SPOC環(huán)境下的計算機軟硬件基礎翻轉課堂教學分析

李永華,何兆照,李迎國

(甘肅交通職業(yè)技術學院,甘肅 蘭州 730070)

0 引言

計算機技術在現(xiàn)代科技中屬于核心技術,許多技術的研發(fā)和完善以計算機技術應用為基礎。基于此種背景,軟硬件基礎課程成為高校基礎教學內容,通過此課程,培養(yǎng)學生計算機能力,提升其信息素質,完善學生綜合能力。現(xiàn)代計算機教學多采用線上線下同步建設的模式,SPOC不僅可以輔助學生獲取高質量的學習資源,還可以輔助教師動態(tài)監(jiān)控學習過程。

1 SPOC概念簡述

SPOC是在線課程中的一個特殊類型,該類課程規(guī)模較小,適用范圍有限,在規(guī)格和應用范圍方面SPOC與常規(guī)大規(guī)模和開放性線上課程具有差異性,但其應用中與開放課程也有相似性。SPOC課程的基礎是MOOC技術,在該技術成熟后,教學形式創(chuàng)新發(fā)展,最終形成并推廣。高校通過SPOC教學有效整合常規(guī)教學模式與MOOC教學模式。課上教學前,學生可通過網絡學習空間獲取和使用教師提前上傳的課程資源,課程中教師會根據課程內容預留作業(yè)。自主觀看學習后,學生自主完成預留作業(yè)。經過此種預習,正式課上教學中,學生分組學習,學生組內討論,總結提出疑難問題,教師幫助解答。利用SPOC平臺,學生可根據個人學習能力和自主學習安排重復觀看視頻,夯實學習內容。師生交流時也可進行線下交流,以此達成線下學習目標。SPOC針對的受眾范圍明確,可減輕教師教學壓力,科學指導學習過程。此外,教師通過SPOC可動態(tài)監(jiān)督學習進度,了解學生的學習節(jié)奏,適時給予指導幫助。結合數(shù)據分析結果,教師可為學習內容有效分級,普遍學習耗時較長的課程內容通常意味著難度較高,學生掌握相對困難,對于此部分教師可在課上給予更多關注[1]。

2 計算機軟硬件基礎的課程特點

軟硬件基礎課核心內容是硬件基礎和軟件基礎。該課程教學要求是通過教學,學生可對計算機軟硬件產生基本認知。通過該基礎學習,學生可完善信息思維,增強動手能力,提高技術綜合運用素養(yǎng)。硬件基礎方面,學生應掌握計算機的主要系統(tǒng)構成和硬件構成,涉及計算機機型包括常規(guī)計算機、微型計算機以及多媒體計算機等。軟件基礎方面,學生不僅須要明確軟件的基本概念,了解軟件的主要分類,明確系統(tǒng)軟件與應用軟件的使用和運行原理,還應學習程序設計語言相關內容,掌握指令、程序的概念,了解程序升級語言從無到有的發(fā)展過程。此外,在該課程中,通常應學習信息存儲內容、計算機運算過程。字符、數(shù)值以及聲像等數(shù)據皆為數(shù)據機內表示,計算機位運算多采用二進制模式,學習數(shù)制、數(shù)制轉換等,還應學習原碼、反碼以及補碼等。在該課程中,應對計算機安全防護知識進行學習,明確病毒的主要特點,了解常見分類,分析其表現(xiàn)癥狀以及病毒常見侵襲對象。通過該課程掌握防范病毒的科學方法,學習備份數(shù)據、壓縮數(shù)據等。數(shù)據庫技術是重要學習內容,學生應通過本課程學習了解數(shù)據庫發(fā)展史、基本構造、功能、設計方法和運行維護等[2]。

3 應用SPOC背景翻轉課堂模式的必要性

該課程構成內容復雜,知識點眾多,對學生自主應用操作有較高要求。傳統(tǒng)課堂學生主體地位不突出,教師教學輸出居多,學生自主空間較低,課上獲取的教學反饋難以保證全面性,同時因學生學習積極性和知識掌握度差異較大,教學反饋信息可能比較片面,逐步拉大學生學習差距,對提高軟硬件基礎教學整體質量作用有限。翻轉課堂是現(xiàn)代教學理念,該課堂模式的應用核心是教師和學生的主客體地位互換,改變傳統(tǒng)課堂中教師領導學生服從的模式,將主體地位歸還于學生,引導學生自主學習、主動提問,在課上通過分組學習和分層教學的模式,擴大學生自主空間。在翻轉課堂中,學生可作為主講人,通過前期準備在課上分享學習內容,學生間互動討論,提出課程難題,教師掌握課堂節(jié)奏,予以適時引導,幫助學生解決難題。應用翻轉課堂模式進行軟硬件教學的難點在于:學生預習階段難以僅依靠教材完成預習過程,從互聯(lián)網中雖然可以獲取大量學習資料,但是范圍過大,精準獲取所需資料的難度較高。SPOC課程服務對象明確,教師可通過設計制作和上傳分享SPOC課程為學生提供高質量學習資料。課前預習階段學生通過學習SPOC課程完成自主學習過程,解答SPOC作業(yè)時檢驗自學質量,明確遺留問題,后期正式上課時即可目標明確地提問,縮短課上基礎內容學習時間,提高課堂教學效率,將課上時間集中用于解決高質量問題[3]。

