兒童友好導向的戶外體驗空間設計
——以中國兒童中心環境教育基地為例

欒嘉駿 劉姍 馬斯婷 欒雁寧

（中冶建筑研究總院，北京 100088）

1 研究背景

中國兒童中心是中華全國婦女聯合會直屬的公益性事業單位，位于北京市西城區官園，占地面積4萬m2，是集應用科學研究、興趣培養、教育活動和公共服務為一體的國家級綜合性校外教育機構，是全國校外教育工作者的交流平臺和先進教育理念的實踐基地，對全國校外教育發揮引領、示范作用。該項目是環保部與兒童中心聯合設立的面向廣大少年兒童的環保科普教育基地，是全國兒童事業對外交流和合作的窗口。項目的建成旨在為兒童提供感知自然的場所環境，提供生態環保理念教育的戶外課程空間載體，向兒童進行生態環保理念的教育。

基地位于兒童中心南側綠地區域，該區域為草坪，地形平坦，林木茂盛，原有木屋建造位置為一處高大樺樹，胸徑65cm，與周邊的松樹構成樹叢，自然環境優越。原有木屋由鋼架及防腐木搭建成，空間比較逼仄，且材料銹腐嚴重，樓梯段已經損壞。該基地是校區功能的重要組成部分，規劃以感官教育為主，以原有木屋結合的樺樹為中心點，利用樹屋為載體構建全面與自然環境接觸的小型感官公園，將生態教育直接作用于各層次的感官，讓兒童得到全面的發展，并且在兒童心中種下一顆生態環保的種子。

2 兒童行為特征分析

隨著當下兒童友好型城市建設的開展，國內也有一些關于兒童友好型城市的設計研究，但對于兒童友好型主題體驗空間目前國內與國際上仍沒有明確的標準。在相關兒童友好型公園的研究中，有學者認為兒童友好型公園是指以兒童行為特征為理論基礎，以兒童為本為設計理念，以滿足兒童需求為衡量標準，以營造全園適宜兒童親近自然、安全游樂的景觀環境為目的城市公園[1]。兒童友好型主題體驗空間作為兒童友好型公園的子集也是如此。

研究兒童行為特征（表1）是設計兒童友好型體驗空間的基礎。在兒童的各年齡階段，身體特征和行為能力特征與活動需求不同，且兒童活動有年齡集聚性，若是違背這些基本特征，便是不尊重兒童自身的權益，也難以談及兒童友好型。

表1 兒童行為特征分析[2]

3 形體設計——童心設計

設計師團隊在設計開始前進行現場勘察，對建筑與自然的關系進行了充分探索，探索如何讓建筑與自然在彼此的存在中得到更好的展示。

整體設計本身是非定向的——因此也希望由孩子們決定他們想如何使用這個空間。設計師團隊聯合兒童中心對學前教育部的孩子們進行了采訪，去探索小木屋設計方向。基于學齡前兒童識字量和讀寫考慮，采用提問和錄像采訪等方式。提出的問題主要是“想玩什么游戲？”“需要什么？”根據孩子們的回答與想法，結合建設預算的考慮，提出3個方案，主題分別是“楊葉青青”“榕樹之家”和“精靈木屋”。形體方案的設計出發點均是從兒童心理出發進行童趣設計，在尊重現有自然環境的基礎上，融入童心，創造新的共享空間，引發兒童對美好的聯想。

3.1 植物主題方案一：楊葉青青

為了回應生態環保教育理念，首先嘗試楊樹葉形態的方案，即木屋的屋頂、遮蔭的涼棚、滑梯的形態，均由具象、巨大化的楊樹葉片組成，木屋一側還包括一個小的瞭望遠方的空間，是一個露珠形態的小屋子，見圖1。該方案的起源是每個人兒時都夢想過自己頂著一個大葉片遮風擋雨，寓意兒童在自然的呵護下健康成長的美好情景。同時這個方案使用了圓形的開窗方式，增加了一些卡通童趣，這點也用到了后續建成的設計圖中。這個方案的缺點在于盡管在鳥瞰的角度它很漂亮，主題包裝的工藝也能保證葉片的逼真程度，但在人體視角上，它對屋頂過度修飾，在實際使用上沒有起到功能性的作用。在北方地區北京的冬天里，植物落葉后，這鮮艷的葉片無法與周邊環境相融合，同時水滴的天窗設計也可能存在一些凸透鏡原理，擔心傷到小朋友的眼睛。但如果小朋友喜歡，也可以進一步進行方案調整。

