江蘇省高校體育類專業(yè)課程思政建設的理論探索與創(chuàng)新實踐

劉雪薇

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，提升思想政治教育的親和力和針對性，其他各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要“打造一批有特色的體育類課程，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[2]。可以看出，體育類專業(yè)課程思政建設已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在建設體育強國的時代背景下，培養(yǎng)具有愛國主義情感、中華體育精神、良好體育素質的體育人才是全面落實立德樹人根本任務、實現教育現代化目標的應有之義。

一、課程思政融入體育類專業(yè)課程的基本邏輯

（一）理論邏輯

隨著帝國主義堅船利炮的入侵和封建主義嚴重剝削的侵蝕，華夏大地生靈涂炭、民不聊生，人民積貧積弱，被稱為“東亞病夫”。為了洗刷這一恥辱，無數仁人志士前仆后繼、不懈努力。尤其以毛澤東同志為核心的中國共產黨人在用科學理論和革命實踐為中華民族開辟一條嶄新道路的同時，他們也充分肯定體育對民族解放、國家富強和人民幸福的理論價值和實踐意義。1917年，毛澤東在《體育之研究》中指出，體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志[3]。這體現了毛澤東早期重視體育與德育關系和建設“健身強國”的體育思想。新中國成立后，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中提出，我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展。毛澤東的重要論述，為改善國民素質、實施素質教育、開展體育類專業(yè)課程思政奠定了堅實的理論基礎。隨著改革開放的深入推進，我國體育研究不斷創(chuàng)新發(fā)展，高校體育工作逐步開創(chuàng)新局面。1995年，《中華人民共和國體育法》正式頒布，指出“教育行政部門和學校應當將體育作為學校教育的組成部分，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的人才”[4]，明確了學校體育教育教學對人才培養(yǎng)的重要作用。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視健康中國和體育強國建設。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育類專業(yè)鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[5]。這對體育類專業(yè)課程思政的深入推進提出了新要求和新目標。黨在不同時期對國家體育建設和學校體育工作的理論探索，讓體育事業(yè)進一步發(fā)展，讓青年的身體素質不斷增強，愛國之情和強國之志日益深厚，使青年不斷為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻青春力量。

（二）歷史邏輯

在我國，人們一直都重視體育對提升人的德行的重要作用。先秦時期的《左傳》中記載“太上有立德，其次有立功，其次有立言。雖久不廢，此之謂不朽”[6]，將立德作為最高境界和立身之本。孔子曾說：“射之以禮樂也，何以射？何以聽？修身而發(fā)，而不失正鵠者，其唯賢者乎？”[7]可以看出，孔子主張將德行融入體育之中，在體育運動中不斷發(fā)展思想政治教育功能，幫助個人完善品行修養(yǎng)，促進身心協調。從古至今，從“文武之道、一張一弛”到“文明其精神，野蠻其體魄”，我國始終把民族傳統(tǒng)體育，如武術、蹴鞠、騎馬、射箭等作為強身健體的重要途徑，并不斷豐富體育精神內涵，在體育鍛煉中進一步提升意志品質，優(yōu)化個人心靈，從而實現和諧統(tǒng)一。亞里士多德認為，“幸福就是一種合乎德性的靈魂的實現活動”[8]，強調了身體、意識和精神的協調統(tǒng)一。古希臘人十分重視體育運動，在體育競技中強化公平意識和契約關系，這種體育競技精神為現代的奧林匹克精神奠定了基礎。在東京奧運會上，奧林匹克格言由108年前的“更快、更高、更強”更新為“更快、更高、更強、更團結”。“更團結”的加入體現了競技體育不僅僅追求卓越、突破自我，更要挖掘其中的感性力量，平等對待不同膚色、不同國度的運動員，讓尊重與和平蘊含在奧林匹克精神中。奧林匹克格言的更新，讓我們看到了體育中的真善美，看到了人性為善的初心。這種改變體現了體育運動中思想政治教育功能的不斷完善，進一步豐富了體育精神，為體育類專業(yè)課程思政建設提供了鮮活的歷史素材和鮮明的時代印記。

