上一節有設計感的物理課

■黃 勇

如今，核心素養的培養已經成為新一輪課改的中心，而核心素養的培養正是學生通過一節節物理課的學習來實現的。要想踐行學生核心素養的培養，新課程背景下的物理課程必須是教師基于現實的教育資源條件，運用超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的勞動，從而呈現出豐富而靈動的課。在物理新課標的背景下，為了提高課堂教學的有效性，筆者以蘇科版物理八（上）的教學內容為例，淺談如何優化初中物理課堂。

一、課堂教學引入

課堂引入是一節課的門，門吸引人，才會有人進去探尋。常態課也要注重課堂引入設計，精彩的課堂引入不僅能牢牢吸引學生的眼球，更能促進學生努力思考。讓學生帶著問題參與課堂，通過探究解決問題更能獲得成就感。

如在“光的色彩 顏色”一節中，教師展示綠、白兩色大氣球（綠氣球在白氣球內），用紅色激光射氣球，讓學生猜想可能發生的現象。當學生看到紅色激光穿過白氣球擊破了綠氣球時會特別興奮，而看到白氣球卻安然無恙時會非常驚訝。這個引入方法引起了學生強烈的興趣和探究熱情，成功地將氣球能否被擊破的關鍵原因歸結為顏色，從而引入本節課的教學：光源顏色、物體顏色。在課堂結束時添加實驗，觀察紅色激光穿過白氣球射在墻上，幫助學生理解白色透明物體能讓紅光透過。在白氣球上涂上綠色，紅色激光將其擊破，幫助學生理解綠色物體吸收紅光能量等知識內容。這樣的引入不僅有震撼的視覺效果，還能引領學生完成整節課的探究，并且有助于課堂總結提升。

二、教學主線設計

教學主線是一節課的綱，能有序、有效地揭示出知識之間的內在聯系，形成嚴謹的課堂知識網絡，有利于形成高效的課堂教學。合理的教學主線可以使教學目標更明確，條理更清晰，重點更突出，對提升課堂教學質量有著非常重要的作用。

如“長度和時間的測量”一課中，教師以世界杯賽場為主線，估計點球點到球門的距離，引入公認的標準測量單位；由紅牌的寬度導入長度單位的換算；由實際測量紅牌的寬度，引入測量工具的使用和測量方法；用兩把不同分度值的尺得出數據，引入誤差分析；由測量紅牌厚度、運用比例尺實測點球點到球門距離、測量大力神杯的高度等引入特殊測量方法。整節課以學生喜歡的足球盛典為主線，將許多細碎的知識內容進行串聯，有效地抓住了學生的注意力和興奮點，構建了清晰、流暢、高效的課堂。

三、實驗設計

實驗設計是一節課的魂，最能幫助學生透過現象看本質，把握知識的建構過程。在物理課的教學中，教師在設計實驗教學時，要重視實驗的建構過程，讓學生經歷完整的科學探究過程，從而把握科學的探究方法，建立科學思維。如白光通過三棱鏡發生色散，說明白光由多種色光組成；綠光、紅光、藍光通過三棱鏡，不能色散，說明這幾種光不能被分解，是單色光。將紅、綠、藍三種光合成，可以得到任何一種顏色的光，證明并確定了上述三種光的三原色地位。通過這樣的過程建構，學生很輕松地得出物體顏色的秘密。

四、科學探究活動設計

科學探究過程也是構建知識體系的過程，是學生形成科學思維和物理觀念的過程，是核心素養的重要組成部分。

如“內能 熱傳遞”一課中，教師可以采用開放性問題串的形式進行教學。如，關于內能，你知道什么？關于內能，你還想知道什么？自選器材，你可以知道什么？你是怎么知道的？教師通過一系列問題串，暴露學生關于內能的前概念，以學定教；讓學生自主提出問題，主動探究；在自主探究中，學會選擇器材、收集證據；自主小結，獲得成就感。

在學生活動過程中，教師輔助以一些子問題，以任務驅動的方式引導學生進行科學探究，在探究過程中凸顯科學思維，強化證據意識。設置問題串引領學生探究的方法，是一種高效的課堂組織方法，有助于學生學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力，培養其創新精神和實踐能力。

物理觀念的建構能夠增進學生對知識的深刻理解，有利于學生將知識向能力轉化，有利于教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。物理課教學設計要站在提高學生科學素養的高度，重視思維培養、教材研究、教學設計，通過教與學，傳授學生知識，提高學生能力，培養學生素質。