教師引導小學生實現自我價值的有效策略

汪文蔚

（南京市小西湖小學，江蘇 南京 210000）

一、自我價值對于小學生的意義

（一）認識世界

人是社會的人，個性離不開社會性。個人需要的滿足，依賴于一定的社會現實；個人的獨特性，要符合一定的社會道德和法律規范；個人的各種能力，要在社會中發揮、發展；個人的價值選擇，也必須遵循一定的社會價值規范。為了讓學生能在未來更好地獨立生活，教師應當更多地帶學生去接觸社會的普遍價值觀，“發現”社會公認的價值，結合興趣愛好，實現自我認知，從容不迫地選擇未來的道路。

（二）尋找方向

世界是復雜的，個體也是復雜的，如果一個人總是看不到自己的優點，就會產生自卑心理，畏縮不前；相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導致多方面的失誤。

每個學生都有自己的個性，教師應引導孩子認識自身、思考自身，擁有剖析自己的勇氣、深刻反思的觀念、尋求進步的心愿。因此，教師應當有意識地引導孩子對自己的所作所為進行反思，把學生帶入集體中接受他人評價，使學生全面地認識自己，擁有持久的自我價值感。

持久的自我價值感是一種較穩定的人格傾向，是一個多維度、多層次的系統。以職業為例，自我認知就是在不斷學習、不斷反思之后，從“我想干什么”的設想型轉變到“我能干什么”的現實型。其中，“我能干什么”應結合自身的夢想和才能，實現自我價值，從而創造社會價值。

二、教師引導小學生實現自我價值的困境

首先，教師受到自我的局限，所傳授的知識、觀念，會存在與社會共識沖突之處。教育涉及的工具本身所包含的知識，受到著書人及發行社乃至管理者的影響，可能不會與社會共識、真情真理完全契合。

其次，成長環境、氣質性格、成長經歷不同，教師會對所教授的知識、能力、價值觀進行自我釋義，使其充斥著個人色彩，造成一定程度的意義扭曲。

最后，大社會有大的共識，小社會有小的共識，不同地域、社會團體的共識也會有所不同。如面對法律條文，律師的共識與警官的共識便會有所不同。教師無法預測每個學生將來所處的團體，無法準確地教授共識，促其發展，學生要在成長過程中自我摸索。

三、教師引導小學生實現自我價值的策略

（一）提升自身素養

一方面，時代在發展，教師如果不能對新事物有更充分的了解，很難讓學生信服；另一方面，教師本身的自我認知存在偏頗，需要不斷學習、更新。此外，書本上的知識也可能帶有偏見、有多重含義、不符合時代發展需要，教師需要了解書中內容的來龍去脈，站在更高的角度去詮釋這些內容，不斷提升自己的業務能力。

教師要引導不同類型的學生，就要多與書本交朋友，文學的、常識的，經濟的、管理的，法學的、哲學的，科技的、軍事的，古典的、現代的，不偏信個家觀點，而能在制高點分析問題，從多角度思考問題。

教師要積極地與不同教育圈子的同人交流，接觸更多教育行為，了解更多教育規律，觀察不同立場的人的做事方式，思考不同性格的人的想法，并聯系、對照自己的學生，更有效地做到辨識學生的缺陷，引導學生完善自我認知。

同時，教師要重視師德建設?？荚囀悄壳昂饬繉W生學習所得的重要方式，但是我們都明白，考試成績好并不代表自我認知就好，不能用考試成績的優劣去評定教育效果的優劣，更不能因單一的評定標準違背教育的本意。在教育技術推廣的同時，教師要及時省視自身：教育的時間花在了與學生親切地交談、巧妙地點撥上，還是馬不停蹄地完成教學任務上？教育的精力花在了了解學生意愿、促進學生發展方面，還是為了應試而做大量的知識灌輸和題型練習方面？

（二）更新教育理念

教師要有比學生更廣闊的眼界和更開闊的思路，帶學生走出校園、走出地域。讀萬卷書卻不行一里路，想讓學生對社會有正確的認知，對自我有正確的觀察和評價，是不切實際的。對自我價值的思索是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。長遠來看，人若不能學會抵御不良因素的入侵、做到自我控制，遲早有一天會因身邊的哪怕一點變化而沉淪。

心智在大腦中，大腦在身體中，身體在環境中。認知通過身體及其活動而超越了大腦和皮膚，與環境需求緊密聯系在一起。堵江河湖海不如挖水道放任而流，防止學生受到不良因素的影響，不如讓學生接觸挫折，然后在實踐中教導學生如何抵御。

就算礙于現實環境，學生無法真正走出校門，教師也可通過網絡平臺豐富學生的認知，開闊學生的視野，讓學生學會面對不同文化的沖擊時獨立思考，更全面地認知自我。

學生接收信息的方式受到性格、經驗、智力等因素的影響，接收的結果不盡相同。教師想讓學生樹立正確的自我認知，最好找到適合每個人的教育方式，即因材施教。教師要根據學生的特殊性去因勢利導，使每個學生的能力和品性在自身資質和才能的基礎上獲得充分的發展與完善，保證每個學生通過教育不僅獲得生存的能力，而且具有創造自身幸福生活的能力。這也是教育的本意。

（三）獲取家長支持

事物是聯系的，學生的成長與他們每天看到、聽到、想到、感受到的事物相聯系。學生在學校的時間有限，跟教師的單獨交流更有限，而家長陪伴孩子成長，對孩子的影響比教師更大。不僅如此，父母的性格、家庭的作風、親人的受教育程度等都會影響孩子的自我認知，從而影響其接受教師教導的程度。教師要讓學生形成正確的自我認知，必須了解他的家庭，必須和其家人溝通，注重父母及其他親人平時的行為，制定切實的方案，解決學生存在的問題。

作為教師，我們應當清醒地認識社會現狀，擁有一顆愛學生的心，引導他們思考如何實現自我價值。教師應以學生為本，讓學生更科學、更全面地認識世界、認識自我。