基于設(shè)計競賽導(dǎo)向的空間建造教學(xué)實踐

鐘虹濱 周悅

(中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410083）

空間建造課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課，在基礎(chǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。近年來，藝術(shù)、設(shè)計類學(xué)科由于輕視專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、課程內(nèi)容陳舊以及教學(xué)方法落后，面臨學(xué)科轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。同時，設(shè)計自身也正經(jīng)歷著“質(zhì)”的變化。在迭代過程中，物質(zhì)與精神、藝術(shù)與科學(xué)的對立正在逐漸消解，這不僅向設(shè)計類學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)提出新要求，也為其迎來發(fā)展轉(zhuǎn)向的契機。基于設(shè)計競賽導(dǎo)向的空間建造課程是一次教學(xué)實驗。集導(dǎo)向性與目標(biāo)性一體的教學(xué)過程有助于提升學(xué)生的空間創(chuàng)造能力和設(shè)計審美能力，推動學(xué)科知識交叉，啟發(fā)設(shè)計學(xué)科教學(xué)方式的變革，以更好應(yīng)對專業(yè)發(fā)展需求，并期望為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)從競賽導(dǎo)向與空間設(shè)計角度提供教學(xué)思考。

1 空間建造教學(xué)介紹

1.1 教學(xué)實踐背景

空間建造教學(xué)以輔導(dǎo)設(shè)計競賽的暑期建造工作坊教學(xué)為藍(lán)本，結(jié)合課程綱要并模擬競賽要求展開教學(xué)活動。教學(xué)模式以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主生成學(xué)習(xí)資源，同時利用這些資源驅(qū)動整個設(shè)計教學(xué)活動，提倡“做中學(xué)”[1]。以專業(yè)競賽實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型設(shè)計人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2],并將工作坊模式開放、靈活、互動的優(yōu)勢引入專業(yè)課堂，激發(fā)師生間的高效溝通，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.1.1 專業(yè)課程教學(xué) 中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“空間分析與模型制作”被歸類為基礎(chǔ)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，主要針對低年級本科生開放。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程既需考慮課程改革的規(guī)劃，也需要滿足環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)的實際需求，切實提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和綜合實踐能力等，進(jìn)而提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的科學(xué)性和有效性[3]。基于此，該課程前承二維設(shè)計、環(huán)境手繪表現(xiàn)、人體工程學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計基礎(chǔ)知識，對后續(xù)的課程諸如戶外空間設(shè)計、環(huán)境聲光電設(shè)計、公共環(huán)境整合設(shè)計等專業(yè)課起到啟發(fā)思維、引入專業(yè)學(xué)習(xí)的重要作用，是鞏固設(shè)計基礎(chǔ)與銜接專業(yè)教學(xué)的過渡性課程，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必不可少。

課程內(nèi)容從空間構(gòu)成教學(xué)入手，制定模擬設(shè)計競賽的教學(xué)任務(wù)，有目的地引入公共藝術(shù)、空間藝術(shù)與裝置藝術(shù)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課程作品。課程教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生積累建造的經(jīng)驗和技巧，培養(yǎng)其設(shè)計創(chuàng)意思維。課程旨在探索教學(xué)思路的創(chuàng)新，以特定的建造要求指導(dǎo)學(xué)生探索空間藝術(shù)的設(shè)計方法，提升學(xué)生解決設(shè)計問題的能力，為其參與設(shè)計競賽奠定基礎(chǔ)，也為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)方式的變革提供有益借鑒。

1.1.2 工作坊教學(xué) 2021“心境空間，構(gòu)筑和諧”中國空間藝術(shù)構(gòu)造大展由中國美術(shù)家協(xié)會環(huán)境設(shè)計藝術(shù)委員會、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院主辦，清華青島藝術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新研究院承辦。大展以“美術(shù)·藝術(shù)·科學(xué)·技術(shù)”為主題，探索藝科交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。開辦期間受到了全國各地院校師生的廣泛關(guān)注與支持，共收到來自70余所院校的200余組作品投稿。