（三）現實邏輯

當前，我國正處于世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的關鍵節(jié)點，作為社會主義建設者和接班人的大學生不僅要扛起科技強國的大旗，更要有強烈而深厚的愛國情懷，唯有“愛國”才能“強國”。面對紛繁復雜的社會環(huán)境，加強愛國主義教育、理想信念教育等思想政治教育，僅依靠思想政治理論課已遠遠不夠，因此，各門學科都要擔起育人使命，才能讓大學生全面發(fā)展。其中，體育學科（課程）在立德樹人理念、價值、目標、方式、內容上較其他學科（課程），有著先天優(yōu)勢和特色[9]。體育類專業(yè)課程有豐富的育人基因，如女排精神、中華體育精神、傳統(tǒng)體育文化等可以巧妙地融入日常教育教學之中。同時，體育類專業(yè)課程有實操環(huán)節(jié)教學設計，相比其他課程的課堂教學，這些實操環(huán)節(jié)能讓學生在實踐鍛煉中進一步深化對社會主義核心價值觀的理解，升華對中華體育精神的認知，從而內化于心、外化于行。目前，體育類專業(yè)課程思政改革處于發(fā)展階段，從宏觀頂層設計到微觀課堂教學，如何融入思政元素是值得研究的課題。同時，體育類專業(yè)課教師的思想政治教育水平參差不齊，“重武輕德”的固有觀念難以消除，“長于智、疏于德、弱于體”的高校現狀阻礙革新，現實教學中也未深刻體現思政元素，這些都影響著體育類專業(yè)課程思政改革。因此，從頂層設計到教學設計，體育類專業(yè)課程思政建設的各環(huán)節(jié)都要精細謀劃，才能回應時代要求和學生需求，真正將思想政治教育入耳、入腦、入心。

二、江蘇省高校體育類專業(yè)課程思政的發(fā)展現狀

文章采用問卷法、訪談法、文獻資料法等研究方法，隨機抽取南京體育學院、中國礦業(yè)大學、江蘇師范大學、揚州大學等6所高校，共680名學生進行問卷調查，回收有效問卷666份，并對體育類專業(yè)課教師、高校行政管理人員、思政課教師等進行深入訪談，了解江蘇高校體育類專業(yè)課程思政的發(fā)展現狀及存在的問題。

（一）高校課程思政建設的重視程度有待提高

調查表明，有31.38%的學生認為高校非常重視課程思政建設，有44.90%的學生認為高校重視課程思政建設，有21.62%的學生認為高校重視程度一般（表1）。同時，在訪談中很多教師一方面表示高校對于課程思政的建設力度較大，重視程度較高，在公共基礎課、專業(yè)教育課、實踐課等課程中涌現出一批優(yōu)秀的校級課程思政示范課程，可以相互學習和借鑒；另一方面表示高校在專業(yè)培養(yǎng)方案的設定和教學大綱的設計中融入思政元素的內容不太明顯，在教師考核評價中對師德師風的考核比重不高，在評優(yōu)獎勵、選拔培訓中存在沒有進一步細化課程思政的具體操作和缺少實際操作細則等問題。

表1 高校對課程思政的重視程度

（二）體育類專業(yè)課程與思想政治教育的融合有待深入

體育類專業(yè)課程不應僅僅是提升學生體育理論和技能，而應在學習和實操中，幫助學生樹立正確的體育觀念，深化社會主義核心價值觀和中華體育精神。調查表明，有87.69%的學生認為將思政元素融入體育類專業(yè)課程非常必要和必要，有10.81%的學生認為沒有必要，僅有1.5%的學生認為完全沒必要（表2）。學生更希望在體育類專業(yè)課程中開展思想政治教育的教學方式從高到低依次是實踐教學、線上線下相結合的混合式教學、普通課堂講授、案例探究等（表3）。可以看出，體育類專業(yè)課程與思想政治教育的融合既對高校高質量發(fā)展起到重要推動作用，更是滿足學生價值需求和個人成長的關鍵步驟。但在現實教育教學中，體育類專業(yè)課程所蘊含的思政元素未能得到充分梳理和挖掘，導致很多任課教師在教學內容、教學設計等方面所展現的價值引領與專業(yè)課程內容契合度不高，且講述方式較為生硬，很難讓學生理解、接受和認可，從而導致體育類專業(yè)課程思政的育人效果不佳。

