小學生語文自主復(fù)習態(tài)度問題的研究

☉黃 榮

態(tài)度就是個體對于特定對象持有的穩(wěn)定的心理趨向，包含個體的主觀評價和其產(chǎn)生的行為傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含幾個維度，分別是行為意向、情感及認知。自主復(fù)習中的態(tài)度就是學生在獨自復(fù)習中，對自主復(fù)習重要程度的認知、對自主復(fù)習的情感體驗，以及對自主復(fù)習運用的反應(yīng)傾向或是行為準備狀態(tài)是消極或是積極的，這些都需要引起教師重視。

一、小學生語文自主復(fù)習中存在的態(tài)度問題

首先，學生并未認識到自主復(fù)習的重要性。很多教師都會叮囑學生課后要復(fù)習，但是學生普遍會將其當作可有可無的口頭作業(yè)，很少有學生會認真復(fù)習，之所以會這樣，主要是因為學生對于自主復(fù)習的重要性缺乏正確的認知。很多學生回家后只限于完成教師布置的筆頭作業(yè)，寫完作業(yè)就會玩游戲，學習較為被動，部分學生甚至需要家長監(jiān)督才能完成作業(yè)。這樣的學習態(tài)度讓學生很難主動地復(fù)習，因此，只有具備良好的復(fù)習意識，才能樹立正確的復(fù)習態(tài)度［1］。對此，教師需要采取措施，讓學生認識到自主復(fù)習的重要意義，解決認知方面的問題。其次，一些學生在自主復(fù)習中存在拖延的情況，還有部分學生存在消極的情緒，認為沒有必要，課堂上已經(jīng)學習過了，不用再花時間復(fù)習，導(dǎo)致學生將本該用來復(fù)習的時間用來娛樂或是做其他的事情。最后，部分學生對于自主復(fù)習比較茫然，存在應(yīng)付了事的情況。應(yīng)試教育的影響較深，再加上復(fù)習就是鞏固課堂中學習過的知識，并非是學習新的知識，缺乏新鮮感，也不像練習課讓學生產(chǎn)生成就感，主要是學生自己整理、歸納以及提煉學習過的知識點。這就導(dǎo)致部分學生敷衍了事，只是簡單看看知識點，復(fù)習缺乏深度，自然效果不理想。由于不全面的認識或是畏難心理，使得學生的復(fù)習并未得到有效落實。復(fù)習旨在提升學生的自學能力，然而瀏覽式的復(fù)習方式只能讓學生在短時間內(nèi)強化課堂中學習的知識，忽略了過程學習的反復(fù)消化，隨著時間的增加，學生就會逐漸忘記知識。

二、培養(yǎng)小學生語文自主復(fù)習態(tài)度的策略

（一）提升學生對于復(fù)習的重視程度

很多學生對于自主復(fù)習的態(tài)度是積極的，學生會結(jié)合自己復(fù)習中的問題，采取相應(yīng)的解決措施，且部分對策具有目的性，例如有的學生在復(fù)習時無法靜心，想要玩手機，對此學生提出了沒收手機、安心復(fù)習的策略。然而措施的隨意性強，有的策略是學生想出來的，但是沒有得到落實，雖然大部分學生可以做到，但是還有少部分學生很難堅持下來［2］。因此，要想培養(yǎng)學生的自主復(fù)習態(tài)度，就要先改變學生對于復(fù)習的認知，讓學生深刻認識到復(fù)習的重要性，明確其能夠鞏固學習的知識，及時彌補遺忘的知識，將零散的知識構(gòu)建成完整的知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握之前掌握不到位的知識，提升語文學習的效果。只有把復(fù)習作為一個重要的學習環(huán)節(jié)，讓學生認識到學習不只是認真聽講以及認真完成作業(yè)，復(fù)習也是不可缺少的一部分，才能夠提升學生對于復(fù)習的認知水平，進而結(jié)合自己的情況，制定合理的復(fù)習計劃，并且全面地落實。所有的學習活動，要想提升學習效果，就需要認真地制定計劃，提前做好規(guī)劃。