為輔導(dǎo)學(xué)生參加大展賽，2021年7月，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院主辦了為期12天的暑期建造工作坊。師生共同參與工作坊。工作坊充分發(fā)揮開放性教學(xué)以及學(xué)科交叉的優(yōu)勢，提倡學(xué)生跨學(xué)科組隊，產(chǎn)生了5個建造小組，在工作坊開辦期間完成建造作品用于競賽投稿。

工作坊教學(xué)模式將實踐教學(xué)與理論授課相結(jié)合，研討與創(chuàng)作同步，讓學(xué)生將所學(xué)知識和對問題的思考體現(xiàn)在創(chuàng)作實踐中，從而深化設(shè)計理念，創(chuàng)新設(shè)計語言[4]。更為重要的是，工作坊教學(xué)為藝科融合授課方法提供實踐平臺，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師以專業(yè)聯(lián)合的教學(xué)模式共同指導(dǎo)，以學(xué)科交叉的教學(xué)方式準(zhǔn)確對應(yīng)設(shè)計競賽的探索方向，不僅在開辦期間產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的建造作品，其過程也具有示范教學(xué)的重要作用，圖1為暑期建造工作坊教學(xué)成果展示。

圖1 暑期建造工作坊教學(xué)成果展示

1.2 空間建造課程的教學(xué)思考

“空間分析與模型制作”課程是一次從基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)認(rèn)知的承上啟下的教學(xué)過程。以二維設(shè)計為依托，轉(zhuǎn)向三維及空間構(gòu)成的教學(xué)，著眼于空間思維的訓(xùn)練，構(gòu)建立體維度的空間認(rèn)知。正如周至禹[5]在《思維與設(shè)計》一書中所言：“科學(xué)思維是對事物本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，藝術(shù)思維則是對事物現(xiàn)象和本質(zhì)兩方面進(jìn)行雙重加工……通過藝術(shù)思維特有的雙重加工功能，感性形式和理性內(nèi)容均發(fā)生變化，從而形成新的審美形象。”提倡采用機械或藝術(shù)裝置等內(nèi)容輔助設(shè)計，從中提取設(shè)計靈感，提升設(shè)計審美，達(dá)到提高空間藝術(shù)審美能力的教學(xué)目標(biāo)。并通過空間建造問題激發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)新性地解決設(shè)計問題的能力，展現(xiàn)以輕建造設(shè)計競賽項目輔助教學(xué)的巨大優(yōu)勢。

1.3 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計

“空間分析與模型制作”總學(xué)時為32個課時，單次授課為4個課時，進(jìn)程為期4周。教學(xué)內(nèi)容主要包括兩項課程作業(yè)“紙盒里的光與影”和為設(shè)計競賽預(yù)熱的“空間藝術(shù)建造”。課程初期以講授為主，重點介紹設(shè)計方法及作業(yè)要求；中期給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行模型試驗，在溝通過程中逐步推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程；課程結(jié)束時，舉辦課程作業(yè)展覽展示教學(xué)成果，并以教學(xué)研討的形式完成課程總結(jié)。具體教學(xué)進(jìn)程見表1。

表1 空間分析與模型制作課程教學(xué)進(jìn)程設(shè)計

循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程將空間建造任務(wù)細(xì)分，以期望學(xué)生能夠系統(tǒng)地積累空間知識和建造經(jīng)驗，有計劃地進(jìn)行空間認(rèn)知學(xué)習(xí)并探索建造方法，通過作品體現(xiàn)創(chuàng)意思維，提升空間塑造能力。

