“減負(fù)”背景下的高中英語教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

劉英鳳　周曉玲

【摘要】本文論述“減負(fù)”背景下的高中英語教師專業(yè)發(fā)展路徑：教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建英語教師學(xué)習(xí)共同體、教師重視實(shí)踐與反思以及多方合力為教師心理“減負(fù)”。

【關(guān)鍵詞】教師減負(fù) 高中英語 教師專業(yè)發(fā)展 路徑

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0094-03

教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自覺意識為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，使得教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等不斷發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。這個(gè)概念不但強(qiáng)調(diào)了教師自身主動(dòng)的發(fā)展意識對促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，還表明教師的專業(yè)素質(zhì)需要不斷地更新和充實(shí)。高中英語教師專業(yè)發(fā)展需要建立在英語語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等研究的基礎(chǔ)上。英語教師在追求專業(yè)發(fā)展的過程中，不但需要學(xué)習(xí)跨學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，還需要具備梳理、整合以及運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科的知識等方面的能力，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和鉆研。

當(dāng)前高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀大致如下：高中英語教師不僅面臨繁重的教學(xué)工作，教學(xué)壓力大，而且面臨著生活壓力；部分青年教師學(xué)習(xí)鉆研主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀時(shí)間少，研究課題、發(fā)表論文的主動(dòng)性不強(qiáng)，教育科研主動(dòng)性不強(qiáng)。此外，筆者通過比較研究發(fā)現(xiàn)，不少教師有開展教育科研的想法，卻沒有讓意識轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，這也是需要我們高度重視的問題。鑒于上述高中英語教師專業(yè)發(fā)展存在的不足，在“減負(fù)”背景下探討高中英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑尤為必要。筆者認(rèn)為，隨著越來越多的省（自治區(qū)、直轄市）相繼出臺教師“減負(fù)”清單，中學(xué)教師工作的重心最終會(huì)逐漸回到教學(xué)中，教師的專業(yè)發(fā)展水平將會(huì)逐漸得到提高。在這樣的背景下，筆者認(rèn)為，促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展有如下四條路徑。

一、教師充分把握和利用“減負(fù)”所賦予的發(fā)展空間，主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展

教師追求專業(yè)發(fā)展的方式包括主動(dòng)和被動(dòng)兩種。如果教師只是被動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展，沒有自主、有意識地思考自己為什么要追求專業(yè)發(fā)展，那么教師只能被動(dòng)地不斷被推著向前進(jìn)；相反，如果一位教師有意識地主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展，那么這位教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的課堂效果如何、教學(xué)方法是否適用于學(xué)生，這種主動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)的是教師自內(nèi)向外的發(fā)展需要，是教師個(gè)人發(fā)展欲望的自我驅(qū)動(dòng)。教師自內(nèi)向外的自我驅(qū)動(dòng)可以使教師在專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中做到更加自覺和自律，從而不斷地對自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)整。

英語是一門語言學(xué)科，從這個(gè)角度來看，了解和掌握這門語言知識的最新學(xué)科動(dòng)態(tài)對高中英語教師的專業(yè)發(fā)展非常必要。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教材和學(xué)生都處在不斷地變化之中。學(xué)者陸道坤認(rèn)為，卓越的外語教師不能只局限于知道語言詞義，還必須把握語言相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)而準(zhǔn)確認(rèn)識語言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，用最新的理論成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及新高考都對高中英語教師提出了相應(yīng)的新要求。比如在當(dāng)前的新高考改革中，高考英語試卷中很明顯的一個(gè)變化是改變了傳統(tǒng)的寫作題型，增添讀后續(xù)寫作為其中的一種寫作題型。而讀后續(xù)寫這種考試題型的增加給高中英語教師的課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。面對這一新題型，如何指導(dǎo)學(xué)生提高讀后續(xù)寫能力是值得教師思考的問題。筆者認(rèn)為，教師要在教學(xué)實(shí)踐中采取及時(shí)而有效的教學(xué)應(yīng)對策略，指導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)這種高考英語新題型。此時(shí)，教師自身過硬的教學(xué)技能就顯得十分重要。

敢于應(yīng)對這些變化和挑戰(zhàn)體現(xiàn)了教師主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意識，而主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展意識反過來指導(dǎo)和推動(dòng)教師的實(shí)踐。不可否認(rèn)的是，教師在主動(dòng)追求專業(yè)能力提升的過程中確實(shí)會(huì)遇到不少困難，但相比于被動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的英語教師能更早地發(fā)現(xiàn)問題所在、更游刃有余地應(yīng)對這些突如其來的教學(xué)挑戰(zhàn)，同時(shí)也更可能脫穎而出成為一位優(yōu)秀的英語教師。

