構建道德與法治深度學習課堂的實踐探索
——以人教版八年級“勇擔社會責任”單元為例

■李朝寶

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，上好道德與法治課的關鍵在于實現深度學習。“深度學習”是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心參與的學習過程。在此過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀。道德與法治深度學習是以立德樹人為根本任務，讓生活經驗滲入學習活動，觸及學生發展脈搏；讓思維品質滲入學習活動，探尋事物發展規律；讓時代主題滲入學習活動，弘揚時代的主旋律。如何運用教學主題統領課堂教學，打通學習通道，構建深度學習課堂？筆者認為，道德與法治深度學習是“主題線——任務線——活動線”的有機統一。

一、主題線：構建知識結構，確定教學主題

馬克斯·范梅南認為，主題是經驗的焦點、意義和要點，主題也是對意義的需求或渴望，主題還是創造、發現和揭示意義的過程。教師通過開展“主題線”教學活動，實現整體學習、知識遷移和生活價值提升等教學效果：一是實現整體學習，將零散的知識梳理成相互聯系的知識網絡框架，形成知識網絡體系，構建深度學習的知識基礎；二是實現知識遷移，當學生面對現實生活的復雜情境時，能夠運用所學結構化知識，創造性地形成解決問題方案，構建深度學習的能力橋梁；三是提升學生的生活價值，解決為什么而學的問題，從而搭建學科核心素養與課堂教學之間的有機聯系，實現深度學習的價值目標。

在開展“勇擔社會責任”單元教學時，教師通過繪制其知識結構，挖掘出社會責任的價值，搭建體現責任問題的基本框架，梳理研究一類問題的思路方法。教師根據責任相關的時代話題確定了教學主題——我為雷鋒代言。此主題的確定源于以下幾個方面：一是要依據課程標準、知識結構、學生經驗；二是要源于日常生活問題、時代話題、學科問題；三是要體現真實性、社會性、趣味性的特征；四是要承載課程核心知識、學科思想方法、學科核心素養。

主題教學的意義在于有效處理好“主題”與“知識結構”“學科思想方法”“學科素養”之間的關系。“我為雷鋒代言”主題的知識結構：勇擔社會責任的知識框架；學科思想方法：什么是責任？為什么要履行責任？如何承擔責任？承擔責任的意義及策略等；學科核心素養：培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識等核心素養。

二、任務線：研制學習目標，分解主題任務

通過制訂學習目標、分解主題任務，將“教學主題”逐一細化為所要達到的預期效果。通過開展“任務線”教學活動，實現了目標定位、維度確定、目標表述的具體要求：一是進行目標定位。將教學主題細化為可行的深度學習點，讓其在教學過程中逐一得以實施。二是確定目標維度。目標維度既涵蓋了三維目標的內容，也指向其學科核心素養本身，還明確了道德與法治課程學習的本質需求。三是具體表述目標。道德與法治主題教學目標一般由學習形式、學習內容和學習表現三個方面構成，“學習形式”是指通過預設多種方式組織學生學習，“學習內容”是指主題任務，“學習表現”則是學習結果或目標達成的依據。

主題學習目標，要將學生的發展要求與認知基礎結合起來，高階思維的發展與學科的特征結合起來，學科核心素養的提升與新知識的價值理解結合起來。基于此，指向核心素養的學習目標為：（1）通過探討責任與代價、回報等的關系，運用全面發展的觀點分析關愛的意義、服務社會與個人成長的關系，培養學生道德素養；（2）了解雷鋒的典型事跡，感受奉獻的意義，明確學生應該承擔的責任，培養政治認同素養；（3）了解責任的內涵及其來源、承擔責任的表現及其意義，理解對自己負責和對他人負責的關系，培養法治觀念素養；（4）了解關愛他人和奉獻社會要講究方法，明確“弘揚雷鋒精神”的路徑，激發“關愛他人與奉獻社會”的美好情感，培養責任意識素養。

實施主題教學，還要運用系統思維來分解主題任務。一般而言，學科主題包括兩類：一類是實際問題解決類，另一類是促進學生認識能力發展類。“我為雷鋒代言”屬于實際問題解決類，在實施教學過程中，要綜合考慮學生的認知發展、知識邏輯順序、實際問題的解決過程，將主題分解為“明線”和“暗線”兩條路徑：把問題解決的整體目標作為明線，把學生的能力發展作為暗線。“我為雷鋒代言”主題任務分解為：（1）“我為雷鋒代言”需要考慮哪些因素？（2）理解雷鋒履行社會責任卻不談代價與回報的高度社會責任感；（3）了解雷鋒勇擔責任的具體表現及其意義，理解對自己負責和對他人負責的關系；（4）感受雷鋒關愛他人的情懷和奉獻社會的境界，增強關愛意識，培養奉獻精神；（5）“我為雷鋒代言”成果展示。在實施單元主題教學時，還要發揮“暗線”的作用，要把知識掌握與問題解決統一起來，避免“眼中只有知識、忽視問題意識、淡化問題解決”的傾向。