2 基于設(shè)計競賽導(dǎo)向的空間建造教學(xué)實踐

空間建造課程以中國空間藝術(shù)構(gòu)造大展為依托，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程有序展開。由基于競賽的入門訓(xùn)練引入空間構(gòu)建方法教學(xué)。在空間構(gòu)建方法的教授中，秉承概念的產(chǎn)生來自對物質(zhì)材料的直接操作，推動設(shè)計發(fā)展的動力來自操作與觀察的互動，設(shè)計沒有固定的模式和先入為主的預(yù)設(shè)[6]。教學(xué)著眼于建造的邏輯性與實操方法，以啟發(fā)式和聯(lián)想式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思維，并通過掌上模型實驗展開頭腦風(fēng)暴，圍繞競賽要求創(chuàng)作空間藝術(shù)建造作品，預(yù)熱下屆競賽。

2.1 “紙盒里的光與影”入門訓(xùn)練

入門訓(xùn)練既是空間分析與模型制作課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是以競賽命題為教學(xué)核心的設(shè)計初探。“紙盒里的光與影”入門訓(xùn)練教學(xué)為12學(xué)時，任務(wù)主要圍繞紙盒呈現(xiàn)的三維空間展開。以紙盒模擬建筑空間，訓(xùn)練學(xué)生的空間塑造能力以及空間光影的設(shè)計表達(dá)。任務(wù)要求在尺寸為360mm×300 mm×250 mm的長方體紙盒上進(jìn)行，采用減法的方式突破紙盒的封閉形態(tài)，將光引入被“打破”的空間內(nèi)。提示學(xué)生觀察負(fù)空間主導(dǎo)下呈現(xiàn)的立體空間光影視覺效果，并以手繪或黑白照片的方式記錄下來。

入門訓(xùn)練期望學(xué)生熟練運用三維空間的設(shè)計原則與方法，探索空間創(chuàng)意表達(dá)的多種形式，并在切割紙盒的過程中提升動手能力；教學(xué)過程中也強調(diào)人體尺度與空間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以建造實踐提升對空間的體驗感，指導(dǎo)學(xué)生將光線這一設(shè)計元素貫穿于創(chuàng)作過程始終，使其理解光在投射空間特性、豐富空間層次與塑造空間質(zhì)感方面的重要作用。“紙盒里光與影”入門訓(xùn)練幫助學(xué)生整合基礎(chǔ)知識，以提高空間設(shè)計能力，為其進(jìn)入下一階段的空間藝術(shù)建造學(xué)習(xí)并參加設(shè)計競賽奠定實踐基礎(chǔ)。

入門訓(xùn)練結(jié)束之際，一批具有空間感的作品應(yīng)運而生。這些作品精準(zhǔn)把握入門訓(xùn)練的核心要求，探索空間設(shè)計表達(dá)，得到創(chuàng)造性的作品效果。基本單元形以正負(fù)形的排列方式有序組合，以由內(nèi)向外的突破塑造虛實對比的空間形式，不僅強調(diào)了空間的三維結(jié)構(gòu)，還營造出極具形式感的立體空間和富有表現(xiàn)力的光影質(zhì)感；所呈現(xiàn)的極強的視覺沖擊力展現(xiàn)出作者一定的審美水平、空間感知力以及實操能力；其創(chuàng)意構(gòu)思方式也與競賽作品的創(chuàng)作方法不謀而合，以成熟的設(shè)計表達(dá)能力在入門訓(xùn)練的課堂點評上獲得極高評價，圖2為“紙盒里的光與影”入門訓(xùn)練教學(xué)成果展示。

圖2 “紙盒里的光與影”入門訓(xùn)練教學(xué)成果展示

2.2 從掌上模型到空間藝術(shù)建造的教學(xué)實踐

空間藝術(shù)建造是空間分析與模型制作課程的主要環(huán)節(jié)，共20學(xué)時，緊跟入門訓(xùn)練。在學(xué)生掌握基本知識與初探空間設(shè)計的基礎(chǔ)上深入開展設(shè)計教學(xué)。教學(xué)探索立體構(gòu)成的新路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合形象思維的感性思考和理性邏輯的技術(shù)應(yīng)用[7]。以小體量的掌上模型實驗遞進(jìn)到較大體量的空間藝術(shù)建造，為設(shè)計競賽預(yù)熱。

