對接“馬欄山文化創意集聚區”的數字媒體人才培養模式

童煉 李嬌

（長沙學院，湖南 長沙 410022）

新興技術在傳媒領域的廣泛應用迎來了傳媒形態的重大變革，信息化時代背景下，信息技術與文化媒體相結合的數字內容已經成為知識經濟產業的重要部分，新媒體在社會各領域的介入已成為不爭的事實，改變了人們的信息傳播、獲取和交流方式[1]。其中短視頻制作、自媒體平臺運營、虛擬現實應用、全景漫游等產業勢必會對人才綜合素質的知識技術水平提出新的標準，同時對數字媒體相關高校高素質人才培養模式提出新問題、新挑戰，引發教育從業者對數字媒體教育模式的思考。

1 “馬欄山文化創意集聚區”與數字媒體人才培養概述

1.1 “馬欄山文化創意集聚區”及特色

“馬欄山文化創意集聚區”是構建視頻技術人才平臺，推動在湘高校計算機圖形學、圖像處理、視頻文創、大數據、人工智能等專業人才聯合的實訓基地，新技術、新業態、新經濟在這里競相迸發，如今成了“文創湘軍”的大本營。“馬欄山文化創意集聚區”以視頻文創為核心，發展數字新經濟，利用技術創新和規模效應，培育出數字媒體、版權交易等全產業鏈集群，與數字媒體技術人才緊密相關。“集聚區”與北京中關村、武漢光谷等產業集群相比，具有鮮明的特點，明確堅持“只做文產，不做地產”，形成了以湖湘文化為根基、以湖南廣電為依托的視頻文創產業。“集聚區”已與本地院校共同建設了眾多圍繞視頻文創產業的產學研協同發展的數媒人才培養基地，促進人才高質量發展，旨在為“集聚區”及本地產業培養數媒類的高層次人才，在一定程度上保障了各產業鏈不同環節的人才供給和人才結構上的合理性。

1.2 “馬欄山文化創意集聚區”支持下的數字媒體產業發展

近年來，中國高度關注新媒體行業的發展進程，也推行了一系列政策和資金扶持項目。產業跨越式發展的同時，也暴露出了許多問題：一是產品版權價值鏈尚未穩定，結構性矛盾較為突出。二是數媒相關產業產品大同小異，產品文化缺乏質量，相關資源浪費嚴重，急功近利、盲目跟風等現象普遍。三是在數字媒體教育產業存在藝術教育的思想同質化、創新阻滯、重技術和輕內容等諸多困境。究其根源，導致上述問題的重要原因之一還是“缺人”的問題。只有解決數字媒體產業的“人才”問題，才會給產業的發展帶來春風。為了應對社會對數字媒體行業人才的需求，我國各高校紛紛建立了相關的學科和專業。但眾多數媒專業的畢業生不能滿足預期的培養目標，大多數院校在數字媒體專業的課程設置過程中，主要把軟件應用技術作為教學重點，忽視了數媒人才的藝術內涵、動畫理論、貼近市場需求等方面的培養，沒有實現數字媒體人才在設計應用中廣泛的運用價值和可操作性，使其無法與相關專業有效融合，眾多大學生缺乏創新意識和創業精神[2]，導致數媒專業教育僅僅停留在以軟件應用為主要培養目標的初級階段，沒有注意到數字媒體專業具有與藝術相關的其他新媒體藝術形式的共享性、開放性、交互性的特征。而目前“馬欄山文化創意集聚區”已形成“224”（即2個平臺、2個研究院、4個創新實驗室）產業技術底座，促進長沙的數字媒體產業生態集群在發展中不斷優化完善，整體上呈現出多樣化與規模化的態勢。長沙市“馬欄山文化創意集聚區”對復合型、應用型和技術型數媒人才的需求，為各大高校人才培養模式指明了改革方向[3]。

