提高小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改有效性的探究

☉朱首緯

作業(yè)的完成是對(duì)學(xué)生既有學(xué)習(xí)成果的鞏固以及拓展師生有效交流渠道的重要教學(xué)工作環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)的批改不但考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時(shí)也能為教師教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化提供更多的路徑。在過(guò)去一段時(shí)間里，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)常常存在著嚴(yán)重的模板化、粗略化和針對(duì)性缺失等問(wèn)題，既不能幫助學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和優(yōu)化方向，也很難為良好師生關(guān)系的構(gòu)建提供間接助力。這不僅不利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒。由此可見(jiàn)，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改工作的多向質(zhì)量提升，已經(jīng)成為擺在全體小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一道必答題。

一、體現(xiàn)作業(yè)批改的激勵(lì)性作用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是非常巨大的，然而由于其尚處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，因此常常會(huì)在潛能的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用過(guò)程中遇到種種困難并產(chǎn)生不同的“畏難”情緒。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)批改當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，為后續(xù)的教學(xué)工作提供必要基礎(chǔ)。

（一）在批改當(dāng)中點(diǎn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

每個(gè)小學(xué)生都有著自己的長(zhǎng)處和短板，這是不容忽視和改變的客觀事實(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師要在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率較高或常能表現(xiàn)出其獨(dú)特而正確見(jiàn)解的地方，教師對(duì)這一部分內(nèi)容做重點(diǎn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處，能夠使學(xué)生從中獲得更大的信心和成就感。［1］

例如對(duì)《I am Liu Tao》這一課的課后習(xí)作作業(yè)批改中，有些學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用了諸如“I wish to be your best friend”等含有較難語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的句子，那么教師就可以將這些句子勾畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)上“How do you know this!Great!”或者“You are the first to use these words!”等話(huà)語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日后的習(xí)作中多運(yùn)用一些具有更強(qiáng)表達(dá)效力的單詞和短語(yǔ)。

（二）在批改當(dāng)中突出學(xué)生的進(jìn)步之處

由于諸多原因的影響，很多學(xué)生一開(kāi)始的英語(yǔ)“底子”比較薄弱或?qū)W習(xí)條件較差，但在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻大有“迎頭趕上”的趨勢(shì)。對(duì)于這些學(xué)生的作業(yè)，教師要通過(guò)對(duì)歷次作業(yè)作答情況的對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步以及為取得這一進(jìn)步而付出的努力表示由衷贊許，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向著更好的方向發(fā)展。

例如對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞默寫(xiě)作業(yè)，很多學(xué)生之前存在著嚴(yán)重的書(shū)寫(xiě)潦草或“丟三落四”的習(xí)慣，而在最近幾次作業(yè)中卻很少再犯這樣的錯(cuò)誤，那么教師就可以在單詞的旁邊寫(xiě)上“Nice handwriting!”或“You are becoming better and better!”等內(nèi)容，讓學(xué)生在受到巨大鼓舞后爭(zhēng)取更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

（三）在評(píng)語(yǔ)當(dāng)中撰寫(xiě)祝福語(yǔ)

俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖”，一句真摯的祝福所能起到的積極影響是非常巨大的。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在撰寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的具體表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)外，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)加入一些祝福性的話(huà)語(yǔ)，既能讓學(xué)生感到來(lái)自教師的美好祝愿和濃濃溫情，也可以在客觀上為學(xué)生補(bǔ)充更多的英語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)句，從而起到良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒引導(dǎo)作用。

例如，對(duì)《Color》這一課的習(xí)作作業(yè)批改中，教師可以在完成基本批改內(nèi)容后，在評(píng)語(yǔ)的末尾加上一句“Wish you a colorful future”或者“You will live in a colorful world”等話(huà)語(yǔ)，并可就習(xí)作中所出現(xiàn)的特定元素撰寫(xiě)“Your pink-doll will live with you forever”等之類(lèi)的內(nèi)容。