2.2.1 以掌上模型為起點的空間建造教學(xué) 掌上模型的建造要求脫胎于中國空間藝術(shù)構(gòu)造大展參賽要求，模擬2021屆競賽任務(wù)書并以此指導(dǎo)建造。建造任務(wù)要求以白色卡紙作為基本材料，在長、寬、高均小于200mm的空間內(nèi)嘗試建造掌上模型，選取最優(yōu)方案深化。教學(xué)過程有明確的階段性任務(wù)，設(shè)置課前、課中及結(jié)課3個環(huán)節(jié)，達(dá)到循序漸進(jìn)地輔助學(xué)生完成設(shè)計作品的教學(xué)目的。

（1）課前：發(fā)布設(shè)計要求，鼓勵自主學(xué)習(xí)

建造要求發(fā)布于課程伊始，明確擬定設(shè)計任務(wù)。教師及教學(xué)助理提供空間藝術(shù)構(gòu)造大展的官方網(wǎng)站和歷屆獲獎作品補充說明建造要求。課前布置自學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生研讀設(shè)計要求和優(yōu)秀案例并為其答疑解惑。

（2）課中：展開頭腦風(fēng)暴，探究建造方法

課中要求每位學(xué)生嘗試設(shè)計5個以上的掌上模型。針對歷屆競賽的獲獎作品以及設(shè)計競賽主題，提示學(xué)生從人文精神和科技創(chuàng)新兩方面深化設(shè)計。教師及時進(jìn)行學(xué)情分析，通過階段性講評指導(dǎo)模型實驗順利推進(jìn)。

（3）結(jié)課：舉辦結(jié)課展覽，開展教學(xué)研討

結(jié)課階段驗收教學(xué)成果。教師及教學(xué)助理協(xié)助學(xué)生舉辦課程作業(yè)展，邀請環(huán)境設(shè)計、建筑學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計以及視覺傳達(dá)設(shè)計等專業(yè)的教師前來觀展，進(jìn)行現(xiàn)場點評并開展教學(xué)研討，為課程畫上圓滿句號。

2.2.2 掌上模型與空間藝術(shù)建造作品的評價 教學(xué)過程中，一些匠心獨運的掌上模型脫穎而出，并在不斷打磨中逐漸向空間藝術(shù)建造靠攏，最終在結(jié)課時產(chǎn)生一批優(yōu)秀的空間藝術(shù)建造作品。由于建造要求與教學(xué)過程具有明確導(dǎo)向性，因此掌上模型實驗為空間藝術(shù)建造作品奠定充分的知識積累和實踐基礎(chǔ)，作品呈現(xiàn)的最終效果也基本符合中國空間藝術(shù)構(gòu)造大展賽設(shè)計要求，既展現(xiàn)出巧妙的設(shè)計構(gòu)思和精彩的創(chuàng)意表達(dá)，又兼具合理的建造結(jié)構(gòu)和造型的美學(xué)表現(xiàn)。據(jù)此，對掌上模型以及生成的空間藝術(shù)建造作品深挖其優(yōu)勢所在，展開具體評價，圖3為掌上模型實驗與空間藝術(shù)建造作品教學(xué)成果展示。

圖3 掌上模型實驗與空間藝術(shù)建造作品教學(xué)成果展示

（1）單體與組合

單元形造型獨特是對作品的基本要求，且組合結(jié)構(gòu)需具備延展力。作品通過調(diào)整分割方式得到多組單元形，并依據(jù)其造型特點在端點、中點等位置制作插口，形態(tài)美觀且具有獨創(chuàng)性。結(jié)構(gòu)的延展力主要表現(xiàn)為穿插連接以及參數(shù)化設(shè)計的整體構(gòu)建。以穿插結(jié)構(gòu)為主的建造作品可操作性強，能夠產(chǎn)生多種組合形式，在建造實驗階段極具優(yōu)勢。參數(shù)化構(gòu)建以整體造型的延展帶動內(nèi)部單元形的變化，更具系統(tǒng)性和創(chuàng)意性。

