小學語文作文教學中如何提升學生的觀察能力

☉榮燕潔

小學語文是培養學生人文素養和語文應用能力的重要學科，同時也是加強學生綜合學習能力的重要學科。而作為語文教學的重要組成部分，作文教學能夠進一步提高學生觀察生活的能力，提高學生的寫作興趣，幫助學生寫出好的文章。

一、培養學生的觀察興趣

小學生缺少足夠的明辨是非的能力，但是擁有強烈的表現欲望，教師需要緊緊抓住小學生這種表現欲望，培養學生的觀察興趣，引導學生寫出優秀的文章。課內作文一般是有具體的要求，學生的各方面都會受到拘束，因此教師可以采用雙管齊下的方式，在布置課內作業的同時布置一定數量的課外隨筆練習。

課外隨筆的數量不用太多，一周一篇即可，字數也不需要硬性要求，既然是隨筆，就要給予學生充分的自由。無論是選材、命題、文體、還是字數都應該給予學生充分發揮的空間，讓學生能夠寫自己喜歡的、熟悉的、感興趣的、印象深刻的人或事物。學生既可以議論，也可以抒情，可以寫故事，寫幾百字不嫌多，寫幾十字不嫌少，有書則長無書則短，盡興而寫，隨意而止。這樣不僅能夠在潛移默化中培養學生的觀察能力和寫作興趣，還能夠鍛煉他們的寫作能力。在開展隨筆練習的過程中，教師可以有效激發學生的寫作興趣，并讓學生因創作熱情提升觀察興趣，豐富學生的寫作內容使其更加貼近生活。

除此之外，在課內寫作教學中，教師也可以有意識地提升學生的觀察興趣。例如教師可以布置這樣一篇作文《記班級一位我熟悉的同學》，要求學生以班級內的一位同學為描寫對象，結合其外貌特征和性格特點，進行描寫和刻畫。作文內容可以是人的外貌，也可以是人做的事情，引導學生觀察別人來進行寫作。

二、精選觀察對象提升觀察效果

教師在指導學生進行觀察的時候，應該盡量選擇一些具有趣味性、代表性的事物引導學生進行觀察，從內心深處激發學生的觀察欲望，提高觀察效果。而不是選擇那些枯燥乏味，脫離學生生活實際的事物進行觀察。觀察對象的選擇多種多樣，教師需要進一步挖掘生活中可以進行觀察的事物，包括自然現象、活動、生活事件等等，都可以作為觀察對象。

例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師可以在班級內飼養一些蝌蚪，并組織學生進行觀察，做好觀察記錄，引導學生匯報每天的觀察現象，培養學生良好的觀察習慣。教師可以適當指導學生，讓學生觀察蝌蚪何時能夠長出前腿，何時能夠長出后腿等，一直到蝌蚪變成青蛙。教師可以引導小學生將所觀察的事物和變化過程用文字記錄下來，讓學生通過自己的語言來進行描述和記錄，進一步提升學生的觀察能力，同時為學生積累豐富的寫作素材。

除此之外，教師還需要結合學生的學習特點，充分利用生活中發生的趣事，引導學生進行觀察，培養學生日常生活觀察的能力。例如一天的課上，室外有很大的噪聲，而室內的學生則看到一只蜻蜓飛進了教室內。頓時，學生們的好奇心大大增強，個個神采飛揚，目光也隨著蜻蜓的移動而移動。教師可以在這時組織學生對蜻蜓進行觀察，然后讓學生對觀察蜻蜓這段經歷進行寫作，題目可以擬定為《當蜻蜓飛進教室之后》。雖然主角是蜻蜓，但是學生的寫作可以不必局限于蜻蜓。教師可以引導學生寫有關蜻蜓的內容，也可以讓學生寫蜻蜓飛進教室之后同學和教師的變化等，從而使學生能夠從不同角度進行觀察，提高學生的觀察能力和寫作能力。

三、指導學生進行細致的觀察

（一）培養細致觀察的習慣

教材三年級上冊的習作單元就對學生提出了明確的觀察要求，要求學生在觀察的時候要細致，首先學生要看全，其次學生要看細。看全就是了解事物的全貌、變化過程和其整個的來龍去脈，使學生能夠在運用觀察內容進行寫作之前有充分的參考基礎；看細就是要了解整個事物的細枝末節，學生需要了解事物發展過程中的細小變化，這樣才能夠使寫出來的文章更加豐富，邏輯性更強。