三、活動線：開展序列活動，發展核心素養

通過開展“活動線”教學，實現了“課程內容活動化”“活動內容課程化”的目標。道德與法治學科核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識等，其學科核心素養的價值分別是有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當。因此，發展核心素養，要以培養其價值為主旨。

1.觸及學生發展脈搏，讓學生有信仰。

在開展該主題教學中，要圍繞活動主題，開展序列活動：（1）弘揚雷鋒精神，我知曉。學生通過搜集雷鋒的先進事跡，自主解決問題，了解責任的內涵和來源。（2）弘揚雷鋒精神，我認可。通過對學生關愛他人和奉獻社會的行為進行調查，開展辨析活動，實現對“弘揚雷鋒精神”的認可。（3）弘揚雷鋒精神，我參與。在理解“雷鋒精神”的基礎上，組織學生積極參與志愿者活動。弘揚雷鋒精神，通過搜集雷鋒的先進事跡體現“證據鏈”，通過承擔責任的問卷調查體現“沖突點”，通過參與志愿者活動找到“落腳點”，以上三個活動解決了“知曉認可參與”的問題，從而讓“有信仰”的價值在課堂落地，發展學生的政治認同素養。

2.探尋事物發展規律，讓學生有思想。

“思想”與思維是緊密相連的，只有激起學生的思維火花，學生學會思考，懂得辨析，善于批判，才能把握知識的本質，了解事物的發展規律。在開展“我為雷鋒代言”的主題教學活動中，要突出課程的思想引領，培養學生的道德修養。通過問卷調查，了解學生承擔責任的具體情況，通過學生之間的認知沖突、辯論、澄清，引導學生從個人生活、他人幸福、社會發展相互關系的角度來分析問題。通過辨析環節，學生明確弘揚雷鋒精神的意義，逐漸形成正確的價值判斷和合理選擇。

3.厘清學生模糊認知，讓學生有尊嚴。

“有尊嚴”凝結了自由、平等、公正價值取向，唯有法治觀念才能使人切實感受到這樣的尊嚴。在開展“我為雷鋒代言”的主題教學活動中，要解決好“義務”與“責任”的辯證關系，公民在享受國家提供的公共服務權利的同時，也要履行相應的義務，否則就會受到道德的譴責或法律的追究。有人認為，學生的年齡還小，承擔責任是大人的事情。其實，責任意識的培養就要從小抓起，要讓學生從小明白：義務不僅對應著權利，而且對應著責任，唯有在責任面前有所擔當才是一個有尊嚴的人。基于法治觀念的引領，通過生生思辨，學生責任意識明顯增強；在思辨中提升道德與法治學科能力，對“勇擔社會責任”的意義有準確的認知；在“享受權利”和“履行責任”的辨析中，掌握了權利與義務、責任、使命的辯證關系，從而厘清了法治的“底線”，發展了學生的法治觀念素養。

4.實現知識遷移運用，讓學生有擔當。

“人的社會性本質”決定了“弘揚雷鋒精神”的重要意義。道德與法治課程就是要幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。在開展“我為雷鋒代言”的主題教學活動中，教師設計了“弘揚雷鋒精神”的環節，引導學生參與社會生活，突出學生體驗與實踐能力培養，實現“有擔當”的價值引領。學習雷鋒精神，不僅要向困境中的人們伸出援手，而且要燃起人們心中向善的燈塔；學習雷鋒精神，就要摒棄利己主義、擁抱利他精神，在付出“無償”勞動的同時，發現內心的光亮，這種收獲是任何物質或金錢都無法取代的；學習雷鋒精神，就要領會其精髓，設身處地為他人著想、努力學習、刻苦鉆研、擁抱美好生活、發展責任意識素養。

綜上所述，實現道德與法治深度學習，就要通過開展“主題線——任務線——活動線”的教學活動，建構深度學習的主題教學范式。通過開展“主題線”教學活動，整合知識結構，明確了“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯關系，有效解決了主題與知識結構、學科思想方法、學科素養之間的關系；通過開展“任務線”教學活動，明確了政治認同、道德素養、法治觀念、責任意識等素養在學習過程中的具體環節，有效避免了教師眼中只有知識，而忽視學生的問題意識，強化學生問題解決能力的訓練；通過開展“活動線”教學活動，把知識的思想內涵與時代主題有機融合，使知識內涵呈現在開放的時代主題中，呈現在多樣的價值辨析中，由此達到觀念升華、結論生成和價值引領的效果，幫助學生過有意義的生活，做負責任的公民。