（2）穩(wěn)定與平衡

作品在掌上模型階段需呈現(xiàn)可靠的穩(wěn)定性，其生成的空間藝術(shù)建造作品也延續(xù)這一特性，依靠自身結(jié)構(gòu)及紙板的支撐力能夠穩(wěn)定站立。單元形之間穿插咬合的對接方式有效增強了構(gòu)件的吻合度，組合后形成穩(wěn)定的整體結(jié)構(gòu)，無需膠水、鉚釘?shù)热魏屋o助材料，為未來競賽作品的建造提供一種僅靠材料張力和結(jié)構(gòu)穿插就能保持整體穩(wěn)定的可能性。

（3）選題與立意

優(yōu)秀的建造作品需要展現(xiàn)具有感召力的創(chuàng)意思路，具有一定的現(xiàn)實意義和象征性。作品著眼于現(xiàn)實問題，在選題立意方面展示出一定深刻性；其建造材料和作品形態(tài)都來自作者對主題的發(fā)散思考，與作品立意一脈相承。同時，作者將情感態(tài)度融入創(chuàng)作過程，隱喻熱點問題和價值觀念，以藝術(shù)作品的感染力傳播價值導(dǎo)向，不僅想法具有原創(chuàng)性，且摸索出一種面對競賽要求能夠有效突破固有思維限制的設(shè)計方法。

（4）空間與形式

作品具有形式創(chuàng)意和空間體驗，以其空間形式與視覺美感呈現(xiàn)多樣的設(shè)計效果，共同作用于觀者的感知。一些半圍合形式的作品以安全私密的空間特性和單元體之間的重復(fù)穿插塑造空間肌理，吸引觀者短暫停留。圍合形式的作品則強調(diào)觀者的感官知覺，以氛圍光或藝術(shù)裝置營造震撼的視覺效果，為空間賦予藝術(shù)氣質(zhì)，帶來直觀強烈的空間感受。空間美感與交互裝置相互依存，能夠為未來建造的實體空間贏得更多與之互動的人的認(rèn)可和理解。

（5）科技與人文

藝科融合或人文價值植入的方法用以深化設(shè)計。作品采用參數(shù)化設(shè)計，并以計算機技術(shù)輔助建造，在設(shè)計方法層面體現(xiàn)學(xué)科交叉帶來的技術(shù)和審美優(yōu)勢；或植入機械聯(lián)動裝置與燈光裝置等科技元素，以技術(shù)手段提升作品的創(chuàng)新性和觀賞性。作品也能夠采用聚焦當(dāng)下社會熱點的設(shè)計思路，展現(xiàn)人文關(guān)懷和藝術(shù)審美的雙重特征。源于學(xué)科交叉的設(shè)計方法為競賽創(chuàng)作提供一種以方法創(chuàng)新帶動作品創(chuàng)新的全新方式，衍生出深化創(chuàng)意的有效手段。

2.2.3 學(xué)生作品評價標(biāo)準(zhǔn) 藝術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)多方面的評價，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，突出評價的整體性和綜合性[8]。針對設(shè)計教學(xué)，同樣應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性和主體性，以更加開放包容的形式展開教學(xué)活動。對以上學(xué)生作品的評價本著開放的教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展和作品的多種表現(xiàn)形式。采用即時性、參與式、靈活度高的非正式反饋形式的“形成性評價”[9]，在教學(xué)過程中及時調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。參照設(shè)計競賽的評選要點，總結(jié)出單體與組合、穩(wěn)定與平衡、選題與立意、空間與形式以及科技與人文共5點作品評價要點，發(fā)展出具體評價細(xì)則，并對應(yīng)每點評價標(biāo)準(zhǔn)指定具體成績占比分配，以做到成績評定結(jié)果公正可信，推動競賽與教學(xué)有效融合，達(dá)成“學(xué)賽結(jié)合，以賽促學(xué)”的教學(xué)效果。如表2所示。

表2 學(xué)生作品評價標(biāo)準(zhǔn)