4 SPOC環(huán)境下的翻轉課堂設計和應用

4.1 整合學習資源

在設計SPOC課程時,需要設計課程學習資源,針對課程需要開發(fā)資源,學習資源質量直接影響翻轉課堂應用實效性。以軟硬件基礎中軟件操作部分為例,教師借助錄屏軟件錄制課程內容時,開發(fā)工具通常選用Camtasia Studio工具。使用該軟件,不僅進行錄像,還可對錄制內容進行編輯,操作難度較低,功能豐富實用。課堂教學中開發(fā)視頻時,該軟件應用價值較高。在翻轉課堂中,教師向學生提供自主學習資源,學生進行課堂外線上學習,并利用網絡交通工具隨時探討學習難題。課上學習時,教師設計針對性問題,引導學生逐步解決問題。例如,在幻燈片學習中,學生不僅通過討論和實踐掌握動畫效果設置方法。在超鏈接學習中,學生可針對其默認效果進行討論。在下課后,學生也可通過SPOC深入研究課程知識,進行學習內容拓展等,并在SPOC指導下練習實操應用。

4.2 創(chuàng)建學習活動

應針對軟硬件基礎課程設計學習活動,課前學習設計與課上活動聯(lián)合。SPOC翻轉課堂的核心預期是科學拓展課堂學習時間,引導和督促學生內化知識。學習活動設計應適用于全體學生,基于不同層級制定與該層級學生適配的教學活動。因此,學習活動應控制難度梯度,保證各層級學生都可在學習活動中充分參與,與教師積極互動,通過不同層級活動掌握知識內容。學習活動應行組織化設計,以活躍課堂氛圍、促進學習時間為根本目的。教師應通過SPOC數(shù)據分析學生的學習特征,以學習特征為切入口指導學習方向,糾正學習方向。學習活動設計應以小組活動為主,單人活動為輔,促進合作學習,鍛煉學生合作能力。例如,在學習WORD軟件應用教學中,教師講解設置文字格式方法,應用分組教學模式,指導學生利用WORD設計名片。軟件應用中,學生不僅應練習調整文字方向,設置字符底紋,還應按要求設置文字效果等。又如,在PPT軟件學習中,教師要求學生在SPOC學習后總結重點難點,并分組合作,共同設計完成主題賀卡等。

4.3 學習評價系統(tǒng)

SPOC主要應用于自主學習環(huán)節(jié),學生自覺性不同,學習效率和實際掌握程度也存在差異。在翻轉課堂中,主要時間為學生講解和討論,課上檢測時間有限。為更科學地監(jiān)控學習進度,及時解決學習問題,應設計可行性評價系統(tǒng)。常規(guī)課堂評價模式單一,以總結評價居多,對知識點和計算機實操的評價維度不全面。評價系統(tǒng)應綜合過程評價與總結評價,基于此創(chuàng)建評價機制。例如,在對學習成績進行評價時,既要參考學期末成績,也應綜合日常成績,做出整體評價。在評價系統(tǒng)中,分設多個項目,其中包括課堂參與表現(xiàn),課中任務完成,課下自主學習,還應記錄出勤情況等。當前,基礎課程學習以線上考試為主,信息收集和分析更可行。課前SPOC學習中預留作業(yè)的完成度、完成質量也應作為成績評價的重要維度,實現(xiàn)多元化評價機制。此種評價系統(tǒng)的應用優(yōu)勢對自主學習的適用性更強,評價相對全面和客觀,激勵學生全方位進步,提升綜合素養(yǎng)。

5 結語

綜上所述,在SPOC背景下開展軟硬件基礎教學,應有效聯(lián)合翻轉課堂模式,促進線上、線下協(xié)同,促進學生課前預習與自主學習。在SPOC模式聯(lián)合翻轉課堂模式應用中,應了解SPOC的概念與基礎課的核心教學特點,提高學習資源整合和學習活動規(guī)劃能力,創(chuàng)建多維度指標的評價系統(tǒng),同時根據課程要求設計多元化的教學模式,綜合完善軟硬件教學,強化自主學習和實操訓練意識,切實增強學生軟硬件應用能力。