在平臺上布置作業,隨時隨地了解學生對各章知識點的掌握情況；學生也可以根據自己的時間安排,利用平臺上的課程資源開展自主學習,對自身專業知識的薄弱環節進行強化與鞏固。同時,師生之間也能就課程學習中的疑難點、計算機行業發展動態、計算機崗位需求變化等話題進行互動討論。

2.3 提高教師專業素養,推動教學模式創新

高校計算機課程教師首先應該轉變自身的教育觀念,提高對信息化的重視程度,主動去接觸和學習與信息化教學相關的知識和技術,只有自己的教學觀念得到改變,教學能力得到提升,才能使學生意識到學習計算機對其將來生存發展的重要性,進而激發學生對計算機課程的學習熱情,積極主動地學習和掌握計算機技術[5]。而對于高校計算機實操課,教師應該探索多樣化的教學方法,比如在講授計算機操作流程的時候,應該摒棄過去宣講式的教學方法,而是通過播放視頻的方式,將完整的操作流程展現給學生,再由學生進行操作練習。教師也可以對課堂學生進行分組,各小組內的學生分別進行操作,確保每位學生都能掌握操作技能,然后再進行不同小組之間的操作競賽,評選出操作速度最快、準確度最高的小組及個人。這樣就能很好地帶動整個課堂的學習氣氛,調動學生的課堂積極性,使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握專業的計算機操作技能,提高課堂教學的效率和效果。

3 結語

計算機是與信息化聯系比較緊密的一門學科,在高校計算機教學工作中,高校應該看到信息化時代對計算機人才綜合素質要求的變化,及時對教材內容及教學資源進行優化,強化學生的信息化觀念。而高校教師也應該及時轉變教育教學理念,從提高自身教學能力入手,不斷豐富教學方式,注重對學生計算機實際操作能力的培養,使學生具備扎實的計算機基礎知識以及專業的計算機操作技能,為社會培養更多計算機應用型人才。