上述作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)具有多維度的特點，以多角度的評價結(jié)果更為全面地評定作品的完成情況，給予學(xué)生廣泛的發(fā)展空間，并能作為評價作品的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)沿用至今后的教學(xué)中，促使評價結(jié)果更趨合理，以提升教學(xué)質(zhì)量。

3 設(shè)計競賽作品《疫無返顧》工作坊教學(xué)實踐

作品《疫無返顧》獲得2021屆中國空間藝術(shù)構(gòu)造大展匠心構(gòu)筑作品獎項。空間建造課程選用作品《疫無返顧》作為教學(xué)案例，并延續(xù)暑期工作坊教學(xué)的形式與方法，期望將該作品的教學(xué)過程作為示范，用以指導(dǎo)“空間分析與模型制作”授課。

3.1 從單元形到單元體

教學(xué)主要針對模型實驗的造型、搭建方式以及穩(wěn)定程度展開，探討其深入發(fā)展的可能性；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點問題與新技術(shù)，尋找設(shè)計靈感。經(jīng)研究歷年獲獎作品，指導(dǎo)教師擬定建造的基本要求：嘗試完全不使用鉚釘?shù)容o料，探索僅依靠自身結(jié)構(gòu)保持建造穩(wěn)定的受力方式，并提示以已有模型實驗不斷啟發(fā)新構(gòu)想。建造過程中，參賽學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)六邊形穿插形成的Y字形負(fù)形，將其轉(zhuǎn)化為單元形進(jìn)而獲得近似球體的單元體。Y字單元形造型簡潔且具有原創(chuàng)性，單元形之間僅靠中心對稱對接插口就能夠穩(wěn)定銜接，生成的球狀單元體也兼具內(nèi)部穩(wěn)定性和整體受力平衡的雙重優(yōu)勢。整體造型以球狀單元體有序組成，呈現(xiàn)虛實相間的視覺效果以及通透的空間感，獲得教學(xué)組的一致認(rèn)可。經(jīng)溝通想法，師生迅速達(dá)成共識，并關(guān)注到當(dāng)下疫情形勢，將單元體與病毒形態(tài)聯(lián)系起來，引申出“疫情”這一創(chuàng)意點，從藝術(shù)反映社會生活的角度引導(dǎo)學(xué)生思考作品的主題思想，圖4為《疫無返顧》掌上模型生成過程演示。

圖4 《疫無返顧》掌上模型生成過程演示

3.2 模型建造及思維表達(dá)

參賽學(xué)生結(jié)合單元體的穿插方式，最終以扭轉(zhuǎn)向上的拱形空間完成建造。指導(dǎo)教師充分肯定掌上模型的整體形態(tài)，并進(jìn)一步提出建議：作品要以更明確的方式體現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意。研討就“疫情”這一關(guān)鍵詞展開，建議學(xué)生以疫情下的標(biāo)志性元素——口罩作為創(chuàng)意表達(dá)的媒介。參賽學(xué)生經(jīng)多次嘗試，同時參考掌上模型的點狀構(gòu)成方式制成口罩球，以無規(guī)則分布的形式置入模型內(nèi)。隨著掌上模型作品的逐漸呈現(xiàn)，指導(dǎo)教師提示學(xué)生需構(gòu)思設(shè)計主題，可依據(jù)作品的核心定位和情感表達(dá)擬定。學(xué)生擴展出“病毒，新冠肺炎，疫情”等關(guān)鍵詞，最終以同音詞的方法確定作品名稱“疫無返顧”。同音雙關(guān)的名稱既暗示疫情下各界人士義無反顧地面對疫情，又表達(dá)了期望疫情永不返復(fù)的情感訴求。《疫無返顧》掌上模型作品以標(biāo)志性和象征性的創(chuàng)作內(nèi)容在初評中嶄露頭角，獲得現(xiàn)場搭建資格。

3.3 作品在競賽中的表現(xiàn)與表達(dá)