圖1 楊葉青青

3.2 植物主題方案二：榕樹之家

以一木成林的榕樹為原型，有粗有細的榕樹根須代替了結構柱對木屋和活動平臺進行支撐，并在邊緣的位置支出枝橋，讓現狀樹木和包裝融合在一起（圖2）。木屋平臺下有石頭、沙坑以及木屑，在樹枝上有小松鼠、松塔、蘑菇等的裝飾，圍護欄桿也以綠植進行裝飾。整體設計與周圍環境充分融合，綠色生態充滿生命力。但該方案明顯造價較高，同時該方案更類似于一個假樹而非木屋設計，但也可以進一步進行方案調整。

圖2 榕樹之家

3.3 童話主題：精靈木屋

雖然木屋建在兒童中心校區內，但其相對僻靜的地理位置和獨特的自然美學意義使其成為一個完全獨立的空間，這里是一個與眾不同的靜謐場所。設計師設想這里可以為兒童們提供屬于他們童年專屬的成長急需的舒適的呼吸和私密放松空間，打造屬于他們的童話故事，一個魔幻的、帶有精靈色彩的森林小木屋（圖 3）。

圖3 精靈木屋

在最新的《中國兒童發展綱要(2021—2030)》中，在兒童友好發展的基本原則中提到應該充分尊重兒童的人格尊嚴，堅持鼓勵兒童參與。尊重兒童主體地位，鼓勵和支持兒童參與家庭、社會和文化生活，創造有利于兒童參與的社會環境[3]。在很多時候，成年人和家長們為兒童做出的一系列決策，兒童實際上是否真正喜歡和需要，有待考量。此外，兒童往往更加充滿想象力和創造力，能夠對專業的規劃設計提出令人眼前一亮的點子。

根據以上原則，設計團隊在這個方案選擇的過程中對兒童如何真實參與設計并讓他們能夠表達自己的偏好和需求進行了初步的嘗試：通過與中心幼兒園合作，方案成果經過了小朋友們的課堂投票，并最終選擇了精靈童話的方案。

4 外部景觀環境規劃——環境友好

在外部景觀環境規劃上，設計師首先與業主討論的議題是：能否將周圍綠籬圍合移栽，形成開闊的上人草地，建立沒有圍墻的“大自然教室”。這是出于玩耍的兒童心理去考慮的，兒童在心理上認為玩耍是向其他人炫耀和展現自我的活動，需要得到他人的支持和關注。然而許多的設計者經常會犯一些錯誤——把游樂場設計在遠離人群的角落，用綠籬、圍墻圍合起來，導致這樣的空間在現實狀況中無兒童問津[4]，這是一個應該被重視的兒童游戲行為規律。

外部景觀以木屋為核心做了3個區域的延伸，分別是尋夢草甸區、山川沙漠區、地質奇觀區（圖4）。設計師選取地球上具有典型性的生態環境，以兒童年齡與心理行為特征為依據進行規劃設置，成長的不同階段劃分不同的空間，服務于不同年齡層次的兒童。除了木屋區域及交通區域采用彈性塑膠地面外，這些外部景觀空間均采用了自然元素的地面，如沙子、草地、木屑等。山川沙漠區適合幼兒期（3～6歲）的兒童，體驗內容包括玩沙、練習跑、跳與攀、爬動作（圖5）。尋夢草甸區適合童年期（7～12歲）的兒童，進行一些較為復雜的活動，包含一些競爭性和體力鍛煉（圖6）。地質奇觀區則為較為開闊的區域，該區域中心設置的化石造型的涂鴉墻讓孩子進行探索發現和自由創作（圖 7）。

圖4 主題分區

圖5 山川沙漠區

圖6 尋夢草甸

圖7 地質奇觀區

5 空間構思——站在1m高度進行設計

小木屋的使用人群為4～9歲的兒童，設計師對該階段兒童的行為特征進行了分析研究，基于研究成果進行活動區域的劃分和為鍛煉活動設置基礎。整體木屋活動空間基于不同年齡的兒童行為特征表現分為了2個部分：一是木屋的外環，由一些兒童設施和家長休息區組成，這里設置了蘑菇凳子、蹺蹺板、攀爬巨木、故事小屋。兒童也需要一個可以保留自己隱秘的空間，去離開父母和老師的監視[5]。攀爬巨木和故事小屋就是這樣一塊空間，這種空間能養成他們具有獨立思考問題和解決問題的能力（圖 8）。

圖8 實景效果

標高1.8m室外平臺下的灰空間是一個有意設置的灰空間，可以容納年齡較小的兒童開展活動，該灰空間由沙坑和秋千組成。在這個空間中，設計師給兒童提供了更多的休閑和放松的機會。如果一個孩子選擇一個人安靜地玩耍，那么成年人應該尊重他的選擇。在這樣一個空間里，兒童可以離開群體，集中注意力獨立玩耍，同時室外平臺為這個空間提供了陰涼和遮蔽（圖9）。

