課程思政和OBE理念的混合式教學：新聞傳播倫理與法規(guī)教學改革研究

韓瑞娜

（作者單位：河南工業(yè)大學新聞與傳播學院）

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，如何進行思政教育已經(jīng)成為全國高等教育的重中之重[1]。新聞傳播倫理與法規(guī)課程教師主要講授新聞傳播專業(yè)的法律法規(guī)和職業(yè)道德，涉及課程思政建設中的政治、思想、法制、道德等各個方面，開展好該課程的教學研究工作，對傳播黨和政府的聲音具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 新聞傳播倫理與法規(guī)課程教學過程中存在的問題

新聞傳播倫理與法規(guī)課包括網(wǎng)絡謠言、突發(fā)事件報道、媒介審判、隱性采訪、虛假及有償新聞等多個模塊，是非常核心的專業(yè)基礎課程。但是，該課程的教學效果往往不盡如人意，教學中常存在以下幾個問題：第一，重視對理論知識的傳授，忽視學生能力和素養(yǎng)的提高；第二，學生課外學習時間不夠；第三，教學方法不夠先進，教師缺少與學生的互動。顯然，以往的教學安排和教學方法已不能適應當前的教學環(huán)境和學生情況，關于新聞傳播倫理與法規(guī)的知識，學生常常不能深入掌握和理解，更無法將其落實到新聞傳播的實踐中去。隨著國家對高等院校課程思政教育的重視、網(wǎng)絡教育技術的快速發(fā)展、學生自我學習能力的提升及對學生對知識需求的改變，開展課程改革的條件均已成熟，因此急需開展對該課程的教學改革和實踐研究。

2 新聞傳播倫理與法規(guī)課程改革的目標和具體設計

課程改革的最終目標是培養(yǎng)專業(yè)水平、業(yè)務能力和思想意識同時兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生，將新聞傳播學專業(yè)的使命、責任及擔當內(nèi)化為學生自身的思想，落實到學生新聞報道和信息傳播實踐中去。最終目標又被細化為如下幾個分級目標：第一，課程要通過多層次教學目標的提出和實現(xiàn)，培養(yǎng)學生分析熱點問題的能力、學術研究的能力、法律觀念、人文素養(yǎng)及團隊意識；第二，該課程教師要通過增加研究性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，設置討論問題、布置研究任務等，引導學生自主學習；第三，該課程教師要積極利用現(xiàn)代互動工具，使用討論式、合作式和研究式等多種教學方法，加強與學生的互動。圍繞上述目標，筆者在教學理念與模式、教學目標與方法過程、教學內(nèi)容和考核方式等方面對該課程展開具體設計。

2.1 教學理念與教學模式改革

教學理念與教學模式改革的關鍵是落實課程思政建設的要求和成果導向教育（Outcome based education，OBE）理念。首先，堅持課程思政的教育理念，以立德樹人為根本任務，在實事求是、創(chuàng)新思維、突出重點、注重實效等原則下，挖掘政治、思想、法制、道德、創(chuàng)新等多種思政教育元素，按照理論與實際相結(jié)合、顯性與隱性教育相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合的要求，將思想政治教育融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

其次，堅持OBE教學理念，即以學習成果為導向、以學生發(fā)展為中心持續(xù)改進的教學思路。以學習成果為導向，就要以目標為導向逆向設計課程，以學生發(fā)展為中心，就要突出教師主導作用、學生主體地位、考核公平合理的“雙主”教學模式。“雙主”教學模式的核心是以學生為主體，即重視學生在教育過程中的主動參與，強調(diào)其理解、認知的學習過程[2]，這一理念將體現(xiàn)在課程的教學方法、教學過程、教學內(nèi)容和考核方式設計的各個方面。

2.2 教學目標、方法和過程設置改革

2.2.1 教學目標設置

在新型教學理念和模式的基礎上，按照低階和高階思維的特點，分層分類設計課程目標，包括作為基礎目標的知識、基本能力目標和作為高階目標的學術能力、人文素養(yǎng)與團隊合作意識目標共計5個，并給出學生達到學習目標的方法，具體見表1。