1.3 數字媒體復合型人才培養適合“馬欄山文化創意集聚區”的契機

數媒產業的快速發展需要大量的專業技術人才，作為新興專業，創業發展前景十分廣闊，但同時也對從業者有著較高的要求，需要具備優良的藝術素養和過硬的技術本領。數字媒體專業是一個融合科學、人文和藝術的綜合交叉性學科，涉及現代藝術設計、交互設計、數字圖像處理技術等多方面的知識，非常側重培養學生的藝術設計與數字科技方面的整合能力[4]。在長沙市政府最近發布的《關于建設視頻文創人才特區的若干措施》中提出：“與國內外知名高校、文化創意基地合作創建馬欄山視頻文創學院，重點培養熟悉視頻文創產業整體運作的復合型人才，以及視頻文創研發設計、營銷經紀等關鍵環節的專業型人才。[5]”長沙文化創意產業的快速發展離不開人才的聚集，更離不開高層次且具有創新創業復合型人才的貢獻。通過“馬欄山文化創意集聚區”對數字媒體人才的需求分析，大力培育出一批數字媒體人才，有利于推動現代化信息技術、互聯網技術與現代設計的深度融合，促進新媒體產業的發展，提升中國的綜合實力。如何利用好新媒體時代下的機遇，培養出更高素質、滿足文創產業發展的創意型數字媒體復合型人才，是高等教育對數字媒體人才培養提出的新問題，同時也需要我們用科學的方法定位新型數媒復合人才，擬定和創新人才培養實踐。

2 高校數媒人才培養困境

2.1 “馬欄山文化創意集聚區”人才新需求

數字媒體技術在市場上全面普及的大背景下，文化創意產業蓬勃發展，行業競爭也愈發激烈，人才需求依然呈現出逐年遞增的態勢[6]。“馬欄山文化創意集聚區”依托政府在政策、資金、人才方面的大力支持，堅持文化和科技深度融合。其相關數字媒體產業對人才的需求呈現多元化的特征，強調復合型人才需求。在人才培養過程中主要是計算機學科知識與藝術設計學科知識的結構型復合，具體來說有圖形圖像學與攝影技術及其人機交互等為主的媒體信息采集與輸出技術，有以數字形式編碼及存儲的媒體信息存取技術，有以文字與音頻及圖像處理為主的媒體信息處理與生成技術，還有將處理完后的計算機網絡上的傳播與通信等媒體信息傳播技術以及上述媒體信息的管理與安全等相關的復合知識技術與藝術的融合。同時關注人才的個性化學習發展和團隊合作能力、鍛煉學生在團隊合作中面對問題和處理問題的創新和實踐綜合能力、融合系統思維與科研及應用相結合的能力。只有在設計生產實踐過程中打通產品的設計與研發及營銷等關鍵環節的專業能力、從時事熱點與最新技術元素中得到啟發的能力、熟悉視頻文創產業整體運作且具有實際工程技巧還可維持生產設計的可持續發展的能力等相結合，才能滿足文化創意產業的發展需求。因此數字媒體專業人才培養應注重“技藝融合”，鼓勵個性化發展，不斷優化數媒行業的核心要素，豐富數字媒體生產實踐，為中國數字化行業的發展注入新的生機和活力。

2.2 高校數媒人才培養困境

2.2.1 市場變化過快 近年來，隨著計算機軟件、移動技術、虛擬現實等數字技術的不斷進步，數媒產業市場產生翻天覆地的變化，技術手段與應用場景日新月異，新媒體技術全面融入并改變著社會生活中各方各面，在傳統的動漫、廣告、影視、游戲4類主要市場的基礎上，派生出終端UI設計、網頁設計、人機交互設計等眾多數字媒體應用技術設計新領域。傳統的四大數媒市場就業逐漸飽和，然而新興數媒應用技術設計新領域卻出現供不應求的狀態。這說明各大高校對于數媒專業人才培養體系與市場有一定的脫節，存在人才培養目標不合理的問題。中國當前專門針對數字媒體技術專業、滿足市場變化需求的創新創業教育資源極少，不同學校的培養方案雷同現象較為嚴重。在大部分高校里學生要等到學完所有課程后才有機會進入并接觸到企業，實踐機會極少。在課堂上也無法及時掌握行業發展最新動態，難以對自己的職業做出規劃。而企業崗位的真實需求往往和學校所學知識不對口，難以進入工作狀態和具備職場意識、職場能力。課程內容較為簡單，且課程覆蓋范圍狹窄，與其他學科之間交互較少，無法滿足國家對復合型人才培養的要求[7]。培養出市場所需要的人才是一個漫長的打磨過程，主要依賴政策、資金、投資等方面引進相關高端人才，在一定程度上難以吸引并留住高端人才，同時也難以形成一套完整的儲備和培養人才系統[8]。高校大學生應該展開以市場為導向的專業知識和技能學習，滿足新媒體企業相關需求，才能填補行業空缺。