圖9 室外平臺下的灰空間

二是室外平臺，這個室外平臺與樹木的結合情況非常好，形成了特色的景點，因此設計師設計了多種通道和方式給兒童，用于他們上上下下，包含樓梯、攀爬繩網和滑梯。與樓梯相比，攀爬繩網和滑梯的使用更需要腳和手的協調支持，可以對兒童的大動作發展起到較好的鍛煉作用（圖10）。

圖10 室外平臺

木屋的室內空間彩繪主題畫是由中國兒童中心幼兒園的小朋友創作的自然觀察日記（圖11），設計師結合中心教育專家的意見進行篩選，通過彩繪師的手描繪到了木屋的室內墻壁上，具有趣味性和科普性，讓在其中活動的小朋友更有參與性和主體性，進一步讓這個空間固化為專屬于兒童的體驗空間。

圖11 室內空間彩繪主題畫

6 色彩與工藝設計——注重兒童感知覺與安全性

在兒童感知覺中，視覺是兒童獲取信息的重要渠道之一。兒童出生開始就通過觸覺和視覺去感知世界環境的變化。兒童的感官教育應該引起設計師的重視。因為有了感覺和直覺，人才能獲得關于客觀世界的知識，從而為進行更高級、復雜的心理活動打下基礎。色彩在幼兒的世界里無處不在，對幼兒的身心發展起到至關重要的作用[6]。在這里，要指出設計兒童項目的一個嚴重的認知誤區，不少設計師認為讓兒童認識亮麗和濃重的色彩有利于培養他的色彩感覺。事實上在兒童的活動設施上使用亮色（如大面積的紅、黃、橙）會引起兒童興奮，會對兒童心理造成異常煩躁甚至狂躁的影響。因此應多搭配一些冷色調如藍、紫進行調和，讓兒童不至于過于緊張。同時設計師應該考慮到，太多顏色會容易分散兒童的注意力，不利于兒童養成專注的習慣。

因此設計師在設計木屋主體以及小品時，色彩盡量質樸，材質天然舒適。多采用木紋色鋪底，以少量綠色苔蘚點綴。地面使用大面積的藍色為底色，并以黃色暖色加以平衡。這些顏色關系會對兒童身體健康有好處，使兒童在戶外的熱烈活動中平緩心情，減輕心臟負擔等（圖12）。

圖12 木屋效果圖

裝飾不應是簡單地給建筑披上“皇帝的新裝”，而是要在很好的反映故事的前提下，使之成為更好地去表達故事意境的窗口，結構和建筑構造也可以成為很好的裝飾。

主體結構設計師選擇了鋼結構龍骨，使得結構整體體積小，靈活性大，質量輕，為后續面層材料的使用提供合理基礎，并保證項目的耐久性（圖13）。

圖13 木屋鋼結構龍骨設計圖

維護結構的材料上設計師使用兒童最喜愛的樹木、草、石頭、沙子等自然元素，未使用改造前樹屋所使用的防腐木，因面對惡劣的外部環境，普通木材無法抵抗霉菌、雨水等的侵蝕，因防腐木具有天然耐腐蝕、容易與環境融合、易彎曲的特點，在諸多園林中多有使用，但其制備過程中使用化學藥劑，其生產過程對環境造成污染。與此同時在實際使用過程中，會因藥劑流失而產生變色、發黑及開裂的現象。兒童在活動中產生的破壞力極高，因此對材料的耐用性選擇實際要超過成人的標準。最終設計師使用的主要材料為聚合物噴塑砂漿和阻燃可雕刻環氧樹脂，這兩種材料目前主要應用于國際頂級主題公園項目中。這兩種材料需要與雕刻工藝相結合，發展出仿真程度高、耐久性優良的各種造型，且有別于目前國內公園使用的不飽和聚酯翻模造型，具有輕質、耐老化、阻燃、雕刻性好、良好的自身粘結性及修補性的特點。這兩種材料需要與雕刻工藝相結合，可呈現發展出仿真程度高、耐久性優良的各種造型。同時結合具有防銹功能的噴塑砂漿底料，延長了整體的使用壽命。

工藝方面，傳統水泥直塑TCP技術是在現場拌合砂子水泥，通過簡陋的工具和不規范的施工工藝，做出的效果紋理粗糙、開裂、鋼筋易銹蝕、易剝落。在設計師以往現場調研的某樂園金礦鎮園區于1998年開園，2012年景觀假山山體剝落嚴重，導致2018年不得不停業重建。小木屋項目則采用了先進的塑石假山和主題立面建造工藝，運用專業塑型砂漿、專業設備噴漿、專業雕刻工具、規范化雕刻工藝，既能刻畫精美耐久的仿石紋理，也能刻畫細膩的仿木紋理。底層阻銹性高，抗開裂、粘接性佳、面層易雕刻、觸變性佳、可施工性能優異（圖14）。在木屋的頂面設計師選擇了仿真茅草，減弱了整個建筑與周邊環境的層次沖突，回歸自然中帶來一種野趣的賞心悅目之美（表2）。

