“互聯網+”時代民辦應用型高校的計算機教育教學改革研究

田 巍

(長春光華學院,吉林 長春 130033)

0 引言

新冠肺炎疫情暴發,這期間人們的正常生活受到影響,導致高校教學無法像以往正常開展。在這個特殊時期里,教育部要求各高校全面開展線上教學,做到“停課不停教,停課不停學”,并要保證線上教學的教學質量,對各高校來說是一次全新的嘗試與挑戰。在“互聯網+”背景下,高等教育呈現出多元化發展趨勢,人才培養模式、教學模式、教學內容、教學方法等都發生了一定程度的變化。近些年,互聯網教育教學改革持續進行,但仍存在一些不足之處。如線上課程雖然資源豐富,但是相互獨立、分散,利用率較低,并沒有實現真正的資源共享;教學課程單一,未進行優化整合,不成體系;重理論輕實踐,學生實踐能力沒有得到明顯提升等[1]。因此,為了提高學生實踐技能和創新能力,提升計算機教育教學水平,保證教學質量,不斷探索和完善適應互聯網時代的新型教學模式是十分必要的。

對于民辦應用型高校計算機專業來說,人才培養在滿足計算機行業發展需求方面存在一定的差距。學生普遍存在創新意識不強、自主學習能力較弱等問題,極大限制了其今后在其專業領域的發展,致使人才發展后勁不足,不能滿足未來發展需要。對于應用型高校,學生的實踐和創新能力的培養尤為重要,傳統式的重講解、輕引導的教學方式不利于能力的培養,因此需要改變原有的教學思維和方式,突出學生的主體地位,引導學生獨立思考、探究,形成良好的學習習慣。對于計算機教學,探索如何將互聯網技術有效地應用于教學之中,不斷創新教學模式以適應時代發展和計算機行業需求,是十分重要的。

1 教學模式研究

1.1 在線直播教學模式

在線直播是現在相對主流的線上教學模式,在線直播教學最貼近真實的課堂,互動效果更好,學生在聽的過程中如果有疑問可以隨時提出,可以暢所欲言地與教師進行交流,也可以和同學一起討論交流,老師可以針對實際情況及時調整課程內容與課堂節奏。在直播過程中可以靈活地引入各類輔助教學資源,使課堂更加生動有趣,學生更愿意參與課堂之中。通過直播方式進行課程教學,教學環境不再受地點、時間、人數的限制,滿足了教師、學生隨時隨地溝通交流的需求[2]。

1.2 虛擬化教育模式

利用虛擬現實技術開發在線虛擬教學系統。計算機專業課程中有許多課程需要配備實驗實訓環境。由于各種原因,可能存在實驗實訓資源不能滿足實際教學需求的情況。在實驗實訓環境受限的情況下,可以利用虛擬現實技術開發仿真實驗系統,模擬真實的實驗環境,解決資源受限的問題,還可以根據教學需求靈活配備應用服務場景。此外,在虛擬實驗實訓平臺上,引入一些實際項目,學生在實踐中體會課程內容在實際項目中的應用。學生學習更有針對性,可以提高理論聯系實際、分析和解決問題的能力。

1.3 融合式教育模式

融合教育模式采用校企互融的方式,構建一個教師、學生和企業三方聯動的實際項目研發教育系統。學生學習的計算機基礎理論知識應與實踐技能訓練結合,兩者相輔相成,完成從理論到實踐的轉化,在提升專業技能的同時加深對專業理論知識的理解。學生參加企業項目,了解項目從開發到實施的整個流程,真實參與項目實踐。學生加深對專業理論的理解與應用,通過項目了解企業的真正需求和市場趨勢,明確學習方向,為未來就業做準備、打基礎。

2 民辦應用型高校計算機教育教學改革的具體路徑

2.1 整合利用線上資源,實現分層次、差異化教學

在傳統課堂教學中,老師授課只能兼顧大多數學生水平進行教學,無法滿足學生個性化教學。通過線上學習,學生學習不再受限于線下傳統課堂。學生可以隨時從網上找到相關的課程資源,按照自己計劃進行自主學習。在傳統的教學過程中,大多數學生只是學習老師課堂講授內容。通過教學結構的調整和改變,把一部分原來課堂教學任務放到線上,學生要完成老師下發的任務,就必須進行線上學習。