例如，教師指導學生寫作《我們的校園》。校園雖然是每個學生都非常熟悉的地方，但是很少有學生會仔細觀察，看得不全也不細，使寫作的內容十分簡單。例如這樣一段寫作內容：“每當下課，我總會順著花香氣息來到校園的花壇前，這里的花開得美麗極了，而且小蝴蝶和小蜜蜂也在這里流連忘返。”雖然看起來這段話并沒有什么問題，但是讓人感覺非常簡單。這時教師就可以和學生一起對校園進行細致的觀察，觀察前教師還可以提出具體的觀察要求，例如細致觀察靜物的樣子以及靜物周圍動物的活動。在細致的觀察之后，教師可以讓學生對自己的作文進行認真修改。

“每當下課之后，我總會順著空氣中淡淡的花香走到校園的花壇前，而花壇就好像被蒙蒙細雨重新洗滌過一樣，讓人不禁陶醉其中。其中一簇又一簇的花朵引起了我的注意，其形狀雖然不大，但是卻散發著迷人的幽香，那種香味沁人心脾令人陶醉。這些花的顏色非常獨特，就好像仙女的衣裳，純白中帶著一點點天空的藍色。當我走進花簇進行仔細觀察之后發現在一朵花的花瓣上有一只剛剛入睡的小蜜蜂，也許它是剛剛采完蜜太累了吧，我也不忍心打擾它。于是我屏住呼吸，靜靜觀察，周圍的一切都是那么的祥和安逸，那么的美妙。

修改后的這段觀察和描寫，不僅寫出了花壇的美麗，而且還細致寫出了花簇的特點，加上對蜜蜂的描寫，使人感受到了祥和安逸。法國作家莫泊桑在總結自己的寫作經驗時曾說過，對待你想要表達的東西，需要很長時間的觀察，從而發現別人沒有發現過或者沒有寫過的特點。細致的觀察對于文學創作來說至關重要。教師要有意識地培養學生細致觀察的能力，培養學生的寫作技巧。

（二）調動學生眼、口、鼻、腦等多種感官進行觀察

作文教學中的觀察除了有“看”的意思之外，還擁有“調查、考察和體驗”的意思。也就是說，觀察是一個窗口，好比拍攝世間萬種景色的鏡頭。學生要想獲得充足的寫作素材，光靠眼睛進行觀察是遠遠不夠的，還需要積極調動五官，也就是耳、目、口、鼻、身一起工作。為了進一步引導學生認真細致地觀察事物，教師需要引導學生運用多種渠道來獲得寫作素材，不僅能夠做到觀形態，還能夠聽聲響、辨味道、感知事物的冷暖等，只有這樣才能夠將腦海中的構思成一幅完整統一的畫面。

例如，教師可以布置《夏天的雨》這一寫作題目，然后引導學生運用多種感官來觀察和感受雨，體會雨前、雨中和雨后不同的變化。學生可以在雨前通過窗戶觀看天空顏色的變化，在雨中傾聽雨水打在窗戶上的聲音，在雨后聞一聞空氣味道的變化等等，通過更深層次的切身體會來感受雨景的特點。

再例如，教師可以布置《我喜歡的水果》這樣一個小練筆，讓學生在寫作之前準備一個桔子，然后進行觀察。首先教師讓學生觀察桔子的顏色和形狀，以及其頂上細長、綠油油的葉子。其次，教師讓學生摸一摸桔子光滑的外皮，然后聞一聞桔子的味道。最后，讓學生小心翼翼地剝開桔子皮，讓學生在觀察桔子皮被剝下的同時想象這一過程像什么。之后教師可以組織學生說一說自己的感受，有的學生說像寶蓮燈，有的學生則會說像一個南瓜。教師隨后把桔子分給學生嘗一嘗。在課堂的末尾，教師可以總結桔子的用途，不僅好吃，桔子皮還能夠泡茶等。這樣一來，學生的寫作內容自然充實無比，因為腦海中有東西，文章內容也不會再像之前那樣空洞乏味。

四、有目的有計劃地進行觀察鍛煉

學生在寫作的過程中很容易受到事物表象的影響，這也被稱為感性表象。這種影響是正向積極的。想要進行寫作，學生就需要擁有相關的感性表象。而這只能通過良好的觀察才能夠獲得。小學生由于其年齡尚小，因此觀察的情緒和成年人有很大區別。他們的觀察通常帶有一定的無意性和情緒性。也就是說，小學生很容易在無意中被奇怪的現象所吸引，從而進行觀察，而在觀察的過程中他們又會抱著湊熱鬧的心理進行觀察。這種觀察其實就是走馬觀花，不僅隨意性較大，觀察也不夠認真仔細和全面。小學生在觀察之后很快就會忘記觀察的事物，其認知和理解也僅僅停留在表面，無法起到積累寫作素材的作用。

