論高中英語讀后續寫教學

高 榮

（南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210007）

一、概念詮釋

讀后續寫是一種新的寫作題型。該題型會提供一段語言材料（350 詞左右），要求學生根據該文本內容和所給出的段落開頭語進行續寫（要求150 詞左右），將其發展為一篇與給定材料有邏輯關聯且情節完整的短文。高中英語讀后續寫融語言輸入和語言輸出為一體，要求學生讀懂原文，理解語篇內涵，在創造加工過程中參照語言樣板，把握內在邏輯和主題，合理推進情節發展，實現續寫與原文的巧妙銜接。

讀后續寫能夠考查學生多方面的技能。主旨主題上，考查學生能否準確判斷，確定語篇主題，并根據主題意義預測后續信息；內容結構上，考查學生能否清晰梳理語篇結構或脈絡，根據行文線索確定邏輯語義關系，從而添加合理的后續信息；語意連貫上，考查學生能否根據段首句、段尾句等內容完成新舊信息的布局與承接；語言表達上，考查學生能否發現并使用語篇中既有的語言表達方式。讀后續寫允許學生發揮想象力。學生創造性地模仿和使用語言，有助于培養創新思維，也是提高英語學習效率的一種有效方法。

二、現存問題

面對讀后續寫這一種全新的寫作題型，學生和教師都需要一定的時間摸索。在不斷適應該題型的過程中，學生存在的問題逐漸顯現，需要引起重視。

（一）續寫情節不合理

筆者在教學過程中發現，很多續寫篇章中會存在不切實際的情節，有些甚至違背客觀規律。很多學生認為，讀后續寫是天馬行空的活動，可以自由發揮想象，不受任何條件的限制，也不必考慮情節的發展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等問題。

（二）主題把握有偏差

文章主旨是學生續寫的依據和方向，卻往往被學生忽略，導致文章情節安排不合理。有些學生未正確把握材料的主題，錯誤鎖定關鍵詞和關鍵句，導致續寫內容偏離材料。有些學生的續寫文本甚至體現了消極、負面的世界觀。這些問題體現出學生對材料主題把握不到位。

（三）語言表述錯誤多

學生的續寫在語言運用方面存在較大問題，主要表現在詞匯和語法的運用上。例如，部分學生寫作時未考慮原有文章的語言風格和語法語態；部分學生的續寫以對話形式展開，表達過于口語化，不符合英語書面寫作的要求；部分學生為了湊字數，強行推動情節發展，過渡生硬。

三、教學建議

（一）介紹常見話題

讀后續寫需要重視三個方面，即內容、邏輯和語言。讀后續寫文本主要為記敘類文本，有一定的情節要求。記敘文常見的主題有揭示道理、啟發他人、表達對人或物的情感、反映人的品質、表現人的情趣愛好或追求等。續寫內容從命題角度來看，大多會圍繞“提出問題—解決問題”展開。結合歷年考題來看，常見的有迷路、脫險和爭吵等話題。在了解續寫文本的常見話題后，學生可以根據話題展開頭腦風暴，做到心中有數，合理續寫。

（二）深度研讀文本

讀后續寫是閱讀與寫作的有機結合。所以合理的續寫離不開對文本的充分閱讀和理解。劉燕銘指出，CDE 要素法能帶領學生關注文本中的Character（人物）、Development（發展）和Emotion（情感）。根據三要素及結合“Who”“What”和“How”引領的寫作思路，學生能不斷推進思維的深度和廣度，合理推測后文的情節。

5R 分析法也能幫助學生充分解讀故事。5R 分別是Read for characters（人物），Read for conflict/ problems（沖突或問題），Read for plot（情節），Read for emotional changes（情感變化）及Read for theme（主題）。由于續寫故事的走向受到人物性格的限制，所以充分把握人物形象和性格有助于學生合理預測故事的發展。

（三）注重語言訓練

讀后續寫文本多為記敘類的故事性文本，細節描寫不可避免。為了創作出銜接自然的后續，教師也要培養學生對文本語言風格的模仿能力。細節描寫包括肖像細節、語言細節、動作細節、神態細節、心理細節、場面細節等，對于讀后續寫短短的兩段話而言，人物的動作、語言、神態和心理等細節描寫格外重要。動作描寫能夠推動情節的發展；語言描寫包括獨白和對話，可以反映人物性格；心理描寫聚焦于在某一境況下人物的內心活動，可以體現人物情感的變化，幫助學生預測后文。

在日常教學中，教師可以增加學生造句或仿寫的練習，讓學生在實踐中打磨語言。教師也可以對共性問題進行集中講解，借助學生互評的方式，圈出寫作的亮點，鼓勵學生相互評論，并給予修改意見，以體現學生在學習中的主體地位。

（四）利用課內教材

提高學生的讀后續寫能力不能一蹴而就，教師在平時的教學中應融入相關練習，使學生逐漸領悟、融會貫通。教材是很好的資源，應當充分利用起來。教師可以利用教材中的故事性文本，將讀后續寫練習融入平時的教學中。例如，模塊一第二單元閱讀材料“Home alone”，該文本是戲劇劇本，主要講述了父母和孩子之間的一次沖突。文本中描述了沖突的起因和經過，最終以父母和孩子的無奈結束。該文本是一個很好的續寫素材，因為故事并不完整，留有懸念。因此，教師可以引導學生思考以下問題：親子之間的問題解決了嗎？若解決了，是如何解決的？若沒有解決，之后又發生了什么加重矛盾的事情？再如，模塊五第一單元閱讀材料“A friendship in trouble”，該文本是兩封求助信，描述了作者和朋友之間的矛盾，作者借助寫信的方式尋求幫助。文本展現的故事同樣不完整，僅描述了故事的起因和經過，同時穿插了作者的情感變化。教師可以讓學生關注作者的心理變化，分析作者的性格，圈出有特點的語言表達，梳理寫作思路，進行續寫活動。學生讀后續寫能力的提高離不開有目的的練習。在日常訓練中，教師要引導學生抓住文本中的關鍵信息，培養其“發現問題—解決問題”的能力。

四、結語

作為高考英語改革的新題型，讀后續寫能夠有效地考查學生的語言綜合能力。這就要求教師在教學中注重對學生閱讀能力、分析能力和思維能力的培養。讀后續寫符合語言學習規律，為高中英語寫作教學提供了新視角，也為評價學生的語言表達能力提供了新的判斷依據，是提高英語寫作水平的有效途徑。