網絡優質的教學資源,既有國家精品課程,也有適合職業教育的課程,教師需根據人才培養方案,把握課程知識體系,從海量的線上課程中挑選適合本校學生的教學資源,區分層次和難度向學生推薦,學生可根據自身情況選擇適合自己的課程資源,通過這種方式來滿足學生個性化學習需求。學生多探索、多交互、多合作、多反思、多總結,形成良好的學習習慣,充分調動主動性和積極性,從而提升自主創新能力。

2.2 利用互聯網技術強化課程設計

信息技術手段在提高教學內容理解力方面比線下教學有著明顯的優勢,其形式豐富而高效,可以大大縮短集中授課時間,使整個教學過程更加簡捷有效,更有利于教師高效地教,學生有效地學。在教學設計中,不僅要關注課程目標和課程內容,更要注重培養學生的交流協作、探究、創新等能力,實現精準教學[3]。目前利用互聯網技術開發的在線教育平臺、移動終端App和智能教學工具有很多,利用這些平臺和工具可以有效地開展線上學習、線上討論、在線作業、線上測試等多種教學活動,與線下教學活動結合可以更有效地幫助學生掌握學習內容、測試學習效果。利用互聯網技術,課堂可以引入網上各類教育資源從而提高教學效果,有助于培養學生的自主式學習習慣。

2.3 加強教學團隊的建設,提高教學質量

基于“互聯網+”的教學模式,教師不僅要具備良好的專業水平,較強的教學能力,還必須具備開展在線課程教學和組織線上線下混合教學活動的能力[4]。計算機行業更新換代比較快,因此作為計算機專業教師必須主動學習計算機前沿技術,不斷更新自身知識,多參與學術交流,提升自身專業能力;由于高校教師常年在學校從事理論教學,缺乏項目實戰經驗,在指導學生時缺乏針對性,因此可以通過企業掛職了解計算機行業發展情況,參與項目提高專業實際操作技能。專業教學團隊應經常組織教學活動研討,倡導教師之間相互學習、相互切磋,交流教學經驗。以往教師只關注如何教,不關注學生如何學,與學生交流較少,在新的教育形勢下要求教師必須關注學生,了解學生,增強與學生的情感紐帶,引導學生想學習、會學習,提高學生自主學習能力。教學團隊應盡可能為學生提供線上線下服務,例如線上答疑、線上和線下相結合的測試、評價服務,為學生推薦有價值的輔助教學資源等。只有持續提高教師信息技術教育的業務素養和能力,才能保證教學質量的不斷提升。

2.4 合理設計考核方式,側重能力考核

以往偏重理論的考核方式,不利于學生實踐能力的培養,依據新的計算機專業人才培養目標和課程要求,考核應著重于能力,加強過程化考核,建立多元化評價體系。目前,計算機類課程多采用線上線下相混合的教學模式,可以針對線上以及線下部分分別設計不同的考核方式。線上學習部分的測試關注過程,以客觀題為主,線下測試部分可以采用試卷、項目答辯、報告等方式,合理設置好各種考核在總成績中的比例。多維度評價體系與單一的評價體系相比,考核更全面,使學生更好地掌握課程的理論知識和實踐技能。

總之,“互聯網+”時代下,民辦應用型高校的計算機教育教學改革研究應以提高教學質量為目標,關注學生成長為主要方向,有效利用在線開放課程資源,借鑒其教學特色和教學成果,結合實際,突出自身特點,促進本校課程建設,提升教學質量;采用線上線下相結合的教學方式,利用線上教學的靈活性結合線下課堂的良好互動性,促進師生之間互動,可以更靈活高效地解決教學中存在的問題;形成更合理、更注重過程化的學習評價方法,過程化與個性化相結合,形成性評價與結果性評價相結合[5]。

3 結語

基于互聯網時代下教育發展的要求,不僅要正視計算機教育教學轉變的必然性,還需積極展開相關的教學研究,既要適應計算機快速發展趨勢,又要創新計算機教學模式,豐富原有教學方法,提高計算機專業教育的實效,借助互聯網技術的強大優勢,拓寬教學的時間和空間,優化課程教學設計,突出學生主體地位,引導學生和諧健康地學習與發展。