例如，在布置寫作任務《我喜愛的一種動物》時，教師就可以讓學生通過實踐觀察來豐富自己的寫作素材。學生可以將家中的小動物帶到學校，例如小貓咪、倉鼠等易于觀察的小型的動物，讓學生在課堂上進行觀察。同時，教師還可以布置課后觀察作業，讓學生回到家中觀察動物，或者是觀看有關動物描寫的紀錄片和視頻動畫等，提高學生的觀察能力。在課堂上教師可以進行提問，如今常見的動物有哪些？人們會飼養哪些動物作為寵物？說一說你們家中或者鄰居家中都飼養了什么動物作為寵物等。

除了動物之外，教師還可以讓學生觀察植物，選擇一兩種植物說一說他們的枝干、葉子或者花朵有什么區別。這樣學生有了明確的觀察任務和重點觀察對象，在觀察過程中就會呈現出一種認真、積極的態度。

教師需要引導學生在觀察時進行比較。小學生由于其年齡尚小，觀察事物還不夠全面，觀察時常停留在表面或者局部，導致學生的觀察效果不佳，無法起到豐富寫作素材的作用。在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以結合教材上的圖片，通過提問等方式引導學生進行比較式觀察，提高學生的觀察能力。例如，在課程開始時，教師可以詢問學生：烏鴉喝水時的心情是怎樣的呢？這時有的學生通過觀察第一幅圖片，回答“烏鴉的心情非常著急”。于是，教師再繼續詢問：那么你是怎樣看出來烏鴉非常著急的呢？然后學生通過觀察回答說：“烏鴉的表情非常為難，而且留下了汗水，眼睛也睜得大大的。”之后，教師可以引導學生觀察第二幅圖，而在第二幅圖中烏鴉通過自己的努力喝到了水，高興得眼睛也瞇了起來。在教師的指導和幫助下，學生能夠從烏鴉的眼睛和表情看出烏鴉的心情，使觀察能力得到大大提升。在日常的生活中學生也能夠通過觀察來豐富自己的寫作素材，并對觀察事物有更加深刻的理解［1］。

五、培養學生良好的觀察習慣

想要讓學生既能夠學會觀察，主動觀察，又能夠在觀察的過程中有所收獲，并通過觀察來積累寫作素材，教師需要采用多種教學方法來培養學生良好的觀察習慣，做生活中的有心人。

（一）課堂觀察

在進行語文教學時，教師需要引導學生加強對不同圖片的分析，尋找多個圖片之間的不同點和相同點，從而提升學生的觀察能力。在日常的課文教學中，教師也可以尋找兩篇相似的文章，引導學生觀察字、詞和不同句子之間的區別以及練習，進一步提升學生的觀察效果，提高寫作能力。例如，在進行《驕傲的公雞》教學時，教師就可以讓學生觀察圖畫并分析課文內容，通過思考和探究找到公雞驕傲的原因。在這之后，學生還可以將這只驕傲的公雞和受過教育的公雞進行比較。這樣，學生能夠通過觀察分析提高寫作能力，教師可以利用課文內容實現思想品質教育，樹立學生謙虛謹慎的思想觀念。［2］

（二）實地觀察

教師可以帶領學生到社會或者自然景色中，在實地觀察中對人和事物進行比較和分析，促進學生更加細致全面的觀察，使學生在觀察過程中攝取反映現實的人、事物、景色，激發學生的寫作靈感，提升他們的寫作欲望。

（三）撰寫觀察日記

俗話說，好記性不如爛筆頭。教師可以要求學生每周寫一到兩篇生活觀察日記，以此來培養學生的觀察習慣。每個星期同學之間互相批改，再由教師進行點評，每周選擇幾篇優秀的觀察日記，并讓學生上臺朗讀，評選出優秀的生活觀察員，從而激發學生的觀察動力，讓學生積極主動觀察生活，豐富寫作素材，提升寫作能力。

綜上所述，想要提升小學生的寫作能力，教師需要從觀察入手，培養學生的觀察能力，促進學生通過觀察豐富寫作素材，提升寫作素養。觀察能力的培養不是一朝一夕就能夠完成的。教師需要切實抓好教學的各個環節，為學生創造良好的觀察條件和觀察機會，這樣才能夠在實踐中培養學生的觀察能力，從而提升學生的寫作水平。