（二）培養(yǎng)學生熱愛復(fù)習的情感

學生對于傳統(tǒng)的復(fù)習課教學模式缺乏積極性，加上教師及家長更看重學生的成績，對于復(fù)習課缺乏重視，這些都影響了學生對于復(fù)習的認知。筆者每天都會讓學生回家后自己復(fù)習一天學習到的知識點，同時提出第二天會檢查，學生的自主復(fù)習熱情較高。然而在電話或是家訪中了解到，少部分學生的復(fù)習只停留在表面上，甚至一些學生并沒有復(fù)習，主要是由于學生不喜歡復(fù)習。對此，為了促進學生自主復(fù)習態(tài)度的端正，教師就要培養(yǎng)其熱愛復(fù)習的情感［3］。首先，教師可以引入名人復(fù)習的故事，給學生樹立榜樣，讓學生能夠積極地學習榜樣，激發(fā)其熱愛復(fù)習的情感。例如，教師可以給學生講述戰(zhàn)國的縱橫家蘇秦重復(fù)讀《陽符篇》的故事，讓學生認識到只有不斷地閱讀，經(jīng)常復(fù)習，才能深入地領(lǐng)會內(nèi)容，靈活地進行應(yīng)用。還可以給學生講述陳正之向朱熹討教讀書方法的故事，給學生講道理：學習要重視復(fù)習，一本好書只看一遍，沒有反復(fù)的復(fù)習，是學不好的。由于這些故事的情節(jié)動人，極大地吸引了學生的注意力，更能夠發(fā)揮出其教育意義，打動學生的內(nèi)心。其次，把復(fù)習變成一種常態(tài)行為，減少學生的消極和抗拒情緒。一些學生認為考試前才要去復(fù)習，可是，這樣半本書或是整本書的大復(fù)習內(nèi)容多，時間跨度較大，導(dǎo)致復(fù)習的難度變大，讓學生產(chǎn)生抗拒的情緒；再次，為了考試而復(fù)習，復(fù)習的內(nèi)容是不全面的，長期如此，復(fù)習就會變成一種有功利性的活動。要想減輕學生對于復(fù)習的抗拒情緒，教師可以進行小復(fù)習，把復(fù)習變得常態(tài)化，例如，每節(jié)課的課前利用幾分鐘時間復(fù)習上節(jié)課學習的知識或是和本節(jié)課學習內(nèi)容有關(guān)的知識，每天、每周、每個月都有復(fù)習，把復(fù)習變成一種日?；顒?，提升學生對于復(fù)習的積極情感。

（三）培養(yǎng)學生對于復(fù)習的堅持，提升執(zhí)行力

小學高年級的學生對于自主復(fù)習中的問題，能夠采取較為成熟的應(yīng)對措施，可以結(jié)合自己的情況進行分析，找出自己薄弱的地方，分析得比較合理。例如，學生提出自己無法有感情地朗讀課文，同時提出相應(yīng)的措施：應(yīng)該使用不同的語氣以及神態(tài)，還可以結(jié)合文章內(nèi)容做出一些動作。若是這名學生能夠依據(jù)自己提出的措施朗讀課文，就可以提升其朗讀時的情感投入程度，提升朗讀的效果。需要注意的是，小學生的行為一向存在不穩(wěn)定性，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生堅持對于復(fù)習的堅持，提升其執(zhí)行力度［4］。首先，教師要給學生教授正確的復(fù)習方法，優(yōu)化學生自主復(fù)習的實踐行為。學生在復(fù)習中普遍存在較多的問題，限制了學生的復(fù)習效率和質(zhì)量，不利于學生學科學習目標的實現(xiàn)。不同的學生對于文章的理解存在差異，感悟也不一樣，應(yīng)用的復(fù)習方法也會各有不同。部分學生因為沒有掌握合理的學習方法，導(dǎo)致雖然花費了較多的時間和精力去復(fù)習，但是效果并不明顯，學習成績始終無法得到真正的提升，這就要求教師落實好指導(dǎo)工作。復(fù)習的方法有很多種，學生應(yīng)該做到靈活應(yīng)變，結(jié)合復(fù)習內(nèi)容合理地選擇復(fù)習方法，進而高效地進行復(fù)習。教師在教學中應(yīng)該指導(dǎo)學生采用合理的復(fù)習方法，優(yōu)化學生的復(fù)習效果，不斷提升其自主復(fù)習能力。例如，在引導(dǎo)學生復(fù)習《那個星期天》《匆匆》等文章時，結(jié)合以往的經(jīng)驗，教師選擇多個合適的時機，教授學生方法。主要包含：在復(fù)習知識時，學生要做到有側(cè)重點，多花些時間和精力在自己的薄弱地方，鞏固掌握不牢固的知識或是進一步理解知識點，對于掌握較好的知識，可以減少時間投入，最大程度發(fā)揮復(fù)習時間的價值，提升復(fù)習的效果；在復(fù)習實踐中，學生應(yīng)該先系統(tǒng)地整理知識點，繼續(xù)探究理論知識，然后投入較多的時間做練習題，檢驗自己對于知識的掌握和應(yīng)用程度，加深對于知識的理解和掌握，查缺補漏，提升學生的多方面能力；在復(fù)習中，學生不能依據(jù)之前的思路探究知識，而是要注重創(chuàng)新，主動拓展思路和質(zhì)疑，提升學習深度。基于此，在學生復(fù)習學習中，教師還要結(jié)合每位學生的實際情況，合理進行指導(dǎo)，確保學生掌握適合自己的復(fù)習方法，優(yōu)化學生的學習效果。長期如此，學生的自主復(fù)習行為就會得到進一步的優(yōu)化，進而實現(xiàn)高效復(fù)習，提升自主復(fù)習能力，促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。其次，讓學生監(jiān)督自己的復(fù)習，自己檢查復(fù)習成果。每復(fù)習完一篇文章、一個單元或是一整本教材后，教師一般會給學生布置相應(yīng)的作業(yè)或是考試，通過這種方式檢查學生的復(fù)習情況。通過這樣的方式，教師可以了解學生的復(fù)習狀況，然而無法全面了解學生對于知識的掌握程度，無法明確學生在復(fù)習中存在的問題以及原因，不清楚復(fù)習時使用的方法和策略。例如，在復(fù)習《田忌賽馬》時，復(fù)習之前，教師給學生發(fā)放自主復(fù)習分析表，結(jié)合學生完成的分析表，了解學生復(fù)習中的問題以及原因和使用的措施。學生基于自己的檢查，化被動為主動，明確如何查缺補漏，熱情也得到提升。通過這樣的方式，能夠體現(xiàn)出學生學習的主體性，讓教師在教學中反思，立足于學生的層面看待問題，可以獲得更大的收獲。