二、構(gòu)建英語教師學(xué)習(xí)共同體，形成“減負(fù)”合力

教師“減負(fù)”的實(shí)施不僅需要國家、學(xué)校等的努力，教師也可以貢獻(xiàn)自己的一份力量，為自己“減負(fù)”。英語教師單獨(dú)備課并進(jìn)行封閉的教學(xué)不但會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，還可能使教師自身的發(fā)展受到限制。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是非常必要的。學(xué)習(xí)共同體以知識分享為核心，其目的是完成某一任務(wù)、解決某一問題，所有成員共同為之投入，在共同愿景的指引下，通過持續(xù)不斷的相互作用和共同努力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。構(gòu)建英語教師學(xué)習(xí)共同體可以讓教師通過交流來碰撞教學(xué)思想、激發(fā)教學(xué)創(chuàng)意，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，這樣也有利于增強(qiáng)英語教師的集體歸屬感。學(xué)習(xí)共同體還可以讓英語教師一起討論在教學(xué)中遇到的共性問題以及探討英語教學(xué)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。學(xué)習(xí)共同體的核心要素是有共同的愿景，這個(gè)共同愿景能夠促進(jìn)成員之間真誠對話、溝通交流，分享與整合各種教學(xué)資源并創(chuàng)造性地解決問題，最終使所有成員都得到發(fā)展。構(gòu)建英語教師學(xué)習(xí)共同體的意義在于，一位教師完成不了的事情，可以在學(xué)習(xí)共同體的努力下完成，并且可以將每位教師的潛能充分地發(fā)揮出來，形成“減負(fù)”合力。

同年級的教師可以共同備課，其中青年教師可以在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助老教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作技能等；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以給新手教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能；留學(xué)回來的教師可以給一直在國內(nèi)發(fā)展的教師帶來一些新的語言學(xué)習(xí)理念和方法，拓寬教學(xué)視野。此外，口語比較地道、表達(dá)能力比較強(qiáng)的教師可以擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生口語和演講能力的工作；英語語言文學(xué)功底強(qiáng)、表演能力不錯(cuò)的教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文經(jīng)典著作的能力和戲劇表演方面的技能。通過這樣的方式，不同年齡階段和擁有不同特長的英語教師可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。

三、教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際掌握行動(dòng)研究的過程，在反思和實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和能力

顧佩婭教授認(rèn)為，外語教師的專業(yè)成長是在探索和反思性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，有從起步走向成熟、從回應(yīng)挑戰(zhàn)到追求卓越的階段性特征，并且這些外語教師成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵之一在于在反思性實(shí)踐中對環(huán)境因素的超常悟性、把握和駕馭。對一位高中英語教師而言，此處強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐”指的是當(dāng)教師對自己實(shí)際教學(xué)感到疑惑或者發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，敢于嘗試自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一些所思所想，在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)方法是否適合學(xué)生、是否能夠促使教學(xué)有效地進(jìn)行，而不是止步于腦中的想法；而強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐要有“反思性”的原因在于，善于進(jìn)行反思性教學(xué)的教師更有可能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中的問題，這也是進(jìn)行教學(xué)研究的必備條件以及必要環(huán)節(jié)。

2020年突如其來的新冠肺炎疫情使得全國許多中小學(xué)校暫緩線下授課，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》提出的“停課不停學(xué)”給中學(xué)教師帶來了線上教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。面對特殊時(shí)期突如其來的教學(xué)挑戰(zhàn)，渴望獲得專業(yè)發(fā)展的英語教師會(huì)主動(dòng)地迎難而上應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，敢于成為最早的實(shí)踐者；面對線上英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，渴望獲得專業(yè)發(fā)展的英語教師會(huì)將教學(xué)和研究緊密地結(jié)合在一起，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注自己線上教學(xué)中的可取之處以及存在問題，并針對自己的疑惑和教學(xué)中的問題開展相應(yīng)的行動(dòng)研究，如探討翻轉(zhuǎn)課堂對線上閱讀教學(xué)有什么影響，線上教學(xué)對聽、說、讀、寫、看哪一方面能力的培養(yǎng)效果顯著等。

紐南（David Nunan）以第二語言和外語教學(xué)環(huán)境為例，把教師行動(dòng)研究的過程分為以下幾個(gè)邏輯性比較強(qiáng)的步驟：教師發(fā)現(xiàn)問題或者感覺疑惑、初步調(diào)查、提出假設(shè)、計(jì)劃干預(yù)、結(jié)果、報(bào)告結(jié)果。這個(gè)過程對有開展行動(dòng)研究初步想法但是缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)的高中英語教師而言具有重要的借鑒意義。因?yàn)樾袆?dòng)研究的具體過程會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)問題產(chǎn)生不同的變化，所以教師在這個(gè)過程中需要進(jìn)行持續(xù)性的反思和實(shí)踐。

教師的教學(xué)實(shí)踐本身就是開展教學(xué)研究的直接素材，因而高中英語教師若能在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)英語課堂中出現(xiàn)的問題，并采用科學(xué)而有效的方法和策略開展實(shí)質(zhì)性研究，同時(shí)加以反思，那么扎根于學(xué)生與英語課堂的行動(dòng)研究將對一線高中英語教師的研究能力提升產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。因此，高中英語教師需要提高面對英語課堂教學(xué)過程中的問題的感知力，及時(shí)地采取各種可能的方式獲得專業(yè)成長，為有目的地提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語的能力而努力，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、協(xié)調(diào)多方力量，為英語教師的心理“減負(fù)”