表1 課程教學目標設置

2.2.2 教學方法改革

新聞傳播倫理與法規(guī)課程教師綜合使用案例教學、討論式教學、情景式教學、合作式教學和研究式教學等，激發(fā)學生自主學習的興趣，增強學生學習的積極主動性。

第一，案例教學法：每一講都圍繞一個話題，至少設置一個案例，關聯(lián)每一個知識點，引導學生觀看和分析，教學內(nèi)容隨著對案例的層層剖析而逐步深化，逐步加深學生對知識的理解。

第二，討論教學法：由淺入深設置討論問題，引導學生分組討論，教師給予啟發(fā)總結(jié)，通過“提出問題——分組討論——教師解析”這一過程，積極倡導學生自主學習與合作，充分激發(fā)學生學習的積極性。

第三，情景教學法：要求學生將自己想象成課程案例中的新聞記者、新聞當事人或者關注該事件的受眾，置身事件的情境中，站在當事人的立場進行角色扮演，說出自己的體會和看法，從而加深對教學重難點的理解。

第四，合作教學法：鼓勵學生在學習過程中組建團隊、分工協(xié)作，分小組搜集資料、參與討論、完成作業(yè)。

第五，研究教學法：在課程的課前、課中、課后等階段不斷提出問題，引導學生搜集資料、閱讀文獻、積極思考；同時，要求學生遵循學術研究的脈絡，在前人研究的基礎上，發(fā)表自己的意見和看法。

2.2.3 教學過程改革

課程分為課前、課中、課后三個階段：課前預習階段，要求學生閱讀教材，搜集資料，思考問題；課中學習階段，教師要講解知識，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)；課后延伸階段，要求學生完成多樣作業(yè)，課外延展，多方提升。尤其要重視學生課前、課后的學習，增加學生課外學習的時間，實現(xiàn)學生的主體地位。

2.3 教學內(nèi)容和考核方式改革

2.3.1 教學內(nèi)容建設

第一，課程內(nèi)容。課程內(nèi)容涉及課程思政建設中的多種思政元素，如給學生傳授言論出版自由的憲法原則、輿論監(jiān)督的新聞制度等知識，能夠增強學生中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；給學生傳授網(wǎng)絡謠言、媒介審判、新聞侵權等方面的知識，能夠培養(yǎng)學生的法治理念、法治思維，增強學生的法治意識；給學生傳授隱性采訪、報道中的人文關懷等知識，能夠使學生了解社會倫理和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和新聞實踐中的行為習慣。

同時，要想使課程內(nèi)容體現(xiàn)出前沿性與時代性，教師要提出不同的話題，及時將行業(yè)熱點問題、學術研究引入課程，增加研究性、創(chuàng)新性的內(nèi)容。另外，還要緊貼熱點話題設置討論題，并在每一次課中都對課前預習、課中學習和課后復習提出詳細的要求，有效引導學生自主學習。

第二，課程資源。教師在學習通上增加線上內(nèi)容，上傳每一單元的課件、教學視頻、參考圖書、討論題及案例分析等學習資源，同時組織學生下載學習通、騰訊會議等軟件，加入在線班級、學習交流群，以方便分享學習資源、開展在線指導、小組成員的互動討論及接收課程相關通知等。

第三，學習支持。高校要提供全方位的學習支持，包括課堂講授、師生討論、資源分享、在線指導、學習成果反饋等。除了課堂上教師對關鍵知識點進行講解，以學生討論、教師點撥的方式加深學生對課程的理解，還要通過學習通教學平臺、學習交流群實現(xiàn)教學視頻、課件、文獻等各種學習資源的共享，以及師生之間的實時互動交流、答疑解惑，并且通過課堂討論、章節(jié)測驗、課程作業(yè)等形式及時總結(jié)和反饋學生的學習效果，給學生提供學習指導。