二、強(qiáng)化作業(yè)批改的指導(dǎo)性作用

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，作業(yè)批改的最大作用是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題并為學(xué)生指出改正、進(jìn)步的方向和方法。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展作業(yè)批改工作時(shí)務(wù)必要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生知識(shí)思維的牽引和技能的目標(biāo)強(qiáng)化效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化得到更為具體而正確的引導(dǎo)。

（一）對(duì)錯(cuò)誤的指正要更加精細(xì)

通過(guò)有關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤常常是細(xì)節(jié)性的，而這種錯(cuò)誤恰恰也是最容易被學(xué)生乃至教師忽略的，也最容易在考試中導(dǎo)致失分的一類(lèi)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在指正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤時(shí)一定要做到“錙銖必較”，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，使他們養(yǎng)成足夠細(xì)心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在涉及“teach-taught”“go-went”以及“hear-heard”等不規(guī)則過(guò)去式變形單詞的抄寫(xiě)或應(yīng)用作業(yè)中，不少學(xué)生就會(huì)“想當(dāng)然”地按照一般規(guī)律去完成變形。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)中以明顯的方式將這些錯(cuò)誤圈注出來(lái)，并寫(xiě)上“Pay more attentions!”或者“An unbelievable mistake!”等強(qiáng)調(diào)性話(huà)語(yǔ)。

（二）對(duì)方法的指導(dǎo)要更加具體

對(duì)于不少小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并不是一件難事，但是如何能夠防止類(lèi)似的錯(cuò)誤發(fā)生卻需要自己費(fèi)一番頭腦。教師在批改作業(yè)時(shí)，除了要具體指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，還應(yīng)就相應(yīng)的改正或優(yōu)化策略做出明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到今后該怎樣去實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，避免類(lèi)似的問(wèn)題在作業(yè)和考試中重現(xiàn)。

例如《What time is it?》這一課的課后作業(yè)，有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)諸如“five-fifty five”這種比較“拗口”的時(shí)間時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)字母的丟落，那么教師可以在標(biāo)出錯(cuò)誤的同時(shí)寫(xiě)上“Try to write‘five to six’”等引導(dǎo)學(xué)生嘗試更為簡(jiǎn)單的表述方法的建議。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)要更加明確

結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不難看出，很多小學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤都來(lái)自不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)也要成為作業(yè)批改中的重要內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的具體問(wèn)題，建議學(xué)生嘗試某種有利于這類(lèi)問(wèn)題改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)的作業(yè)批改中注意學(xué)生是否進(jìn)行了嘗試，而后再結(jié)合之前所提到的“激勵(lì)”策略鼓勵(lì)學(xué)生將這種習(xí)慣繼續(xù)堅(jiān)持下去。

例如很多小學(xué)生在做完形填空或選擇題時(shí)常常會(huì)忽略文章、題干中的時(shí)態(tài)問(wèn)題而選出錯(cuò)誤的選項(xiàng)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以提醒學(xué)生“Find the key words of tense before making choice”或者“Remember to read the sentence again after making choice”，等等。

三、重視作業(yè)批改的溝通性作用

除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步外，作業(yè)批改的另一大功用就是為師生之間的溝通提供一座方便的橋梁。結(jié)合這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要在作業(yè)批改過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生日常狀態(tài)和生活的關(guān)切，一方面方便自己了解學(xué)生學(xué)情，另一方面也可讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更多的信賴(lài)。

（一）結(jié)合錯(cuò)誤內(nèi)容表達(dá)對(duì)學(xué)生的寬慰

一些原本成績(jī)較好的學(xué)生如果在作業(yè)中出現(xiàn)了某些“低級(jí)錯(cuò)誤”或更高的錯(cuò)誤頻率，那么教師就應(yīng)當(dāng)回顧一下這名學(xué)生的日常課堂和生活表現(xiàn)，并了解其最近的學(xué)習(xí)狀況后，在批改作業(yè)的過(guò)程中表達(dá)出對(duì)學(xué)生情緒上的寬慰。這種方法可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)切，并可讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)來(lái)幫助其面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題，積極做出改進(jìn)。