教師想要同時(shí)處理好教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)，將會(huì)面臨巨大的心理壓力和挑戰(zhàn)。教師既要協(xié)調(diào)來自學(xué)生、家長、學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)等多方的要求和評價(jià)，還要培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，因而教師心理“減負(fù)”的重要性不言而喻。

在高中階段，英語教師也會(huì)進(jìn)行大量的情緒勞動(dòng)。教師進(jìn)行的情緒勞動(dòng)是指他們在專業(yè)規(guī)范和情緒法則的限制下必須從事的一類情緒管理工作。在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)英語新教師的情緒勞動(dòng)策略及情緒法則的研究中強(qiáng)調(diào)，需要在外語教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目或在職培訓(xùn)項(xiàng)目中融入情緒勞動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)開展教師情緒勞動(dòng)策略講座或成立相關(guān)的工作坊，幫助英語新教師有效利用情緒勞動(dòng)策略促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。對承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)雙重負(fù)擔(dān)的高中英語教師而言，參與情緒勞動(dòng)應(yīng)對策略培訓(xùn)有助于他們更深入地理解自身的情緒勞動(dòng)并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)地調(diào)節(jié)自己的情緒，從而使自己的心理達(dá)到一種平衡的健康狀態(tài)。此外，英語教師還可以從這些培訓(xùn)中學(xué)習(xí)如何靈活地運(yùn)用表層扮演策略、深層扮演策略以及真實(shí)表達(dá)策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)與學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

為英語教師的心理“減負(fù)”還要求學(xué)校和教育主管部門關(guān)心英語新教師的工作感受，定期開展新教師感受分享活動(dòng)，幫助新教師分析和反思要遵守的情緒法則，積極改善教師專業(yè)發(fā)展條件，支持新教師釋放壓力和獲取前進(jìn)動(dòng)力。在此背景下，我們提煉總結(jié)出了以下兩個(gè)措施：一是教師自身可以多學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自身的情緒勞動(dòng)以及如何靈活運(yùn)用這些策略來處理學(xué)校中的社會(huì)關(guān)系，從而為自己的心理“減負(fù)”；二是倡導(dǎo)學(xué)校方面采取自上而下的措施，積極改善高中英語教師專業(yè)發(fā)展條件，給教師帶來積極的心理感受，從而為教師的心理“減負(fù)”。加強(qiáng)高中英語教師的心理建設(shè)，需要教師、學(xué)校和各級行政部門等多方面共同努力，從而為高中英語教師的心理“減負(fù)”形成合力。

筆者探討了在教師“減負(fù)”背景下促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的四條路徑：高中英語教師可以充分利用教師“減負(fù)”所賦予的發(fā)展空間，主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展，把握時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主動(dòng)抓住發(fā)展的機(jī)會(huì)，及時(shí)地通過各種可能的方式獲得專業(yè)成長；構(gòu)建英語教師學(xué)習(xí)共同體，讓處在不同年齡階段和擁有不同特長的英語教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，形成“減負(fù)”合力；教師結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際掌握行動(dòng)研究的過程，在反思和實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和能力；協(xié)調(diào)教師和學(xué)校、各級行政部門等多方面的力量，為高中英語教師的心理“減負(fù)”形成合力。總之，教師需要在“減負(fù)”的背景下把握機(jī)遇和挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，為提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)

［1］龍寶新，楊靜，蔡婉怡.中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的生成邏輯及其紓解之道：基于對全國27個(gè)省份中小學(xué)教師減負(fù)清單的分析［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2021（5）.

［2］劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向［J］.教育探索，2003（12）.

［3］STERN H H. Fundamental Concepts of Language Teaching［M］. Oxford：Oxford University Press，1983.

［4］桂夢婷.高中英語青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020.

［5］趙晶.高中青年英語教師專業(yè)發(fā)展研究：以南通某區(qū)域內(nèi)高中英語教師的發(fā)展為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2019（7）.

［6］陸道坤.斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示［J］.中國高教研究，2014（3）.

［7］張兆芹，劉紫馨.學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)和趨勢預(yù)判研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2018（23）.

［8］顧佩婭.優(yōu)秀外語教師成長案例研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［9］NUNAN D. Teachers Develop Teachers Research：Papers on Classroom Research and Teacher Development［M］. Oxford：Heinemann，1993.

［10］尹弘飚.教師專業(yè)實(shí)踐中的情緒勞動(dòng)［J］. 教育發(fā)展研究，2009，28（10）.

［11］古海波，許婭楠.中學(xué)英語新教師情緒勞動(dòng)策略案例研究［J］.外語教育研究前沿，2021，4（3）.

作者簡介：劉英鳳（1997— ），廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科英語；周曉玲（1964— ），教授，主要研究方向?yàn)檎Z言教師心理學(xué)、智慧教育。

（責(zé)編 劉小瑗）