表2 將思政元素融入體育類專業(yè)課程的必要性

表3 希望在體育類專業(yè)課程中開展思想政治教育呈現的教學方式（多選）

（三）體育類專業(yè)課程任課教師的思想政治教育水平相對薄弱

體育類專業(yè)課程教師是實現體育類專業(yè)課程思政的“主力軍”，他們的思政能力和教學水平直接影響課程思政的育人效果。在調查中，有56.01%的學生認為任課教師關于思政知識的講授很專業(yè)，有35.74%的學生認為任課教師講授一般（表4）。同時，學生認為任課教師除了具備專業(yè)知識外，還應具備的素養(yǎng)從高到低依次為正確的政治理論素養(yǎng)，為人師表、以身作則的自律意識，有效的思想引領能力，良好的體育素養(yǎng)和體育精神等（表5）。在對任課教師的訪談中發(fā)現，大部分教師能積極投身課程思政建設，但在如何提高思政教學能力、如何將思政元素更好地融入體育類專業(yè)課程教學中還存在很多困惑。可見，學生對于任課教師在課堂上講授思政知識是極其認可的，并希望教師能結合專業(yè)課具體知識點或案例穿插地講授思政內容，這樣更能引起學生共鳴，并予以踐行。

表4 任課教師的思政知識講授情況

表5 任課教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)（多選）

（四）體育類專業(yè)課程思政協同育人機制不夠完善

體育類專業(yè)課程思政建設在加強任課教師思政能力的同時，更應發(fā)揮高校各部門協同育人的優(yōu)勢，讓課程思政滲透進學生生活的各方面。在調查中發(fā)現，有64.71%的學生認為高校開展體育類專業(yè)課程思政應發(fā)揮高校各部門協同育人優(yōu)勢（表6）。有任課教師表示為了深入開展體育類專業(yè)課程思政建設，還應提升體育類專業(yè)課教師的思政育人能力、完善體育類專業(yè)課程建設和課堂教學質量、發(fā)揮各部門的聯動作用，這樣才能調動教師的積極性。可見，體育類專業(yè)課程思政協同育人機制還有待完善。當前，各高校已開展了思政課教師與體育類專業(yè)課教師互動交流活動，以提高專業(yè)課教師的思政育人能力，但不具有針對性和實操性，需要構建主體協同育人機制才能助力課程思政建設。同時，為了深入了解學生的體質情況和思想動態(tài)，構建資源協同和環(huán)境協同的育人機制也是實現體育類專業(yè)課程思政建設的重要環(huán)節(jié)。

表6 高校開展體育類專業(yè)課程思政的有效途徑（多選）

三、江蘇高校體育類專業(yè)課程思政建設的創(chuàng)新實踐

（一）加強頂層設計，注重價值引領

立德樹人是教育的根本任務，“立德”要深入融入體育類專業(yè)課程思政建設中。一方面，精準推進體育類專業(yè)課程思政任務。體育各門課程的人才培養(yǎng)目標與教學大綱各不相同，因而要明確各門課程的育人目標，在目標的指引下，在宏觀層面結合課程特色開展大學生思想政治教育。例如，社會體育指導與管理專業(yè)要求培養(yǎng)能從事大眾健身指導與服務，體育活動策化、組織與管理，體育市場營銷工作的應用型人才。開設各門相應課程都為實現這一目標而服務，但每門課程都扮演著不同的角色。在不同的課程設置中，應強調各門課程特有的育人功能，從而加強對學生服務意識、奉獻精神的引導，在潛移默化中提升價值引領，實現學生的全面發(fā)展。另一方面，凸顯體育類專業(yè)課程思政目標導向。知、情、意、信、行是思想政治教育過程中人的思想政治素質形成發(fā)展機制必須遵循的重要原理。因此，在體育類專業(yè)課程思政的頂層設計中，要著重認知、情感、意志、信念和行為領域的目標定位，這樣才能為各門課程實現育人功能提供指引。在目標設定上，應以實現認知情感目標為先導，以意志信念為主導，通過行動予以實現，最終實現知行統(tǒng)一，強化體育類專業(yè)課程思政效果。