2.3.2 考核方式改革

科學靈活的考核方式是完成課程目標、實現(xiàn)“雙主”教學的有力保障，所以高校要給該課程提供涵蓋過程性考核和結(jié)果性考核的全過程學業(yè)評價。過程性考核包括對課堂討論、測驗、課后作業(yè)、課程匯報等方面的考核；結(jié)果性考核根據(jù)廣電、新聞、播音等具體專業(yè)的不同，包括對課程論文、調(diào)查報告、策劃方案、作品等方面的考核，使學生能夠根據(jù)考核標準合理安排學習時間。其中，結(jié)果性考核的成績占總成績的60%，課堂討論、章節(jié)測驗、作業(yè)的成績（即平時成績）占總成績的20%，課程匯報的成績占總成績的20%。

3 新聞傳播倫理與法規(guī)課程改革的特點與實施方法

3.1 課程改革的特點

課程目標層次化、具體化，重視對學生學術思維和高階研究能力的培養(yǎng)，提高學生學習的挑戰(zhàn)度。

教學內(nèi)容體現(xiàn)出前沿性與時代性。教師及時將行業(yè)熱點問題、學術研究引入課程等[3]，并緊貼熱點話題設置討論題，有效引導學生自主學習，讓學生接受更多的學習挑戰(zhàn)。

教學方法體現(xiàn)出先進性、互動性與豐富性。教師將學習通、QQ、騰訊會議等軟件應用到教學中，綜合使用討論式、合作式、研究式、情境式等教學方法，積極引導學生進行探究式與個性化學習。

高校將思政教育融入課堂教學建設全過程，可以讓學生豐富學識、增長見識、塑造品格，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.2 課程改革的實施方法

第一，理論和實踐相結(jié)合。高校可以將課程的理論知識和學生專業(yè)實踐相結(jié)合，通過課堂討論、測驗、課后個人和小組作業(yè)、課程匯報、課程論文、調(diào)查報告、策劃方案、作品等多樣的考核內(nèi)容，引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐活動。

第二，線上和線下相結(jié)合。線上線下混合式教學具有重要意義和價值[4]，所以高校可以將線下教師課堂講授、師生討論和線上學生課外學習、測驗、作業(yè)相結(jié)合，通過情景式、合作式等多種教學方法，激發(fā)學生自主學習的興趣，提升學生分析問題的能力、學術能力、人文素養(yǎng)和團隊意識。

第三，共性與個性相結(jié)合。新聞傳播倫理與法規(guī)課程面向的是新聞學院廣電、新聞、網(wǎng)媒、播音、廣告等專業(yè)的學生，考慮到不同專業(yè)的培養(yǎng)目標、學生知識儲備和專業(yè)興趣的不同，在教學實施過程中，教師要在課程目標、課程內(nèi)容、考核方式等方面兼顧不同專業(yè)學生的個性特點。

4 結(jié)語

目前，對合格的新聞專業(yè)人才的判斷標準是對技能、智識、德性三個維度的立體考量，合格的新聞專業(yè)人才既要了解采寫編評的基本業(yè)務知識，又要能夠應用數(shù)據(jù)分析、程序設計、影像制作等數(shù)字技術，還要具備較強的職業(yè)道德等基本素養(yǎng)[5]。在紛繁復雜的網(wǎng)絡空間中，對以培養(yǎng)新聞人的“德性”為終極目標的新聞傳播倫理與法規(guī)課程提出了更高的教學要求。本文從教學理念、模式、目標、方法、過程、內(nèi)容及考核方式等方面展開了對新聞傳播倫理和法規(guī)課程改革的探索，在具體教學實踐中課程改革的成效良好。未來的課程改革和實踐研究需要在此基礎上，繼續(xù)豐富教學內(nèi)容，并對小組任務實施、課程考核方式等進行更加精細的設計，以期取得更加優(yōu)秀的教學效果，最終培養(yǎng)出真正合格的新聞專業(yè)人才。