2.2.2 院系間與學科間的壁壘 大多數高校主要采用“以教師為中心”的教學結構，課堂上的授課內容、形式和課外作業內容、考核方法單一，教學方式的改進還停留在對國內同行做法的借鑒上，學生的能力培養局限于國內外教育經驗的參考。各個學科建立自己的學科規劃和標準，學科交流封閉，在分科的基礎上也造成一定的學科“僵化”，在專業和課程設置中無法實現相關學科的交叉性學習，不利于通識教育的開展。具體表現在難以滿足社會對于數字媒體技術專業學生的技術需求、難以設計和開發符合學生的知識需求和應有的藝術能力等方面的教學資源。大多數院校把工科生和藝術生分別安排在不同院系，區分了兩類不同背景的學生，無法實現聯合創作，技術和藝術無法得到有機融合，更加無法培養出技術精深和藝術獨到的專業人才，同時數字媒體專業的人才培養和課程設置均在不同程度上出現了“藝術與技術、理論與實踐”融合度不高的問題[9]，導致大多數學生在動畫和場景設計中存在剪輯效果不流暢、銜接內容較為生硬的情況。數媒相關人才缺乏一定的設計思維，無法使作品在基礎技術應用上具有一定美感和趣味性，存在畫畫表現力不足等問題。而通過學科競賽培養創新復合型人才的培養模式，在地方應用型本科高校里突破學科和院系間的壁壘[10]，成為了數媒人才培養亟需解決的問題。

3 數字媒體復合型人才培養模式探究

在新媒體技術迅猛發展的新時代，針對上述高校數媒人才培養困境，通過圍繞“學科競賽”，形成以下策略：首先應當樹立創新創業意識，順應市場需求變化；其次踐行知行合一理念，打破學科專業壁壘。因材施教，關注當今社會的時事熱點和前沿技術，結合綜合類高校自身優勢定制培養，同時更多地與社會、與企業生產接軌，與實踐相結合[11]（圖1）。

圖1 五位一體的數字媒體人才培養模式

3.1 加強創新創業訓練，緊跟市場需求變化

3.1.1 以實際應用為目的，創新人才培養模式 學科競賽的目的是在教師的指導下，由學生自主進行學習、練習，最終攻關現實中一系列問題的全方面訓練。學科競賽不僅使學生專業知識得以實踐，培養學生獨立思考、動手參與和實際應用能力，而且增強了相關高校教師的指導能力，為數媒專業人才培養創新新模式，夯實師資力量，促進教學質量可持續發展，將競賽過程中所產生的成果應用到實際應用中去，從而滿足市場創新需求。學校應該積極推動，充分發揮教育科研的先導作用，并由指導教師帶隊，引導所指導學生團隊，形成以教學助科研、以科研助競賽、以競賽促創新、以創新促就業的閉環效應。

3.1.2 以學科競賽為載體，培養自主創新意識 大學生創新創業能力的培養是一個長期的過程，需要以學生已在課堂上所掌握的知識結構體系為基礎，再進行深度學習和挖掘。而教師在課堂中側重于向學生傳達理論知識，導致大部分學生只能在教師的教學安排下學習，“填鴨式”教學不僅無法激發學生的學習熱情，反而還將學生的學習思維固化，更無法為學生提供一個思維碰撞的機會。而學科競賽的重要價值及其內核正是創新，可以打造啟發為主、講授與討論為輔的多維教學模式。師生們通過對所參與的競賽的特點分析，可以訓練學生使用數字媒體技術并在其領域產生創造性思維碰撞，增強學生的思辨能力，激發學生主動去“舉一反三”并在這一過程中引導創新思維，加強學生將與所學知識相關的創意轉換成作品的創造能力，從而最終加強學生對市場變化的應變能力。