（四）設(shè)計合理的思考問題，調(diào)動學生自主復(fù)習的動力

不管獲取何種學科技能，學生都要參與到有關(guān)的學習活動中，不然無法實現(xiàn)學習目標。基于此，在復(fù)習教學中，教師就要設(shè)計合理的思考問題，調(diào)動學生自主參與復(fù)習的動力，以培養(yǎng)其自主復(fù)習的能力［5］。例如，在復(fù)習《七律· 長征》有關(guān)知識時，教師要先分析學生的課堂表現(xiàn)，明確其語文水平，合理地劃分學生的層次。之后結(jié)合每個層次學生的情況，有針對性地設(shè)計思考問題：對于語文能力較低的學生，提出符合學生水平的問題，如這首詩中哪一句能夠表現(xiàn)中心思想？詩中第二句中的“等閑”一詞的含義是什么呢？對于語文能力較好的學生，設(shè)計問題：從結(jié)尾兩句中的“喜”及“開顏”這兩個詞語中能夠體會到紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神境界及思想情感？讓學生在自主復(fù)習中思考答案。通過設(shè)計合理的問題，能夠讓不同層次的學生都參與到復(fù)習中，提升其復(fù)習的積極性，全面投入到復(fù)習活動中，促進復(fù)習教學的有效開展，提高學生的自主復(fù)習能力，為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，同樣有利于學生其他學科的學習。

（五）通過任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主復(fù)習習慣

學生要想獲得學科能力，就要通過不斷地參加一定量的實踐鍛煉活動來實現(xiàn)，在這期間，離不開學生良好的學習習慣?；诖?，教師在日常教學中培養(yǎng)學生自主復(fù)習能力時，要合理地運用任務(wù)驅(qū)動方法，讓學生養(yǎng)成自主復(fù)習的良好習慣，加強鍛煉，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。例如，在學習完《匆匆》《兩小兒辯日》《春夜喜雨》等課文后，筆者都會留出一定的時間，給學生布置自主復(fù)習任務(wù)，讓學生通過小組的方式，一起梳理學習的知識，形成系統(tǒng)性的認知，通過組內(nèi)相互幫助，共同解決學習中遇到的問題和疑惑，提升學生整體的學習效果［6］。在給學生布置課后練習作業(yè)時，讓學生課后繼續(xù)完成復(fù)習任務(wù)，牢固掌握學習的知識，拓展其學科能力。長期如此，通過不斷完成復(fù)習任務(wù)，能夠讓學生形成良好的復(fù)習習慣，積極參與到有關(guān)的實踐活動中，提高學生的自主復(fù)習能力，優(yōu)化學生的復(fù)習效果。

綜上所述，復(fù)習是小學語文學習中不可缺少的一部分，要想學好語文，提升學習成績，離不開學生的自主復(fù)習。當前小學生語文自主復(fù)習態(tài)度中存在較多的問題，對于復(fù)習缺乏重視，積極性不高，影響了學生的學習效果，對此，教師需要重視這一問題，結(jié)合學生的實際情況，引導(dǎo)學生改變認知，提升學生自主復(fù)習的積極性，主動進行復(fù)習，養(yǎng)成良好習慣，不斷提高學生的自主復(fù)習能力。