例如，本來(lái)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在一次簡(jiǎn)單的選擇訓(xùn)練中出現(xiàn)了較多的失誤，那么教師除了要勾畫(huà)出錯(cuò)誤的內(nèi)容外，還應(yīng)在旁邊寫(xiě)上“Nothing is more important than you，come on!”或者“Forget the boring things，and try to make your dream come true!”等話(huà)語(yǔ)。

（二）結(jié)合進(jìn)步表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的交流欲

沒(méi)有什么比在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步更能讓小學(xué)生開(kāi)心的了，而這份喜悅也常常能夠勾起他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲。小學(xué)英語(yǔ)本就是一門(mén)需要充分表達(dá)訓(xùn)練才能取得好成績(jī)的科目，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中屢次取得較大進(jìn)步時(shí)，教師除了要給予必要的鼓勵(lì)外，還可表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生近一段時(shí)間感受和經(jīng)歷的詢(xún)問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生和教師交流自己學(xué)習(xí)心得和日常生活的興趣，為他們的書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)提供良好契機(jī)。

例如，在一次作文中，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在習(xí)作中引用了一句貼切的歌詞，那么教師就可以將這句歌詞勾畫(huà)出來(lái)，而后寫(xiě)到“My favorite song!Is this your favorite，too?”或者“A wonderful song!How do you feel when listening to the song?”等內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。

四、展現(xiàn)作業(yè)批改的多樣性

在小學(xué)生的眼中，英語(yǔ)教師的作業(yè)批改常常是“一板一眼”“不茍言笑”的，多少有些“冷冰冰”的意思。為扭轉(zhuǎn)這一固有印象并增強(qiáng)學(xué)生閱讀教師批改內(nèi)容的積極性，教師可以試著采用更多的形式去開(kāi)展作業(yè)批改工作，讓學(xué)生在感受到更大樂(lè)趣的同時(shí)，也能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成更濃厚的興趣。

（一）利用圖畫(huà)形式開(kāi)展作業(yè)批改

小學(xué)生的思維方式以感性為主，這就意味著他們對(duì)于具體而直觀的信息形式有著更強(qiáng)的理解能力和基礎(chǔ)興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨在批改作業(yè)時(shí)添加一些圖畫(huà)形式的內(nèi)容，用一些生動(dòng)而簡(jiǎn)單的圖像來(lái)標(biāo)出錯(cuò)誤、圈注“亮點(diǎn)”或代替文字評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在看到這些內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生更為輕松而清晰的認(rèn)知體驗(yàn)，從而幫助他們以更端正的態(tài)度對(duì)待作業(yè)內(nèi)容的后續(xù)完善。

例如當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”單詞或句式的應(yīng)用時(shí)，教師可以在旁邊畫(huà)上一個(gè)“贊”的圖畫(huà)；而當(dāng)學(xué)生的字跡比較潦草時(shí)，教師則可在作業(yè)下方畫(huà)上一個(gè)人臉，雙眼則是兩個(gè)螺旋紋；如果學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不斷提高，教師就可以在評(píng)語(yǔ)中畫(huà)上一個(gè)不斷向上的“箭頭”等等。

