內科護理學課程思政的教學設計與實踐

周菊

四川護理職業學院，四川 成都 610000

0 引言

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這些重要講話精神對引導教師深刻認識“課程思政踐行的必要性”以及“實踐層面如何踐行”等有著非常重要的指導作用。各類課程如何精選課程思政元素、如何有效設計、如何如鹽入水溶入思想政治教育，是當下每位老師要關注的重要問題[1]。本文將以護理專業核心課程內科護理學為例進行探索。

1 護理專業內科護理學實施“課程思政”的必要性

1.1 護士職業崗位性質決定“課程思政”的重要性

“健康所系，性命相托”是每一位醫護的職業誓詞，更是他們實際工作的真實寫照。護士是臨床接觸患者最密切、最連續的醫務工作者，是履行保護生命、減輕痛苦、增進健康的生命守夜人，也是建設健康中國的主力軍。因此對護理專業學生進行職業精神培育，是提高護理質量和促進衛生行業健康發展的重要舉措。針對護理專業學生的思政教育應從學校抓起，常抓不懈。

1.2 內科護理課程具有“課程思政”的教育優勢

內科護理具有服務對象年齡跨度大、病程長、反復發作、病情遷延、并發癥多等特點，多系統多疾病的護理要點中蘊含較多思政元素，其中常見病多發病的知識中也涉及較多相關的社會熱點與焦點問題。相比其他學科，內科護理更容易挖掘出課程思政元素，教師更容易找到職業知識和職業精神融合的銜接點，實施課程思政具有較強的可行性。為實現內科護理課程思政目標，讓學生熟練掌握理論知識和實踐技能的同時，又具備高尚的醫德醫風和良好的人文素養，牢固樹立“以患者為中心”服務理念，逐漸成長為“服務好、質量好、醫德好、群眾滿意”的合格護士，授課教師應充分利用內科護理具有的“課程思政”教育優勢，將理論知識講授、實踐技能演練與思政教育自然銜接和有機融合。

1.3 內科護理課程實施“課程思政”是立德樹人的重要途徑

《內科護理學》課程與思政教育融合，既是培養高素質職業技能人才的需要，也是為健康中國戰略培養具有優良職業精神人才的需要，更是《內科護理學》課程與思政課程內在聯系的必然要求。將思政內容融入課堂教學，可以在提升學生專科護理知識的同時，培養學生科學思維模式，仁愛、慎獨、誠信、工匠精神等綜合素養。通過《內科護理學》課程思政教學改革，使學生掌握和運用護理專科知識，樹立安全意識，樹立醫療事故防范意識，培養和提升學生的職業精神，發揮《內科護理學》課程的德育功能，培養學生的思想政治素質，使學生具備用所學內科護理學知識分析解決實際問題的能力，減少護理執業中的護患糾紛。

2 《內科護理學》課程思政教學設計思路

教育部于2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確要求:“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[2]。”因此《內科護理學》的課程思政教學設計在眾多的知識點中挖掘梳理、篩選凝練出鑄魂育人相關的思政元素，并將兩者的邏輯性、關聯點和契合度有機結合顯得尤為重要，這關系到課程思政落實是否如鹽入水，水乳交融，關系到護生走上工作崗位后的理想信念追求和基本價值判斷，關系到“職業技能與職業精神兼修”的培養目標能否實現[3]。因此深入研究“教什么”和“怎么教”是內科護理學課程思政的核心問題。

內科護理學在確立課程思政目標及重點時，應根據職業崗位需求及專業教學標準，結合學科專業特色、歷史沿革、現狀等，將知識傳遞和價值塑造精準對接，以此確立了理想信念、社會公德、職業精神三大思政教育主題，再對知識體系中的三大思政主題進行深度挖掘和梳理，形成以家國情懷、正確價值觀、仁愛誠信、科學思維等深度融合內科護理學知識體系的思政元素[4]。教師在授課中，以生動的案例、新聞事實、名人傳記故事等為思政傳遞載體，通過分析、敘事、討論等方法，恰到好處完成知識傳遞和價值塑造[5]。其中通過四個自信、政治認同、思想認同、情感認同等思政點達到提精神強認同的思政作用；通過思辨能力、奮斗精神、愛崗奉獻、社會關懷等思政點達到練擔當明事理的思政作用；通過專業熱情、精進業務、凈化品德、醫者仁心等思政點達到培醫德凈品格的思政作用。內科護理學課程思政的教學設計，見圖1。

圖1 內科護理學課程思政的教學設計

課堂教學作為課程思政實施的“主渠道”，只有做好課堂設計，才能將知識傳遞與價值塑造落地、落細、落實，使課程思政和職業能力培養巧妙地融入課堂教學，拓展內科護理學的廣度、深度和溫度，使課程兼具知識性和引領性[6]。內科護理學課程思政課堂建設方案例舉，見表1。

表1 內科護理學課程思政課堂建設方案例舉

3 討論

課程思政的提煉、梳理、挖掘并不是與專業知識的“剝離”，而是蘊含著科學文化底色的思政基因提純，某一個價值觀，如果沒有專業知識的浸染，是空洞無根的，而經過浸染后的分類提純再加工，則是對教育內容融會貫通后的分類細化推進。

在人民群眾對高質量醫護服務水平期盼的背景下，社會對護理人才提出了更高的要求，不僅要求學生具備基本的專科護理能力、心理知識、急救能力，而且要具備大醫精誠情懷和救死扶傷使命擔當，具備服務國家和服務患者的意識和能力，以更好地為健康中國添磚加瓦。在“課程思政”時代背景下，為促進護理專業更好地服務國家醫療服務，需要將思政融入專業核心課程教學之中，讓專業核心課程真正肩負起立德樹人的使命，將知識傳遞和價值塑造精準對接，起到專業知識傳授和價值引領的雙重作用[7]。因此本研究以《內科護理學》課程為例，展開教學改革設計，根據職業崗位需求及專業教學標準，結合學科專業特色、歷史沿革、現狀等，確立了理想信念、社會公德、職業精神三大思政教育主題，再對知識體系中的三大思政主題，進行深度挖掘和梳理，形成以家國情懷、正確價值觀、仁愛誠信、科學思維等深度融合內科護理學知識體系的思政元素，以期能發揮專業課程的思政示范效應，為優化護理專業課程建設探究一條實踐路徑[8]。

教師在挖掘課程思政，并進行教學設計時，要謹記不為思政而思政，牢記傳授專業知識與技能是主線是橋梁，切不可把專業課改造成思政課模式，而是將鹽溶于水，自然滲透，啟迪學生智慧，將專業知識傳授和職業精神養成有機結合[9]。