（二）提高師資能力，提升隊伍建設

體育類專業(yè)課教師的師資能力決定了體育類專業(yè)課程思政的落實情況。一方面，高校應通過教師結對，不斷提升隊伍建設。由于體育類專業(yè)每門課程都有著特殊的教學形式和教育模式，因此，開展全體體育類專業(yè)課教師思政培訓雖有重要意義，但不具有針對性，因而將體育專業(yè)課教師與思政課教師結對，開展定期交流活動，能促進體育類專業(yè)課教師與思政課教師共同探討教學大綱、教學內容，更好融入思政元素，不斷完善體育類專業(yè)課程思政建設，提升任課教師的思政水平。另一方面，抓住學生需求，強化育人能力。課程思政的最終目的是提高學生思想品德，促進人的全面發(fā)展。學生是教育主體，體育類專業(yè)課教師應抓住學生所思、所想與所求，充分尊重和了解學生的真實想法，結合教學內容，充分巧妙地將思政元素融入課程之中，有的放矢、對癥下藥，進一步將思政工作做到實處。如在“戶外攀巖”課程中，有的學生因恐高而不敢攀登，任課教師要了解學生心理，循序漸進，幫助學生直面挑戰(zhàn)，培養(yǎng)拼搏向上、不懼困難的精神，真正實現“成人”與“成才”相統(tǒng)一。同時，在課程教學中，教師還應充分發(fā)揮榜樣作用，將優(yōu)秀體育人物典型與先進事跡分享給學生，讓學生有所學、有所得、有所思，真正提升育人能力，加強師資隊伍建設。

（三）深化“四融”模式，分層分類引導

體育類專業(yè)課程與一般課程存在區(qū)別，上課會在教室、運動場、訓練館等地點。因此，體育類專業(yè)課程思政也要融入其中。高校要深化思政元素融入教室、融入場館、融入線上、融入實踐的“四融”模式，不斷創(chuàng)新體育類專業(yè)課程思政的新樣態(tài)。在融入教室中，教師要注重學情分析，結合各專業(yè)特色進行教學。如針對運動訓練專業(yè)學生，他們充滿體育活力和激情，因而在課堂上教師可以借助“女排精神”積極向上的團隊力量予以引導，讓學生更加理解為國爭光、頑強拼搏的體育精神，從而內化為個人思想品德，外化為行為自覺，進一步提升民族自豪感和凝聚力。在融入體育場館中，多數學生被枯燥反復的訓練所“折磨”，因此教師可以通過邀請世界冠軍、奧運冠軍等優(yōu)秀體育人物進入場館，實地實景講述他們的訓練之路，讓學生產生共鳴，激發(fā)向榜樣學習的決心，以不懼困難、不懼辛苦的精神面對日常訓練，從而提升個人技能，實現人生價值。在融入線上教學中，教師應充分利用其他高校的優(yōu)質教育資源，將優(yōu)質體育思政課程推薦給學生，讓學生主動了解、學習、接受并認同，不斷提升思想道德水平。實踐是檢驗真理的唯一標準。在融入實踐中，教師要充分發(fā)揮人的能動性，在社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，讓學生了解國情、社情、民情，切身感受國家發(fā)展和社會進步，承擔起社會責任，貢獻青春力量。

（四）完善反饋渠道，強化協同育人

體育類專業(yè)課程思政是否達到預期目標、是否實現教育內容、是否實現學生需求，最終的落腳點要在學生身上，他們是具備發(fā)言權的。因而，高校要重視學生評價反饋在體育類專業(yè)課程思政建設中的作用。首先，高校要健全教師與學生雙向體育類專業(yè)課程思政評價指標體系，把師德師風放在教師評價體系的首要位置。在傳統(tǒng)課程評價體系中加入課程思政評價指標，通過學生的反饋掌握教師課程思政水平和師德師風情況，為進一步提升教師思想政治教育水平和體育類專業(yè)課程思政建設奠定評價基礎。其次，高校應健全體育類專業(yè)課程思政建設聯動機制，形成“大思政”格局，實現協同育人。一方面，高校可以通過體育類專業(yè)課程思政精品課程建設，樹立優(yōu)秀標桿，形成領學促學的新局面。各高校可“強強聯合”，加強合作與分工，為學生提供優(yōu)質的精品示范課程，進一步激發(fā)任課教師立德樹人的使命感和責任感，營造濃厚的體育類專業(yè)課程思政氛圍，提升體育類專業(yè)課程思政建設的質量。另一方面，高校應充分發(fā)揮各部門的資源，在校團委、學工處、教務處、信息化中心、后勤等部門的通力協作下，共建思政育人的校園氛圍，形成“三全育人”的新環(huán)境，共同促進體育類專業(yè)課程思政建設，實現高等教育高質量發(fā)展。

高校體育肩負著為當代社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次人才的歷史使命，是我國邁進體育強國的堅實力量。課程思政建設的提出對高等教育提出了新要求，需要各門學科共同努力探索新的培育路徑，落實立德樹人根本任務。體育類專業(yè)課程思政作為課程思政的組成部分，需要在探索中完善理論研究和實踐路徑，從而為體育強國建設奠定基礎，助力學生全面發(fā)展。