3.1.3 以技能訓練為手段，強化創新實踐能力 學科競賽是理論學習與動手實踐相結合的一個重要場景，學校應該鼓勵學生參與到學科競賽中去，學生們通過親自動手實踐，并依托競賽相關職能崗位的模擬，進行相關技能應用培訓，提升學生的專業技術能力。學科競賽需要在規定的時間內，制定出合理的解決方案，這要求以學生為主體，以教師為幫扶，輔助學生在學科競賽中解決所模擬的問題，積累相應的工具軟件的使用技巧，同時學科競賽中必要的軟硬件知識可以讓學生更從容地面對使用電腦進行創作時隨時可能遇到的各類問題。因此通過相應領域知識的熟練掌握與合理運用去解決所設定的特定場景中的問題并反復訓練，才能培養出滿足市場需要且能勝任相關工作崗位的人才。

3.2 踐行知行合一理念，打破學科專業壁壘

3.2.1 以理論教學為基礎，健全數媒課程體系 學科競賽的開展主要是考察大學生對理論知識的掌握程度，同時也是考驗大學生運用已學知識在現實生活中進行應用與創新，所以學科競賽應以相關學科作為理論支撐[10]，同時大學課堂應補充與時俱進的理念和學術前沿的最新內容，高校教師也始終要注意提高自身素質，幫助學生在學術理念上的提升，形成比較完善的教學體系，將其應用在數媒專業中，則應既有游戲設計方向，以藝術生的培養方式為主，為行業輸送游戲美術人才，又有游戲技術方向，培養的是游戲程序員[12]。因此健全數媒課程體系，開展多元化課堂成為參加學科競賽時重要的理論基礎，在全面提高學生綜合性學習效果的同時成為參加學科競賽時的重要理論基礎，增強學生的競爭力，保障學生的競技水平，最終實現產業所期待的學生創新創業能力的提升。

3.2.2 以學科交叉為導向，促進復合型人才培養 數字經濟是新時代高質量發展的重要風向標，數字媒體在新時代中的地位只會越來越重要，這也是發展的必然。中國的數字創意產業對復合型人才的需求有爆發性的增長，培養多學科交叉的復合型人才是大勢所趨。學科競賽的舉辦大多數要求大學生跨學科和跨專業，并不斷鞏固專業知識和具有實際應用能力。其過程重視科學與藝術的結合，鼓勵學科交叉和學科互融，既應注重技術實踐能力的培養，也應注重藝術鑒賞能力的提高。學科競賽中動手實踐、團隊協作、跨學科、多元化的項目式學習的教育正成為新工科教育的經典模式，而復合型的培養方式也能夠讓學生廣泛接觸不同方面的知識，有助于學生今后的團隊協作以及對行業技術有更深入的了解。

4 結語

數字媒體是隨著科技進步而成長起來的一門新的學科，而數字經濟時代的發展拔高了數媒人才的標準和要求，需要與時俱進，高校在擴大規模的過程中應該抓住科技發展的契機，發展本校的數字媒體專業[13]，不斷創新創意人才培養。長沙學院數字媒體專業持續加強與“馬欄山文化創意集聚區”企業的產學研深度合作，2021年新增2處校級實習實訓基地，學科競賽成果豐碩，復合型創新人才培養成效顯著。數媒專業在團隊參賽的學科競賽中，省級獲獎數占總獲獎數39.3%（較前年上升34.9%，其中跨專業組隊數量占63.6%），國家級獲獎數占總獲獎數39.1%（較前年上升22.5%，其中跨專業組隊數量占33.3%）。目前綜合類高校產學研深度融合的數媒教育模式改革穩步推進，學生的技藝能力和創新思維能力有了顯著的提升。文章通過“馬欄山文化創意集聚區”復合型數媒人才的需求，結合長沙學院數媒專業在對接需求過程的實際情況，希望能為教育教學者提供更多啟發和思路，培育出符合數字化時代發展的數字媒體創意設計型人才，夯實人才優先發展戰略基礎，為推動數字媒體產業發展提供支持。