表2 中國兒童中心環境教育基地兒童中心材料表

圖14 雕刻效果——故事小屋與攀爬巨木

7 用戶體驗

7.1 兒童友好型教育體驗

兒童中心的環境教育基地是兒童友好城市（CFC）建設項目的一個試點，該理念的提出源自于《聯合國兒童權利公約》所述的兒童權利。在這里，兒童的聲音、需求、優先權和權利是公共政策、方案和決策的組成部分。研究[7]表明，兒童的早期經歷對其未來的發展有顯著影響。兒童的健康發展對任何社會的未來福祉都至關重要。

如何構建兒童友好城市？環境教育基地是一個很好的嘗試，聽取兒童的意見，讓兒童體驗有品質的、包容性和參與性強的教育和技能的發展，活動在綠色、生態的空間中，結識朋友，有可以玩樂和享受自我的環境。可以預想的是，在不遠的未來，或大或小的兒童環境教育空間由點串成線，由線連成網，將共同構建起兒童友好城市的體系，最終形成兒童友好型社會。

7.2 環境教育體驗——輕微的危險

日本東京蒙特梭利幼兒園的設計者貴晴手塚在他的TED演講中說：“在這個年代，小孩子需要輕微地嘗試一點危險的滋味，在這種情況下，他們學會互相幫助。這就是小社會，而現代社會正缺少這樣的（教育）機會。[8]”最危險的不是游戲中的安全問題，而是讓孩子們失去自由，生活在恐懼中。因此設計師在爬繩網、滑梯下的攀爬根須以及攀爬巨木、沙池池壁的設計中都保留了輕微的危險。孩子們有時也需要摔倒，也需要受一點傷，也需要靠自己去解決問題，成年人不要過度“保護”他們，因為這些將教會他們如何在這個世界上生存。

這種可接觸危險性兒童活動場所的設計開始在1979年，日本首個常設型冒險游戲場“羽根木冒險游戲場”誕生[9]。隨后不斷發展，在2013年左右日本已經有400多個類似的兒童冒險游戲活動場所。這也在影響著日本的教育理念和設計理念。這些理念不斷地被多數人所認同，貴晴手塚所設計的幼兒園便具有這樣的理念。而今浙江安吉也在推行一項名為“安吉游戲”的教育理念，主張把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中具有絕對的自主權。這種游戲方式是由孩子自己發明游戲，材料僅僅是大小梯子、木板木塊、輪胎、箱子以及各種小玩具等，沒有教師向孩子交代游戲玩法，沒有教師組織安排，孩子們自發地三五成群，進入了各種類別的游戲情境。游戲中，沒有教師教導孩子應當干什么、不應該干什么[10]。

因此，在整個環境的體驗方式上，設計師更多地考慮如何豐富兒童的感官體驗，而不是試圖控制孩子的一舉一動，控制會讓兒童變得弱小。主動改變設計師的設計習慣，設計師應該巧妙地壓抑住自己控制一切的欲望，讓設計具有靈性，賦予兒童創造自己空間的權利。

設計師所做的不僅是創造一個便于管理和教育兒童的空間和場所,不是單純的兒童游樂場設計，更不是單純堆滿玩具與游樂設施的空間，而是創造一個滿足兒童心理發展需求、實現精神培養的活動區域，可以引導情感、塑造記憶的場所環境[11]。在這里，設計師和教育工作者把游戲的主動權交給孩子，喚醒和釋放孩子的天性，從而在成長的道路上創造更多可能。

8 結語

少年兒童是國家的未來和希望，以兒童友好為導向的戶外體驗空間設計是未來環境設計中人性化發展的必然追求。基于兒童行為心理特征分析了場地活動空間規劃原則，并結合中國兒童中心環保科普教育基地的建設經驗，從現場勘察與兒童意見收集、形體方案、場地設計、環境色彩、材料選擇和體驗方式5方面入手，構建了設計策略體系：現場勘察要聽取兒童的意見，尊重兒童權益；形體方案由童心出發；場地設計注重兒童向往自然、好奇探索的心理特征，將自然、藝術、趣味等元素融入外部景觀環境規劃；環境色彩溫和質樸，少使用過于刺激的顏色；材料創新的同時堅持使用綠色、安全、環保的材料；環境教育體驗設置有輕微的危險但實際安全。本文旨在研究中進一步加深對兒童戶外體驗空間需求的認知，提供新的思路與設計方法，從而為兒童創造健康、兼具體驗性和教育性的快樂成長的空間環境。