（二）在批語(yǔ)中加入“謎語(yǔ)”式內(nèi)容

對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)的重要任務(wù)之一，同時(shí)這也是提高學(xué)生完形填空和閱讀理解解題效率的關(guān)鍵所在。據(jù)此，教師在撰寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，不妨根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)和理解能力，加入一些詼諧的“謎語(yǔ)”式內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀批語(yǔ)的過(guò)程也成為一次理解能力的小鍛煉，同時(shí)也可以讓學(xué)生獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如對(duì)于《Dolls》這一課的課后作業(yè)，很多學(xué)生在抄寫(xiě)或使用“doll”這個(gè)單詞時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)少了一個(gè)“l(fā)”的問(wèn)題。教師可以在圈出錯(cuò)誤內(nèi)容時(shí)寫(xiě)上“aa：‘we are twins!’bb：‘we are twins，too!’l：‘???’”的內(nèi)容，讓學(xué)生讀完后意識(shí)到自己原來(lái)奪走了“l(fā)”的“雙胞胎兄弟”。

五、完善作業(yè)批改的時(shí)效性作用

時(shí)效性是決定工作成果表現(xiàn)層級(jí)的關(guān)鍵性要素。因此對(duì)于作業(yè)批改來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要注意批改的具體內(nèi)容和形式外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)工作本身的時(shí)效性投入必要的重視，以便為作業(yè)批改在內(nèi)容和形式上所具有的作用得到及時(shí)、有效的發(fā)揮。［2］

（一）注重提高作業(yè)批改的工作效率

就目前情況來(lái)看，每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師每天通常要完成60 至100份乃至更多的學(xué)生作業(yè)批改，而這些任務(wù)通常必須要在一天的時(shí)間內(nèi)完成。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要采取有效策略實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改效率的提高，通過(guò)利用模板工具、使用通義縮寫(xiě)或上文中所提到的圖畫(huà)批語(yǔ)等方法來(lái)縮短單份作業(yè)的批改用時(shí)，從而保證學(xué)生能夠及時(shí)從作業(yè)批改中得到有效的學(xué)習(xí)反饋。

例如，教師可以制作或購(gòu)買(mǎi)一批刻有“Excellent”“Good”“Better than before”和“Try your best”等固定內(nèi)容的橡皮圖章，在完成內(nèi)容批改后可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的整體質(zhì)量加蓋不同的圖章內(nèi)容，以此來(lái)省去部分撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間。

（二）注重對(duì)學(xué)生“互評(píng)互正”模式的利用

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較低，這也為學(xué)生之間“互評(píng)互正”模式的應(yīng)用提供了必要的前提條件。對(duì)于一些難度較低或重復(fù)性?xún)?nèi)容較多的作業(yè)批改任務(wù)，教師可以將這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為針對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固的訓(xùn)練過(guò)程，在學(xué)生完成作業(yè)之后通過(guò)同桌互查或小組檢查等方式，讓學(xué)生之間標(biāo)注出對(duì)方作業(yè)中的錯(cuò)誤和不足，并互相提出改進(jìn)的建議。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師在使用這一方法時(shí)也要結(jié)合“抽查批改”的策略。

例如對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞默寫(xiě)或選擇題、填空題小卷答題這類(lèi)的作業(yè)，教師可以將其作為一次小規(guī)模的隨堂檢測(cè)，讓學(xué)生在完成后交給自己的同桌檢測(cè)，并在學(xué)生們的“互評(píng)互正”結(jié)束后將所有作業(yè)收上來(lái)，自己再做二次分析。

六、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)并不是課堂教學(xué)可有可無(wú)的“點(diǎn)綴”，恰恰相反，它是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的定音之錘，而作業(yè)批改則是揮舞這只錘子的妙手。小學(xué)英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)批改的重要性，通過(guò)體現(xiàn)作業(yè)批改的激勵(lì)性、強(qiáng)化作業(yè)批改的指導(dǎo)性、重視作業(yè)批改的溝通性、展現(xiàn)作業(yè)批改的多樣性以及完善作業(yè)批改的時(shí)效性等手段，真正將作業(yè)批改的價(jià)值和作用發(fā)揮到最大。讓學(xué)生能夠從教師的批改當(dāng)中獲得更為正確、具體、有效的提升指導(dǎo)，同時(shí)構(gòu)建起學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。