競賽要求參賽團(tuán)隊在長、寬、高均為3 000mm的空間內(nèi)搭建實體空間，指導(dǎo)教師建議學(xué)生先行嘗試建造，以實驗大尺度建造的可行性和模型效果，并旨在協(xié)助學(xué)生解決建造過程中面臨的實操問題。指導(dǎo)教師建議選用雙面白色瓦楞紙板，以純粹的白色賦予建造作品更多肌理質(zhì)感和細(xì)節(jié)效果。經(jīng)硬度、實體單元體體量與局部建造的多方嘗試后，學(xué)生選定6 mm的雙面白色瓦楞紙板作為主材。針對建造過程中模型底座上翻以及拱頂下塌等問題，指導(dǎo)教師建議學(xué)生分析模型受力，減少非關(guān)鍵部分的單元片數(shù)量，底部則加裝鉛錘增重。參賽學(xué)生參考提議并總結(jié)失敗經(jīng)驗，自發(fā)地探索出接地單元形的調(diào)整方法。建造后期，指導(dǎo)教師針對已有的實體口罩裝置實驗，提出整體造型飽滿、裝飾效果美觀、保持口罩形態(tài)3點要求，重點體現(xiàn)審美性與象征性。參賽學(xué)生選用質(zhì)檢不合格的廢棄口罩，扎起一側(cè)掛繩使其向外綻開，呈現(xiàn)飽滿的球狀；并依據(jù)掌上模型，將裝置對應(yīng)植入實體建造內(nèi)，成功完成從掌上模型到實體建造的轉(zhuǎn)換。

作品《疫無返顧》于2021年9月25日在指導(dǎo)教師團(tuán)隊帶領(lǐng)下，赴清華青島藝術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新研究院進(jìn)行現(xiàn)場搭建，在來自全國的200余組作品投稿中脫穎而出，并獲得全國排名第二的佳績，圖5為作品《疫無返顧》教學(xué)成果展示。作品呈現(xiàn)了出乎意料的完成度，也得到了參觀者及評委們的一致好評。在頒獎大會現(xiàn)場，魯迅美術(shù)學(xué)院馬克辛教授對作品《疫無返顧》作出頒獎點評：“菌狀般無規(guī)則排列生長，有序化的組織形成的一種感覺，它就是我們的生命……他們有情懷、有投入、有創(chuàng)意地組織了生命體驗，關(guān)愛了生命，關(guān)愛了大家。”這也正是作品所呈現(xiàn)的、從生命關(guān)懷到藝術(shù)建造的情感化表達(dá)，是疫情之下對生命的憐憫和善待。

圖5 《疫無返顧》教學(xué)成果展示

4 結(jié)論

以設(shè)計競賽為導(dǎo)向的空間建造教學(xué)關(guān)注到目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊、程序僵化、授課效率低以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)狀，有計劃地引入中國空間藝術(shù)構(gòu)造大展的競賽內(nèi)容；以工作坊教學(xué)模式指導(dǎo)空間建造教學(xué)，以優(yōu)秀案例引入建造知識，以入門訓(xùn)練啟發(fā)設(shè)計思維，以空間藝術(shù)建造對標(biāo)設(shè)計競賽；采用藝科結(jié)合的教學(xué)方法，強調(diào)以指導(dǎo)教師的多學(xué)科聯(lián)盟以及學(xué)科交叉的教學(xué)思維提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的專業(yè)交叉以及藝科結(jié)合的設(shè)計方法體現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的優(yōu)勢互補。采取針對性、多元化、多角度的指導(dǎo)與評價方式，將師生協(xié)同模式貫穿教學(xué)過程始終。設(shè)計競賽結(jié)合專業(yè)教學(xué)促使課程向更為開放、靈活、高效的方向轉(zhuǎn)變，極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、方向感和積極性，進(jìn)一步提高模型建造在環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價值和成果轉(zhuǎn)化效率，為課程模式的改革和藝科融合領(lǐng)域下的教學(xué)方法探索提供有益借鑒。